核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

張穎

摘 要：新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向的同時(shí)，也對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)以及高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平提出更高要求?；诖?，文章分析高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，并且提出核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)實(shí)踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教育；英語(yǔ)課程；閱讀教學(xué)活動(dòng)；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0128-04

一、 引言

近些年，隨著我國(guó)教育事業(yè)以及對(duì)外貿(mào)易事業(yè)的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)提高了重視程度。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生具備終身發(fā)展意識(shí)以及社會(huì)發(fā)展所需的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引入核心素養(yǎng)教育理念，不僅可以顯著提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)全面發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人這一目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)更深層次英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及參加英語(yǔ)高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

（一）語(yǔ)言能力

結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)情境展開(kāi)分析，在人們互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，必備能力包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”等。通過(guò)語(yǔ)言與文字表達(dá)情感、理解情感，學(xué)生可以將高中英語(yǔ)閱讀課堂作為載體，不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)感。針對(duì)部分晦澀難懂的文本內(nèi)容，學(xué)生可以借助自身所掌握的知識(shí)理解書(shū)面含義以及文本所表達(dá)的中心思想，針對(duì)部分英語(yǔ)語(yǔ)句或英語(yǔ)文章開(kāi)展科學(xué)識(shí)別與鑒賞，在特定的情節(jié)當(dāng)中借助英語(yǔ)完成互動(dòng)交流任務(wù)，從而確保學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，完成知識(shí)遷移與知識(shí)內(nèi)化，對(duì)知識(shí)具備更加深刻的認(rèn)知與理解，確保英語(yǔ)知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生可以將自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能合理應(yīng)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，不斷更新學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率。在常規(guī)英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)借助一系列國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在興趣的指引之下，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，順利完成英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生反饋信息以及發(fā)展需求，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，將其作為高中英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心參考依據(jù)，學(xué)生結(jié)合教師所提出的要求，通過(guò)各種渠道獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）文化品格

文化品格是指學(xué)生可以以平和的心態(tài)看待各種社會(huì)現(xiàn)象，了解中西方文化差異，并且對(duì)優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展這一背景下，展現(xiàn)出的知識(shí)素養(yǎng)、行為取向以及人文修養(yǎng)。借助高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以有效增加學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的認(rèn)知程度與理解程度。確保學(xué)生可以對(duì)文化的異同點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)對(duì)比，形成正確的價(jià)值觀念、道德觀念與人生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感與民族自信心，確保學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)以及日常生活當(dāng)中的各種挫折與困難，自覺(jué)自愿地成為中華傳統(tǒng)文化的傳承者與繼承人，形成為中華之崛起而讀書(shū)的勇氣與決心，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)一分力量。

三、 在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出啟發(fā)性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力、確保學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深度研讀英語(yǔ)教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)學(xué)生的良好思維品質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)有效培養(yǎng)。通常而言，在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)向?qū)W生提出閉合性問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自主思考，回答出正確答案，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。為有效解決這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，向?qū)W生提出具備開(kāi)放性特征、啟發(fā)性特征的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是指問(wèn)題答案不再具備唯一性與固定性，而是擁有很多正確答案，借助開(kāi)放性問(wèn)題可以確保更多學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的生成。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借助評(píng)估性問(wèn)題以及參閱性問(wèn)題，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。

例如：參閱性問(wèn)題在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的合理應(yīng)用，可以有效降低文本內(nèi)容理解難度，助力學(xué)生精準(zhǔn)解讀文章的中心主旨以及寫(xiě)作情感。學(xué)生在教師的指引之下，精準(zhǔn)提取文本信息，并且對(duì)信息進(jìn)行加工與運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、信息歸納總結(jié)能力及信息分析能力。而評(píng)估性問(wèn)題則是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主展現(xiàn)空間、自主發(fā)展空間，學(xué)生可以在小組討論以及集體發(fā)言環(huán)節(jié)，大膽表達(dá)自身的見(jiàn)解與意見(jiàn)，這樣才可以確保學(xué)生的思辨能力以及質(zhì)疑能力同時(shí)得到有效培養(yǎng)。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

結(jié)合閱讀課程主題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境不僅可以顯著提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，掌握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并且竭盡所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題，將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)且總體人數(shù)相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位參與到小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)深度探索、自主思考以及合作學(xué)習(xí)等方式順利回答教師所提出的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，師生保持密切的互動(dòng)與交流，不僅可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)有助于高中英語(yǔ)教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體而言，高中英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)主題科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，顯著提升閱讀教學(xué)成效。

例如：在文化類(lèi)文本或藝術(shù)類(lèi)文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容的藝術(shù)特點(diǎn)和文化特點(diǎn)開(kāi)展演繹，學(xué)生通過(guò)角色扮演這種方式，對(duì)文本內(nèi)容具備更加深刻的認(rèn)知與理解，并且在演繹環(huán)節(jié)深度揣摩藝術(shù)特點(diǎn)與文化特點(diǎn)，并且將文化與藝術(shù)以英語(yǔ)語(yǔ)言搭配直觀的動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)此種形式，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，同時(shí)可以確保學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。學(xué)生可以結(jié)合自身擅長(zhǎng)或喜歡的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，可以是舞蹈，也可以是音樂(lè)。隨后小組成員共同討論文本主題，對(duì)藝術(shù)類(lèi)文本與文化類(lèi)文本內(nèi)容的異同點(diǎn)展開(kāi)深度分析，并且分析借助何種方式表達(dá)文本最為貼切。

（三）為學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語(yǔ)言能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)存在密切關(guān)聯(lián)，二者有機(jī)融合，可以促進(jìn)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的生成。高中英語(yǔ)教師為確保學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)生成良好的情感體驗(yàn)，需要將閱讀內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解，降低文本內(nèi)容的理解難度。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致地分析與詳細(xì)地講解，在生成深刻感悟的同時(shí)，探索文本內(nèi)容的潛在內(nèi)涵與創(chuàng)作情感?？梢栽谏疃妊凶x文本內(nèi)容、深度解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入個(gè)人情感體驗(yàn)，并且教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展細(xì)致閱讀，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)深度剖析與深度解讀。在精準(zhǔn)掌握一系列內(nèi)容描述介質(zhì)的同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的所思所想。對(duì)文本內(nèi)容提出獨(dú)到的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。并且引入課外查詢到的一系列文化知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生存在的不恰當(dāng)觀點(diǎn)展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)。

例如：高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)保持積極向上的態(tài)度，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將課外閱讀的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展需求選擇與課內(nèi)教學(xué)主題相關(guān)的課外讀物開(kāi)展閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)后，適當(dāng)提升學(xué)生的閱讀深度與閱讀廣度，有效拓寬學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀視野，并且通過(guò)多元化英語(yǔ)交流活動(dòng)以及合作活動(dòng)，助力學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為后期更深層次的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）引入合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，合作探究模式等一系列現(xiàn)代化教學(xué)法，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，成為高中英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作順利開(kāi)展的重要助力。在此形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入小組合作探究教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)探究興趣、學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生始終保持注意力高度集中的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)、凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作探究能力，確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如：在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)主題，引入小組合作探究教學(xué)法。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前，高中英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度以及未來(lái)發(fā)展需求，制定出科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，將其作為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心參考依據(jù)，避免高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)受到各種外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素影響。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。以小組討論為例：不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生在小組當(dāng)中依次發(fā)言，發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見(jiàn)解；而在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組成員各司其職，完成各自的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，共同為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供必要的助力與支持。

（五）凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境的主體優(yōu)勢(shì)，是新課改對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)所提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要加大教學(xué)改革力度，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)與交流，掌握學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求，并且結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引入趣味性元素，用于激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，感受前所未有的樂(lè)趣，自覺(jué)自愿、全情投入地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索環(huán)節(jié)。常言道：“興趣是最好的老師?！睂?duì)知識(shí)的渴求，會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生遇到生僻詞語(yǔ)或生僻短語(yǔ)無(wú)法順利完成閱讀任務(wù)，教師不應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間給出答案，而是需要為學(xué)生預(yù)留充足的自主獲取知識(shí)的平臺(tái)以及自主思考機(jī)會(huì)。在后續(xù)更深層次環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)以及查詢英語(yǔ)字典的良好習(xí)慣，確保學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的自主學(xué)習(xí)能力、正確學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)使學(xué)生終身受益。

例如：在My First Ride on a Train相關(guān)課題知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)主題相關(guān)的視頻短片，使學(xué)生深入分析“第一次坐火車(chē)”的體驗(yàn)。將抽象性的文本內(nèi)容以形象且直觀的視頻形式、圖片形式、音頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展深度解讀。學(xué)生對(duì)文章中心主旨具備深刻的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)“坐火車(chē)”也具備基礎(chǔ)了解，通過(guò)此種閱讀教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，確保學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和關(guān)注生活的意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)搜索與“坐火車(chē)”相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展以及高效學(xué)習(xí)提供必要的助力。

（六）達(dá)到和諧良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式過(guò)于單一，部分缺乏正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，難以長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)高中英語(yǔ)教師的理論知識(shí)講解產(chǎn)生抗拒情緒與畏難心理。為有效解決這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師需要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題，這樣不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的共性問(wèn)題。教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋信息，不斷優(yōu)化、調(diào)整課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)師生的密切互動(dòng)與交流，營(yíng)造輕松愉悅、和諧融洽的高中英語(yǔ)閱讀課堂環(huán)境。確保學(xué)生在教師的指引之下，保質(zhì)保量地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

例如：在Music相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)課前提問(wèn)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)音樂(lè)的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，確保學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的抵觸情緒。積極主動(dòng)地向教師尋求解惑，營(yíng)造和諧良好的師生關(guān)系，確保學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下順利完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念與新時(shí)期背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)科學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)；科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力；為學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)；引入合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；達(dá)到和諧良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍等方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在顯著提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、英語(yǔ)與語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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