“雙減”背景下小學數學趣味教學方法探究

曹剛琴

摘要：“雙減”背景下，教師想要做到“減負不減質”，需要設法調動學生的學習積極性，提高其課堂學習效率，而趣味教學法的應用能夠有效地點燃學生的學習熱情，促使其積極主動地投入教師組織的各項課堂學習活動中，這樣不僅能夠提高課堂教學效率，還能達到“寓教于樂”的目的。文章闡述了“雙減”背景下小學數學趣味教學的重要性，探究了小學數學趣味教學的有效方法，并且分析了趣味教學法的一些應用注意事項，以期為廣大小學數學教育工作者提供一定的參考借鑒，共促數學教學質效性的提升，以及“雙減”政策的順利落地。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；趣味教學；方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0059-05

2021年7月中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，通過對“雙減”政策的解讀，筆者認為“雙減”背景下的小學數學教學應當重視以下三個方面，包括減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力，提高小學數學教學成效，關注小學生的身心健康發(fā)展。而趣味教學方法的引入對上述三點要求的達成起到極為重要的促進作用，因此“雙減”背景下開展小學數學趣味教學是極為必要的。然而，部分小學數學教師尚未認識到趣味教學的重要性，或者由于缺乏相關經驗，對趣味教學方法或者是趣味教學的應用注意事項并不了解，以致其難以有效運用趣味教學法來開展小學數學教學活動。

一、 “雙減”背景下小學數學趣味教學的重要性

首先，趣味教學有助于減輕學生的學習壓力，促進其身心健康發(fā)展。所謂趣味教學就是采取某些措施讓小學數學教學變得更加有趣，此種情況下教學氛圍輕松愉悅，學生的心態(tài)比較放松。由此可見，趣味教學能夠從心理層面減輕學生的學習壓力，對其心理健康發(fā)展有益，恰好迎合了“雙減”政策的相關要求。其次，趣味教學有助于小學數學教學的提質增效。趣味教學能夠點燃學生的數學學習熱情，促使其主動跟隨教師的引導，全身心地投入數學課堂學習活動中。此種情況下，學生的精力集中、思維活躍，學習效率自然也會隨之提升，這就為小學數學課堂教學的提質增效奠定了良好的基礎條件。此外，趣味教學還有助于增進師生關系，進而增加課堂互動頻率，而高頻率的課堂互動，對高效課堂以及生成性課堂的構建起到十分重要的作用，而這兩種課堂模式都能有效促進課堂教學的提質增效。最后，趣味教學可以賦予學生極好的學習體驗，讓其沉浸在學習數學的快樂中，從而愛上數學，為教師更好地在數學教學過程中培養(yǎng)學生的數學學習習慣以及數學核心素養(yǎng)提供保障。

二、 “雙減”背景下小學數學趣味教學的有效方法

（一）增強課堂導入趣味性

課堂導入是否成功直接影響整個課堂教學的效果。有趣的課堂導入能夠迅速將學生的注意力吸引過來，促使其快速進入學習狀態(tài)，跟隨教師的引導去思考問題、探究問題，從而有效提升其課堂學習效率。因此，小學數學教師可以結合數學學科的特性以及學生的個性特點、認知發(fā)展規(guī)律、興趣點等選擇能夠激發(fā)其興趣的方式進行課堂導入。具體而言，教師可以通過設置懸念、使用實物教具、聯系現實生活、播放動畫視頻等方式進行課堂導入。

例如，在教學蘇教版三年級上冊“分數的初步認識（一）”時，教師可以通過播放動畫視頻并設置懸念的方式來增強本次課堂導入的趣味性。這種課堂導入方式還能激發(fā)學生的探索欲，促使其主動跟隨教師的引導去探究學習本課內容。具體而言，教師可以為學生播放一個有趣的動畫視頻：夏日晴天，熊大、熊二、吉吉、毛毛4個小伙伴相約去徒步旅行。走到中途大家又累又熱又渴，恰好看到有人在路邊賣冰鎮(zhèn)西瓜，天氣很熱，冰鎮(zhèn)西瓜很受游客歡迎，所以售價很高，熊大、熊二、吉吉、毛毛4個小伙伴手上的錢加起來只夠買1個西瓜。于是商量后決定大家一起付錢買下1個西瓜分著吃，但是分西瓜的時候大家誰都不愿意聽從別人的意見，結果差點打起來。視頻播放到這兒即告結束，教師可以趁勢提出問題設置懸念進行課堂導入，如“同學們能幫這4個小伙伴分一下西瓜嗎？這個西瓜要怎么分才公平？”熟悉的卡通人物、有趣的動畫場景很快就能吸引學生的關注，聽到教師的提問，學生很容易就想到“要將西瓜平均分成4塊，每人1塊才算公平”。然后，教師可以繼續(xù)提問“那同學們想想我們該怎么用數字表示每個小伙伴分到的這1塊西瓜呢？后面的學習將會為大家揭開這個秘密?！边@樣有趣又有懸念的課堂導入，能夠有效吸引小學生全身心投入后續(xù)的課堂學習活動中。

（二）凸顯學生主體地位

尊重學生的課堂主體地位，有助于學生從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，可見這也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方式。因此，小學數學教師在教學過程中可以采取某些方法來凸顯學生的主體地位。比如，教師可以在合適的時機鼓勵學生爭做“小老師”。學生雖然年紀小，但是其普遍都有比較強烈的表現欲，希望通過自己的表現獲取他人的認可，而成為“小老師”恰好給了學生一個表現自己的機會。爭當“小老師”，就是讓學生走上講臺，為同班同學講解數學知識、解答疑惑和問題。學生想要當好“小老師”，自己先要掌握好相關的數學知識，這樣才能為他人講解知識或者解答疑惑。在此過程中，“小老師”不僅能夠加深自己對相關數學知識的理解，還能鍛煉自身的邏輯思維能力、語言表達能力等，這對其課堂學習能力的提升是極為有益的。此外，這樣的活動還能活躍課堂氛圍，增強課堂互動，從而促進學生課堂學習效率的提升。

例如，在教學蘇教版四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，教師可以在教學總結階段鼓勵學生爭當“小老師”，主動站上講臺為學生講解“什么是物體的平移和旋轉？平移和旋轉的特點有哪些？”臺下學生可以根據自己對相關知識的理解，向臺上的小老師提問，“小老師”則要為其解答問題。在此過程中，教師可以擔任“小老師”的“臨時助教”，根據“小老師”講授知識點和解答問題的具體情況，在必要情況下為其提供恰當的提示和引導，保證“小老師”能夠順利完成本次“教學任務”，獲得他人的認可。當然，為了進一步點燃學生的課堂學習熱情，教師在課堂教學起始階段就可以告訴學生，本次課將會邀請“小老師”上臺為大家講課和答疑，這樣學生為了能在講臺上更好地表現自己，會格外認真地進行本次課堂學習。

（三）組織開展合作學習

人是群體動物，相較于一個人的苦思冥想，學生更愿意在與同伴合作交流的過程中去探究知識、解決問題等。而合作學習就是通過組建學習小組的方式，促使學生在合作交流的過程中彼此啟發(fā)、相互帶動，這樣既能激活學生思維，又能激發(fā)其學習動力，還能通過以優(yōu)帶差、以多帶少或以少帶多的方式促進整體教學效果的提升。合作學習的過程中，學習氛圍濃烈，而且由于同組成員的相互帶動，每個小組成員的學習熱情都非常高漲，這對其課堂學習效率的提升十分有利。需要注意的是，教師應當指導學生掌握必要的溝通技巧，這樣才能保證合作學習的效率。此外，教師在學生合作學習之時不要過多干涉，而要賦予其一定的學習主動權，這樣能夠給予其更大的發(fā)揮空間，讓其沉浸式地參與到合作學習活動中。

例如，在教學蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”這一課時，教師可以為學生布置這樣一個合作學習任務，即“探索如何計算一個圓柱體的表面積”。合作學習之初，教師可以引導各個小組商討“應該采用何種方法完成此次探索學習活動”，并且制訂具體的探索學習方案。學生非?；钴S，各個小組在互動討論的過程中確定了自己的探索方案。比如，有小組提出“先設法做一個圓柱體，之后再把這個圓柱體拆分成幾個平面圖形，看拆分出來的平面圖形都是什么形狀，然后找到對應平面圖形的面積計算公式，相加之后就能得出整個圓柱體表面積的計算公式”。討論出探索方法之后，小組成員繼續(xù)討論：“怎樣制作圓柱體？使用什么材料比較合適？”有學生找教師借了一個圓柱體模型和大家一起觀察，有小組成員指出“圓柱體的上下兩個面都是圓形，我們只要知道柱身展開是什么平面圖形就好，所以我們可以簡化操作，制作一個上下不封口的圓柱體就好”。最后該小組使用白紙卷在從教師處借來的圓柱體模型上，制作出了一個上下不封口的圓柱體，然后將該圓柱體剪開鋪平，發(fā)現柱身的展開圖形就是一個長方形，長方形的長就是原來圓柱體的底邊，寬就是圓柱體的高，而圓柱體的底面是一個圓形，其底邊長度就是這個圓形的周長，結合上述各項條件，可以推導出圓柱體表面積的計算公式。

（四）巧妙引入趣味故事

學生普遍都很喜歡有趣的故事，有趣的故事能夠幫助其了解新鮮事物、滿足自身好奇心。而在小學數學教學過程中，教師通過巧妙引入趣味故事，既能快速吸引學生關注，又能以故事為載體，將某些原本抽象的數學知識通過具象化的方式展現出來，這對具象思維能力較強的學生來說是理解某些數學概念的有效方式。此外，有趣的故事還能喚醒學生學習數學的熱情，從而促進其數學學習效率的提升。

例如，在教學蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”時，其中涉及了一個新的數學概念，對從未接觸過相關概念的學生來說，此概念理解起來有一定的難度。如果教師僅是單純地復述體積的定義，既枯燥無趣又不利于學生快速理解該概念。數學教師可以巧妙引入“烏鴉喝水”這一學生熟悉的小故事來幫助學生理解“體積”這一概念。為了點燃學生的學習熱情，教師可以先請一名學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后提出如下問題引導學生在思考和探究的過程中一步步地揭開“體積”的“面紗”，即“為何在瓶子里放入小石頭烏鴉就能喝到水了？是小石頭讓水變多了嗎？”學生在思考的過程中就會發(fā)現，小石頭并沒有讓水變多，它只是讓水面上升了，所以烏鴉才能喝到水。此時，教師可以繼續(xù)提問：“為什么瓶子里放入小石頭就能讓水面上升？”學生在該問題的啟發(fā)下繼續(xù)思考就會發(fā)現“小石頭讓水面上升的原因是它占據了原來水占據的地方”。教師此時就可以順著學生的思路引出“體積”這一概念，進而幫助學生比較輕松地理解該概念。

（五）鼓勵學生實踐操作

實踐方能出真知，數學學習同樣如此。實踐操作不但可以提升數學教學的趣味性，而且還能啟發(fā)學生思維，幫助其在實踐探索的過程中深入理解相關的數學概念或知識。此外，實踐操作還能活躍課堂氛圍，鍛煉學生的獨立思考、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、數學應用等方面的能力，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為有利的。實踐操作能夠讓學生以“動”起來的方式，深度參與小學數學課堂學習活動中，從而有效促進數學課堂教學效率的提升。故而，數學教師應當精研教材內容，選擇合適的內容、恰當的時機，鼓勵學生通過實踐操作的方式學習和探究相關數學知識。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以引導學生以實踐操作的方式進行探究學習。實踐操作之前，教師可以為學生安排明確的學習任務，這樣可以避免學生毫無目的地盲目操作。如在本次教學過程中，教師可以為學生安排如下實踐操作任務，即“選擇合適的方式分割平行四邊形，然后將其重新組合為自己熟悉的圖形，計算其面積，在此基礎上探究如何計算平行四邊形的面積，并推導其計算公式”。這樣學生在剪剪拼拼的過程中就能探索出平行四邊形面積的計算方法。此外，為了引導學生掌握計算多邊形面積的基本方法，教師還可以讓學生將七巧板帶到課堂上，然后使用七巧板拼出平行四邊形、梯形以及其他不規(guī)則的多邊形，并且設法計算這些拼接圖形的面積。有學生在實踐操作中發(fā)現了這樣一個小秘密：只要提前計算出七巧板中每一塊板的面積，那么無論使用幾塊板拼成什么形狀的圖形，只要將所用板的面積相加就能快速求出所拼圖形的秘密。因此，在計算多邊形的面積時，只要將多邊形分割成若干可以計算面積的圖形，然后將這些圖形的面積相加就能計算出整個多邊形的面積。

（六）靈活引入趣味游戲

學生天真活潑、愛玩愛鬧，豐富多彩的游戲對他們有著莫大的吸引力。因此，小學數學教師在教學過程中可以靈活引入趣味游戲，借此提升課堂教學趣味性、活躍課堂氛圍，讓學生在快樂游戲的過程中更好地理解、記憶相關的數學知識，這對其課堂學習效果的提升也是極為有利的。當然，游戲好玩卻不能濫用，教師應當結合教學內容設計合適的游戲，而不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍，隨便抓一個游戲來用，這對課堂教學提質增效的作用微乎其微，反倒可能由于學生情緒過于興奮，教師無法有效維護課堂秩序，教學效率自然可想而知。

例如，在教學蘇教版二年級上冊“表內乘法（一）”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，加深其對與2，3，4相關的乘法口訣的記憶。數學教師可以為學生設計如下趣味游戲：教師提前制作一些游戲卡片，卡片上分別寫著與2，3，4相關的乘法口訣的算式或結果，游戲開始之前，教師將卡片隨機分發(fā)給班級學生，然后教師任意點人，點到誰誰就站起來提問：“我是……（卡片內容，如2×3），我的搭檔在哪里？”拿到對應卡片的學生快速回答：“我是……（卡片內容，如6），你的搭檔在這里?！边呎f邊向教師和其他學生展示卡片內容，以便判斷其回答是否正確。通過這種方式既能激活課堂氛圍，又能讓學生在快樂的游戲活動中鞏固對這些乘法口訣的記憶。又如，在教學蘇教版四年級上冊“可能性”時，教師可以通過設計摸球游戲，引導學生感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，同時還可以引導學生在游戲過程中使用“一定”“可能”“不可能”這些詞語來描述摸球游戲中某些結果出現的可能性，如“箱子里只剩最后一個藍色球了，所以最后一次摸出的一定是藍色球”。

（七）巧妙運用語言藝術

語言是思維的外衣，是教師開展教育教學活動的必要手段，因此，教師可以巧妙運用語言藝術讓課堂教學變得趣味橫生。富有幽默感的教師能讓學生感受到學習的快樂，從而消除學習時的疲勞和緊張，提升課堂學習效率。當然，這里所說的幽默風趣并不是讓教師在課堂上講笑話，而是讓其巧妙使用比喻、擬人等修辭方式，將原本無趣的數學語言轉變?yōu)橛腥び秩菀鬃寣W生理解的語言，通過這種方式來點燃學生的學習熱情，促進課堂教學效率的提升。此外，這也是實現數學教學寓教于樂的一種有效方式，能夠充分迎合“雙減”政策的相關要求。再者，教師幽默風趣的語言有助于增加課堂互動頻率，方便教師及時從學生處獲取反饋信息，從而及時判斷學生對所學內容的掌握情況，并在此基礎上合理調整教學進度，保證小學數學課堂教學的效果。

對低年級學生來說，風趣的語言不僅能夠激發(fā)其參與課堂學習活動的興趣，同時還能幫助其更好地理解所學內容。例如，在教學蘇教版一年級上冊“認識10以內的數”時，為了幫助學生更好地認識10以內的數字，教師可以使用比喻手法，將這些數字與生活實物聯系起來。比如，將“1”比喻成鉛筆，將“3”比喻成耳朵，將“5”比喻成魚鉤，這樣學生聽到這些數字就會不自覺地將其與這些物體的形象聯系起來，從而回憶起這些數字的寫法。當然，教師也可以引導學生自行發(fā)揮想象力，將所學數字與一些有趣的東西聯系起來。又如，教師將“8”這個數字寫到黑板上，然后讓學生仔細觀察，想想“這個‘8字長得像什么？”有學生說“8像葫蘆”，有學生回答“8像我堆的小雪人”，還有學生認為“8像麻花”。每個學生的看法都不一樣，教師不必強行要求學生統(tǒng)一標準，而是可以讓其根據自己的觀察和想象將“8”與現實生活中的任意物體聯系起來，這樣能夠為其留下深刻的印象，從而幫助其更好地認識并記住“8”這個數字。

三、 “雙減”背景下小學數學趣味教學的注意事項

“雙減”背景下，趣味教學方法的應用固然能夠促進小學數學教學的提質增效，但是小學數學教師在開展趣味教學活動時應當注意一些問題，具體包括以下幾個方面。

首先，合理選擇和應用趣味教學方法，不能單純?yōu)榱嘶钴S氣氛，生搬硬套地將游戲教學、情境教學等引入數學課堂中。這樣的教學看似熱鬧，但是教學效果卻可能不盡如人意。趣味教學的核心仍舊是“教學”，因此教師在設計趣味教學方案時，必須圍繞“數學教學”進行，而非以“趣味”為重，否則流于形式、空有其表而無內涵。

其次，教師應當具備一定的課堂監(jiān)控能力，任何情況下都要維護好課堂秩序，這樣才能讓學生更好地抓住教學內容，不會由于課堂教學秩序的混亂，分散學生的注意力，從而影響其課堂學習效率。趣味教學能夠活躍課堂氛圍，教師一旦控制不好，就有可能讓課堂氛圍活躍過度，朝著混亂無序的方向發(fā)展。為了避免此種情況的出現，教師最好不要一時興起進行趣味教學，而是應當在備課階段就作好了相應的設計和安排，甚至制訂好了相關的應對預案，這樣才能更好地保證課堂教學的有序開展。

再次，課堂教學要關注全體學生，不能讓數學課堂成為個別優(yōu)秀生或者性格開朗學生獨有的舞臺，特別是在趣味教學過程中更是如此。比如，教師設計了有趣的游戲來開展趣味教學活動，但是每次參加游戲的都是同樣幾個人，這樣的趣味教學兼顧個體而忽略了整體，不利于學生課堂學習效率的整體提升。因此，教師在設計趣味游戲的時候，應當兼顧全體學生，通過游戲規(guī)則、方法等的設計，讓每個學生都有參與游戲的機會，這樣的趣味教學才是可取的。

最后，教師在選擇和設計趣味教學方法時，應當符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。比如，對低年級小學生來說，“找朋友”“開火車”這樣的游戲非常受歡迎，但是高年級學生卻有可能覺得這類游戲非常幼稚，因此缺乏參與游戲的積極性，從而削弱趣味教學的效果。此外，教師在設計趣味教學方法時，應當關注學生已有的認知情況，包括其實際經驗、學習水平等，否則也會影響趣味教學效果。又如，教師利用學生根本不熟悉的物體、不了解的事物開展教學活動，只會讓其感到陌生和茫然，這樣是無法激發(fā)其學習興趣的。

四、 結語

趣味教學法的應用對“雙減”政策的落實有著不容忽視的作用，教師可以通過增強課堂導入趣味性、凸顯學生主體地位、鼓勵學生實踐操作、靈活引入趣味游戲等方法，將趣味教學方法應用于數學教學中。此外，教師在趣味教學的過程中還應當注意避免趣味教學的形式化、控制好課堂秩序、關注全體學生等，這樣才能保證趣味教學的實施效果。當然，教師還應在實踐教學中探索更多有效的趣味教學，將其合理應用到數學教學中，為“雙減”政策在小學數學教學中的順利落實提供保障。

參考文獻：

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