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    整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的應(yīng)用策略探究

    2023-05-09 22:57:50安文琴
    考試周刊 2023年9期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文

    安文琴

    摘要:在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師也需要對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用,有效提升自身教學(xué)反思的效果。文章根據(jù)整合技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容,首先對(duì)整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的作用進(jìn)行了闡述,隨后說(shuō)明當(dāng)前應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,最后提出具體的優(yōu)化措施,以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展,并為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供參考。

    關(guān)鍵詞:整合技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反思

    中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8918(2023)09-0049-04

    一、 引言

    教學(xué)反思是教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的一種重要的內(nèi)在動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天,運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)輔助教師開(kāi)展教學(xué)反思已經(jīng)成為一種新的教育方式,而信息技術(shù)能夠提供更多的方式和方法來(lái)提高教學(xué)反思的效果,協(xié)助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸類和歸納,從而使教學(xué)問(wèn)題得到有效的解決,提高教學(xué)水平。在不斷的反思中,教師可以通過(guò)整合技術(shù)來(lái)建構(gòu)新的反思內(nèi)涵和價(jià)值系統(tǒng),從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

    二、 教學(xué)反思的研究背景

    在整個(gè)教育過(guò)程中,教師不僅僅要承擔(dān)教學(xué)的重任,還需要分析和反思自己的教學(xué)行為,從而逐漸提高教學(xué)的整體水準(zhǔn)。對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思,是一位合格的教育工作者必須具備的素質(zhì)與能力,也代表著教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同。學(xué)校要意識(shí)到教師教學(xué)反思工作的重要性,在教育工作內(nèi)容中重視這一方面的強(qiáng)化,讓教師在不斷反思的過(guò)程中強(qiáng)化自身專業(yè)能力。在“雙減”和新課改的大背景下,教師們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到了教學(xué)反思的重要性,并積極地把教學(xué)反思作為自身發(fā)展的一種有效手段,通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,提高解決問(wèn)題的能力和效果,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

    20世紀(jì)90年代初,著名教育家杜威在書(shū)中提出“反思思維”,他把“反思思維”看作是一種思考的方法,這種思考方法要求人們反復(fù)地、嚴(yán)肅地、不斷地思考某個(gè)問(wèn)題。杜威認(rèn)為,反思思維意味著主體對(duì)自身進(jìn)行重新審視,主體要主動(dòng)完成自我反思,對(duì)存在的問(wèn)題積極解決,也在某種程度上體現(xiàn)了主體的主觀能動(dòng)性。對(duì)教育教學(xué)和反思思考的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行考察可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)反思是一種基于對(duì)教育困境認(rèn)識(shí)的教育理性的思考方式和態(tài)度,從不同的角度重構(gòu)了存在的困境,并對(duì)不同的方法進(jìn)行了檢驗(yàn),從而使反思方式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新和提高。與此同時(shí),也有利于對(duì)教育教學(xué)能力的強(qiáng)化,減少教育過(guò)程中的問(wèn)題,提升教育的整體水平。

    教學(xué)反思的結(jié)果與過(guò)程同樣重要,不論是已有的研究理論還是實(shí)踐教學(xué)都重視對(duì)反思目標(biāo)的把握。在教學(xué)反思的過(guò)程中,目標(biāo)的設(shè)定要以實(shí)際教學(xué)環(huán)境和情況為基礎(chǔ),也要在不斷的實(shí)踐中獲得相應(yīng)的反思經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出教學(xué)問(wèn)題,提高教學(xué)效果,將問(wèn)題作為跳板來(lái)優(yōu)化教學(xué)能力。在此過(guò)程中,教師教書(shū)育人的責(zé)任能夠得到有效履行,同時(shí)不斷地教學(xué)反思也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。就本質(zhì)而言,教學(xué)反思整體上可以分為兩個(gè)部分:一種是對(duì)教學(xué)技巧的反思;另一種是對(duì)教學(xué)模式的改善。合理選擇教育理念和教育背景,通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí),從而重構(gòu)自身的教學(xué)體系。從任何層面、任何角度去理解教師的教育反思,最終都是教師個(gè)人思維活動(dòng)的拓展和提高,是個(gè)體教學(xué)能力的不斷提高以及認(rèn)知不斷重構(gòu)的過(guò)程。因此,教師進(jìn)行教學(xué)反思既有其必然性,也有其普遍性,它可以使教師重新審視教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行慎重選擇,以強(qiáng)化教學(xué)效果為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。

    三、 整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的應(yīng)用價(jià)值

    (一)教學(xué)反思內(nèi)容和方法提供應(yīng)用基礎(chǔ)

    1. 技術(shù)融合的方向需要以教學(xué)反思基本內(nèi)容為基礎(chǔ)

    教學(xué)反思這一概念經(jīng)過(guò)了大量的討論,不同學(xué)者有著不同的看法。一部分學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)反思是對(duì)教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的思考,是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)。一部分學(xué)者把它看作是對(duì)信念體系、知識(shí)體系等內(nèi)容的重新思考,重視思想上的改變。一部分學(xué)者從教學(xué)技術(shù)、知識(shí)、理論、道德等方面對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容進(jìn)行了全面的總結(jié),重視教學(xué)反思內(nèi)容的全面性。也有一部分學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)反思的重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂教學(xué),教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都是課堂教學(xué)之后的產(chǎn)物,是通過(guò)課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中,不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的改善和教學(xué)方法的優(yōu)化,還需要意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外,教學(xué)反思也需要考慮到教師自身的發(fā)展,這也是教學(xué)反思中的重點(diǎn)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力與教學(xué)的最終成果相關(guān)聯(lián),因此教師個(gè)體發(fā)展也十分重要。從整體教育政策取向出發(fā),目前我國(guó)正在實(shí)行新課改,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在此背景之下,教師如何配合開(kāi)展家校社育,如何重構(gòu)教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系,都是值得思考的問(wèn)題。

    2. 技術(shù)融合的方向需要以教學(xué)反思方式為基礎(chǔ)

    首先,反思這一概念表現(xiàn)為對(duì)以往內(nèi)容的升級(jí),對(duì)新內(nèi)容的接受和使用。而教學(xué)反思則意味著對(duì)舊的知識(shí)體系進(jìn)行更新和優(yōu)化,對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行吸納和運(yùn)用,同時(shí)也包括對(duì)新的創(chuàng)造性思維進(jìn)行擴(kuò)散,接受各種觀點(diǎn)的碰撞和沖突,并對(duì)這些全新理念進(jìn)行使用,從而建立起更加寬廣的專業(yè)知識(shí)和思維系統(tǒng)。其次,反思是對(duì)傳統(tǒng)體驗(yàn)和習(xí)慣的一種沖擊,要解決教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就必須認(rèn)真分析,了解問(wèn)題的根源,在此基礎(chǔ)上制訂出更加合理的解決辦法和教學(xué)措施,更新觀念,推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。最后,從另一種層面上來(lái)講,反思的本質(zhì)其實(shí)是通過(guò)不斷地更新、更替來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,它是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)知識(shí)和觀念進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)化的過(guò)程,教師能夠在反思過(guò)程中對(duì)當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的了解,提升處理效果,獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的情況之下,所選取的教學(xué)反思方式應(yīng)全面具體,考慮個(gè)體的具體情況,也要以具體情況為基礎(chǔ),例如記錄教學(xué)日志、整理教學(xué)檔案等,都是教學(xué)反思的重要途徑。目前比較系統(tǒng)和成熟的教學(xué)反思方式,為教師在教學(xué)反思中運(yùn)用整合技術(shù)提供了切入點(diǎn)。

    (二)整合技術(shù)支撐教學(xué)反思成效的提升

    1. 整合技術(shù)是教師教學(xué)反思的一個(gè)重要內(nèi)容

    整合技術(shù)是一種新的運(yùn)作方式和知識(shí)結(jié)構(gòu),其與教育的結(jié)合是新時(shí)代的產(chǎn)物。但與此同時(shí),二者的結(jié)合也面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師的成長(zhǎng)過(guò)程也遵循著人的發(fā)展規(guī)律,具有動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性的特征,其能力、價(jià)值觀等無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)改變。教學(xué)實(shí)踐的多元化與系統(tǒng)化使得教學(xué)反思的范圍不斷擴(kuò)大,教學(xué)反思的內(nèi)涵也得到了一定的拓展,以往的反思方式也被轉(zhuǎn)換。在此背景之下,為了強(qiáng)化教學(xué)反思的效果,整合技術(shù)的應(yīng)用不僅要成為一種工具,還需要徹底融入教學(xué)過(guò)程中,在教師的教學(xué)過(guò)程中幫助教師對(duì)自身教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)滲透到教學(xué)的過(guò)程中,以整合技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思已成為一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。

    2. 整合技術(shù)有助于教師對(duì)自身教學(xué)反思能力進(jìn)行強(qiáng)化

    教師在開(kāi)展教學(xué)反思的過(guò)程中,需要以實(shí)際的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ),要考慮到具體的教學(xué)問(wèn)題,整合技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和情景進(jìn)行徹底的分析。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是將教育與生活相連接,教學(xué)中包含了生活要素,整合技術(shù)的應(yīng)用能夠有效發(fā)揮這些生活要素的作用,協(xié)助重建教學(xué)環(huán)境。如此一來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系會(huì)更加緊密,學(xué)生能夠更好地接受知識(shí),教師也能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行掌握,從而強(qiáng)化教學(xué)反思的整體效果。教師可以在整合技術(shù)的幫助下對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更好的復(fù)盤(pán),從而提升教學(xué)質(zhì)量。

    3. 整合技術(shù)是教師教學(xué)反思的一個(gè)主要特點(diǎn)

    整合技術(shù)在教學(xué)反思中的應(yīng)用表現(xiàn)之一為電子檔案,能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有效記錄。電子檔案是時(shí)代的產(chǎn)物,具有數(shù)字化、信息化等特征,針對(duì)教師教學(xué)行為的變化、教學(xué)模式的改善都能夠進(jìn)行及時(shí)的記錄。利用整合技術(shù),將電子檔案運(yùn)用到教學(xué)反思中,能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容記錄的合理性和便捷性,幫助教師提升反思內(nèi)容的范圍,更有利于教師的個(gè)體發(fā)展。同時(shí),也有利于對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行了解,從而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

    四、 整合技術(shù)應(yīng)用的影響因素

    (一)預(yù)期是進(jìn)行反思的目標(biāo)前提

    在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前,小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)做出心理預(yù)期。預(yù)期是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)的目標(biāo)預(yù)設(shè),是對(duì)最終結(jié)果的一種設(shè)想,尤其是以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的預(yù)期可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)外重構(gòu),將教師教學(xué)的動(dòng)機(jī)、課堂教學(xué)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行有效整合,形成統(tǒng)一、和諧的課堂環(huán)境。同時(shí),以困難為基礎(chǔ)的預(yù)期也可以從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)出發(fā),對(duì)已有問(wèn)題和潛在的問(wèn)題進(jìn)行剖析,從而有針對(duì)性地制訂出具有較高可行性的教學(xué)方案,規(guī)避可能出現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。無(wú)論是對(duì)成績(jī)預(yù)期還是困難預(yù)期,整合技術(shù)都能夠幫助教師進(jìn)行影響判斷,屬于內(nèi)在的影響因子,也是以整合技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)反思的重要因素。

    (二)動(dòng)機(jī)是反思的一種內(nèi)部動(dòng)力

    動(dòng)機(jī)反映了主觀意識(shí),動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈,個(gè)體就會(huì)有更多的動(dòng)力去付諸實(shí)踐,這是由于積極和消極有本質(zhì)的差別。在教學(xué)反思中運(yùn)用整合技術(shù)是否能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用,首要前提是教師愿意接受和樂(lè)意運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自身能力進(jìn)行提高,愿意主動(dòng)推動(dòng)固有思維的轉(zhuǎn)換,使問(wèn)題思考更加深入。在小學(xué)語(yǔ)文教師的自我意識(shí)中,運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)在一定程度上決定著整合技術(shù)是否能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用,只有教師從內(nèi)心深處愿意去實(shí)施,才能積極地發(fā)揮整合技術(shù)的作用。

    (三)行為是進(jìn)行反思活動(dòng)的媒介

    意識(shí)決定物質(zhì),動(dòng)機(jī)對(duì)行為的取向和深度有直接的影響。課堂的反思是教學(xué)反思的重要內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又決定了反思行為的具體差異。運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思,能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維,重構(gòu)教學(xué)體系,使其具有科學(xué)性和客觀性。同時(shí),教師也能夠在不斷的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)新理念、新知識(shí)等進(jìn)行吸納,從而形成具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。與此同時(shí),也能夠幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)反思行為,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體業(yè)務(wù)水平的不斷提升。

    總結(jié)而言,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思的關(guān)鍵在于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的反思,教學(xué)過(guò)程能夠反映出實(shí)際存在的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、變化性,決定了教學(xué)反思本身的不確定,其內(nèi)容會(huì)隨著具體教學(xué)內(nèi)容的變化而變化,而反思之后的結(jié)果是否能夠起到作用主要取決于教師自身。所以,對(duì)教學(xué)反思的結(jié)果進(jìn)行深入剖析不代表教師就能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)行為,只有教師接受反思結(jié)果,才能夠起到反思作用。同時(shí),整合技術(shù)能否被教師采納,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用,也在一定程度上影響著教師的個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

    五、 整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中應(yīng)用的主要問(wèn)題

    (一)教師教齡差異較大

    教師的教齡在一定程度上影響著教學(xué)反思效果,教齡愈短的教師對(duì)整合技術(shù)的接受程度愈高,對(duì)教學(xué)反思的開(kāi)展愈加主動(dòng),教學(xué)能力改善得越好。教齡較長(zhǎng)的教師具備多年的教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)使他們充分認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中,對(duì)整合技術(shù)和教學(xué)反思的應(yīng)用是十分必要的,也能夠正確地分析和判斷具體產(chǎn)生的作用。但由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和思想的影響,雖然能夠明確教學(xué)反思的迫切性,卻并不愿意主動(dòng)接受新事物和新方法,所以整合技術(shù)對(duì)這類教師來(lái)說(shuō)并不能夠起到較好的協(xié)助作用。從實(shí)際情況來(lái)看,教齡較長(zhǎng)和教齡較短的教師對(duì)整合技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)反思的觀念認(rèn)識(shí)和接受速度上存在著較大的差異,年齡愈小的教師愈能更好地運(yùn)用整合技術(shù)開(kāi)展教學(xué)反思,這也與教師教學(xué)反思變革發(fā)展規(guī)律相一致。

    (二)學(xué)歷背景差異較大

    教師的教育背景和學(xué)歷程度直接關(guān)系到他們?cè)谡霞夹g(shù)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)反思的具體狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示,不同教育背景的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)反思方面呈現(xiàn)出明顯的差異,研究生學(xué)歷的小學(xué)語(yǔ)文教師的理解力較強(qiáng),能夠快速接受整合技術(shù)帶來(lái)的改變,也能夠快速應(yīng)用在教學(xué)反思中。盡管近幾年各地基礎(chǔ)教育師資配置都得到了優(yōu)化和更新,但目前來(lái)說(shuō),除了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),小學(xué)語(yǔ)文教師群體的教育覆蓋率仍然較低,無(wú)法滿足基本要求。這就在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教師利用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的情況,距離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距。

    六、 整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的強(qiáng)化措施

    (一)強(qiáng)化教師技術(shù)培訓(xùn)

    教師的信息技術(shù)能力是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證,但由于部分教師對(duì)整合技術(shù)的了解不足,在此方面的能力有所欠缺,使得教學(xué)質(zhì)量反而下降,進(jìn)而影響到教學(xué)反思的開(kāi)展,形成了惡性循環(huán)。由于不同學(xué)科教學(xué)情況的不同,小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的積極性并不是很高,對(duì)待該技術(shù)的使用也不是很了解,認(rèn)知程度較低。此外,由于年齡和教育程度的差異,所產(chǎn)生的教育反思效應(yīng)和影響程度也不盡相同,這也是值得認(rèn)真考慮和亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法有效應(yīng)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的情況,就需要對(duì)教師開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn),通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化教師的技術(shù)運(yùn)用能力。以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)為途徑,通過(guò)專家講座、實(shí)踐指導(dǎo)等方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)整合技術(shù)的理解,保障和提升小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)運(yùn)用能力,并在不斷學(xué)習(xí)交流中提升教師開(kāi)展教學(xué)反思的主動(dòng)性。

    (二)打造技術(shù)教學(xué)情境

    整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的廣泛運(yùn)用,可以提高教師的教學(xué)反思效果。研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)情境的適配性直接影響到教師能否運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。教學(xué)情境的建設(shè)必須進(jìn)行良好規(guī)劃,與當(dāng)前課程教學(xué)要求和內(nèi)容相適應(yīng),結(jié)合整合技術(shù)應(yīng)用的要求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校要有清晰的指導(dǎo),還要加強(qiáng)軟硬件的配置,這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)反思。以特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境,是教師運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量,并對(duì)學(xué)生理解吸收新知識(shí)的能力產(chǎn)生直接的影響。教育信息技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)、設(shè)備配備情況都會(huì)影響到教學(xué)情境的構(gòu)建,所以無(wú)論從學(xué)校設(shè)備配置和環(huán)境建設(shè)等方面出發(fā),還是針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展而言,都需要構(gòu)建出良好的技術(shù)教學(xué)情境,以此為依托全面提升教學(xué)質(zhì)量。

    (三)優(yōu)化技術(shù)基礎(chǔ)保障

    隨著教育信息化的發(fā)展,教學(xué)信息化建設(shè)、校園信息化建設(shè)、教育信息化技術(shù)的運(yùn)用,對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用,對(duì)此,學(xué)校需要通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),在信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)、管理部署上予以重視。目前,教師對(duì)教育信息化的需求越來(lái)越大,對(duì)加強(qiáng)信息技術(shù)設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè)的要求也越來(lái)越高。而學(xué)校的信息化技術(shù)設(shè)施,既要從可操作性入手,又要從長(zhǎng)期的角度出發(fā),遵循“摩爾定律”,利用延展性和前瞻性的思維來(lái)補(bǔ)充和更新基礎(chǔ)設(shè)施,促進(jìn)整合技術(shù)與教學(xué)反思的有效結(jié)合,這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的積極因素。如果基礎(chǔ)建設(shè)與教師自身發(fā)展的空間、能力的提高不平衡,將會(huì)對(duì)教師整體素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利的影響,從而導(dǎo)致教育資源配置的不均衡和不科學(xué)。因此,學(xué)校必須要優(yōu)化技術(shù)基礎(chǔ)保障,來(lái)提升整合技術(shù)的應(yīng)用效果,促進(jìn)教學(xué)反思的有效進(jìn)行。

    七、 結(jié)語(yǔ)

    通過(guò)文章的分析和研究可以得知,在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師也需要對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用,有效提升自身教學(xué)反思的效果?;诖?,文章提出幾點(diǎn)建議:強(qiáng)化教師技術(shù)培訓(xùn)、打造技術(shù)教學(xué)情境和優(yōu)化技術(shù)基礎(chǔ)保障,對(duì)促進(jìn)整合技術(shù)在教學(xué)反思中的應(yīng)用以及提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思的效果具有重要意義。

    參考文獻(xiàn):

    [1]蘇桂霞.整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(22):134-137.

    [2]石曉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合策略探究[J].讀寫(xiě)算,2022,45(31):24-26.

    [3]梁曉霞.小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2022,7(3):145-146.

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