運(yùn)用信息化搭建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略分析

王建武

摘要：隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運(yùn)用也越來(lái)越凸顯，并且逐步受到許多研究者和教師的重視與青睞，其中信息技術(shù)在提升課堂趣味性的效果尤為明顯。由此可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用影響著當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、模式、課程價(jià)值以及教育目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚興趣，最終在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲?；诖?，文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，然后探討了通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略，以期能對(duì)相關(guān)研究作出參考性建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0084-04

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，已經(jīng)在我國(guó)各階段的教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使知識(shí)更加具體化。教師將信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，使抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和概念變得更加形象，便于學(xué)生掌握和吸收，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升也具有重要的推動(dòng)作用。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活化情境進(jìn)行有機(jī)融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具趣味性和實(shí)踐性，從而促進(jìn)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好的效果。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中來(lái)，開(kāi)展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，巧妙利用動(dòng)畫(huà)、圖片及歌曲等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧而活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，給予學(xué)生充分表達(dá)自我的舞臺(tái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育運(yùn)用信息技術(shù)的訴求

一直以來(lái)，部分教師由于受到教學(xué)環(huán)境的制約以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的基本都是以板書(shū)書(shū)寫的教學(xué)形式為主，將教學(xué)的重難點(diǎn)在黑板上書(shū)寫下來(lái)，然后，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生講解知識(shí)內(nèi)容，這種枯燥乏味的教學(xué)形式存在很大的弊端。首先，會(huì)嚴(yán)重影響教師教學(xué)效率的提升，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法取得顯著的學(xué)習(xí)效果。其次，教師書(shū)寫的板書(shū)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)且抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用信息化技術(shù)引入現(xiàn)代化的教學(xué)元素，如動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等，使抽象的知識(shí)內(nèi)容更加具象化，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步加工，使其變得形象而具體，理解起來(lái)也更加容易，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和吸收更為深刻。當(dāng)前部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)自身教學(xué)工作有效開(kāi)展的重要性，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上逐漸運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段來(lái)制作教學(xué)課件，不斷拓展自身的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的影像和色彩生動(dòng)的圖片展現(xiàn)出來(lái)，全面突破自身教學(xué)瓶頸，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力吸引到課堂上來(lái)。教師應(yīng)借助信息化技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)情境，將抽象而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化的教學(xué)元素進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的自主性越來(lái)越強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)及相關(guān)概念，為學(xué)生構(gòu)建積極而和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息時(shí)代的背景下，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律產(chǎn)生了一定的變化，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，尚未建立起數(shù)形結(jié)合的思想，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候需要依靠教師將抽象的知識(shí)具象化，才能夠理解透徹。因此，教師需要特別重視數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠運(yùn)用豐富的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。其中信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)生興趣的一種良好形式。例如，在學(xué)習(xí)公頃和平方千米這兩個(gè)度量單位時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易混淆，兩者之間的轉(zhuǎn)換較難掌握。同時(shí)，由于度量單位這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是較為抽象，且學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥的。因此，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師運(yùn)用多媒體播放不同大小的建筑物，讓學(xué)生根據(jù)其中所標(biāo)注的信息計(jì)算面積，判斷不同物體的大小。在學(xué)生的計(jì)算完成之后，再導(dǎo)入平方千米和公頃這兩個(gè)單位的概念。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，穿插多媒體的演示，將面積的計(jì)算過(guò)程運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行演示。同時(shí)對(duì)課堂展示中所出現(xiàn)的各種物體進(jìn)行疊加對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的了解更加直觀。這樣在進(jìn)行講解的時(shí)候就不再僅僅是運(yùn)用講授法，而是結(jié)合演示法，持續(xù)地維持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生專注于課堂教學(xué)之上，獲得良好的教學(xué)效果。此外，教師還可以以微課作為培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)手段。又如，在開(kāi)展加減混合運(yùn)算的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在課程引入階段運(yùn)用談話的方式導(dǎo)出課程主題：“同學(xué)們，你們?cè)谥苣┑臅r(shí)候想要去什么地方游玩？讓我們一起去海洋世界看一下吧！”然后，運(yùn)用信息化技術(shù)手段向?qū)W生展示PPT，讓學(xué)生仔細(xì)觀察海洋世界的圖片，教師提出問(wèn)題：從圖片上可以看出海洋世界有展示區(qū)、休閑區(qū)和表演區(qū)，今天上午，海底世界的展示區(qū)有89人，中午離去了21人，下午又來(lái)了9人，那么，截至目前，海洋館的展示區(qū)一共有多少游客在場(chǎng)參觀呢？接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，并將課堂上所學(xué)的加減混合運(yùn)算方法融入問(wèn)題解決過(guò)程中，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，從而提升計(jì)算的效率、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在計(jì)算完畢后，教師可以對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。如，教師可以運(yùn)用圖文結(jié)合的形式向?qū)W生講解加減混合運(yùn)算的知識(shí)以及課堂問(wèn)題的要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提出與課程有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地列出算式，并探究出運(yùn)算的順序和方法，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的效果。

（二）開(kāi)展多媒體教學(xué)模式

多媒體教學(xué)是小學(xué)教師在課堂上十分青睞的一種課堂輔助工具。小學(xué)數(shù)學(xué)課本并沒(méi)有超高難度的內(nèi)容，而借助多媒體，可以將稍微帶有難度的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為容易理解的具體內(nèi)容。并且還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)演繹，最重要的是可以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)內(nèi)容與理解并且靈活應(yīng)用在生活中。另外，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程的特殊性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與多媒體技術(shù)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“十以內(nèi)的加減法”當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)播放一段有關(guān)于加減法的動(dòng)畫(huà)。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對(duì)動(dòng)畫(huà)片毫無(wú)抵抗力，所以在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)手段不但能夠使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又如，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以播放“太空飛船教你學(xué)習(xí)加減法”這一動(dòng)畫(huà)，觀看過(guò)后學(xué)生就會(huì)對(duì)加減法有一個(gè)初步的概念認(rèn)知。這時(shí)教師可以開(kāi)展情景教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，教師可以找三個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“給你2包餅干，給他2包餅干，再給她3包餅干，你們一共有幾包餅干了啊？”提起餅干，學(xué)生一定會(huì)提起興趣，自然而然也會(huì)理解2+2+3=7這樣的數(shù)學(xué)計(jì)算題了。除此之外，教師還可以制作一些能夠吸引學(xué)生注意力的教具，如數(shù)學(xué)課上的刻度尺以及模型等。并且教師在備課的同時(shí)，還要準(zhǔn)備一些與教材內(nèi)容相符的小游戲，如接力背誦《九九乘法表》等游戲，最大限度地活躍課堂氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境

信息技術(shù)在教學(xué)中最大的運(yùn)用在于營(yíng)造教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于無(wú)法將抽象的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，甚至是部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是依靠死記硬背，并沒(méi)有真正地理解知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教師也會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式來(lái)輔助學(xué)生的理解。而信息技術(shù)在情境教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)揮巨大的作用，讓教學(xué)起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”的時(shí)候，從教材的設(shè)計(jì)上來(lái)看，首先介紹平行和垂直的概念，在學(xué)生熟悉這兩者的概念之后，再介紹平行四邊形與梯形。因此，教師在教授平行和垂直的概念時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)塑造情境，讓學(xué)生從情境中直觀地了解到平行與垂直的概念。教師在課堂中提出問(wèn)題，在紙上任意畫(huà)兩條直線，會(huì)出現(xiàn)哪幾種現(xiàn)象？之后，請(qǐng)學(xué)生用電子筆在白板上畫(huà)出兩條直線，之后運(yùn)用動(dòng)畫(huà)讓這兩條直線無(wú)限延長(zhǎng)，最終呈現(xiàn)出這個(gè)問(wèn)題的答案。在演示完之后，則分別畫(huà)出一個(gè)平行四邊形與梯形，讓學(xué)生分析這兩個(gè)圖形中的四條線段分別是何關(guān)系，從而了解這兩種圖形的特點(diǎn)，了解線段與圖形之間的關(guān)系。在學(xué)生了解圖形的基本特點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)了魔法師大冒險(xiǎn)的活動(dòng)，即通過(guò)多媒體演示一段魔術(shù)表演，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中記錄下來(lái)在這段表演中所出現(xiàn)的各種圖形。學(xué)生在多媒體情境的演示下，能夠較為容易地進(jìn)入到這個(gè)情境中，同時(shí)結(jié)合教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，注意力也會(huì)高度專注，能夠更加深刻地理解本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)。因此，這堂情境教學(xué)在多媒體的演示下，起到了事半功倍的效果。又如，在開(kāi)展“圓柱的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在課堂上以實(shí)踐活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)觀察和操作親身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并從實(shí)踐中獲得新知，教師用多媒體課件向?qū)W生展示圓柱形的茶葉桶、筆筒、水杯，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓柱的形狀，然后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“李明家有一塊圓形的鐵皮，直徑為4分米，他想以這塊鐵皮為底制作一個(gè)圓柱形的水桶，選擇一塊什么樣的長(zhǎng)方形鐵皮較為合適？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察和思考，進(jìn)一步建立學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)探究出圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖。教師運(yùn)用情境教學(xué)的方法使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)各種生活實(shí)際中的圖像和視頻，使學(xué)生直觀感受各種數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而充分增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。

（四）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠借由問(wèn)題深入分析，并且在解題過(guò)程中逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷探索中構(gòu)建趣味課堂。例如，在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，教師就可通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的故事情節(jié)，并在故事中穿插數(shù)學(xué)題。首先，教師要提前準(zhǔn)備好小美人魚(yú)的圖片以及動(dòng)畫(huà)片段。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一邊播放圖片以及動(dòng)畫(huà)片段，一邊講述數(shù)學(xué)故事：“小美人魚(yú)收集了很多很多漂亮的珍珠，并把珍珠藏在了家里。在收集了100顆珍珠的時(shí)候，小美人魚(yú)有事離開(kāi)了家。但這時(shí)小美人魚(yú)的死對(duì)頭來(lái)到了她的家里，第一天偷走了全部珍珠的1/3，第二天偷走了剩余珍珠的1/2，這時(shí)小美人魚(yú)還剩多少顆珍珠呢？”故事講到這里，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題感到乏味，而是會(huì)被小美人魚(yú)的故事情節(jié)以及圖片、動(dòng)畫(huà)所吸引，也不會(huì)在第一次面對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)而緊張。由此可以看出，這一教學(xué)手段的應(yīng)用，會(huì)比直接要求學(xué)生計(jì)算的效果更好，能夠最大限度地營(yíng)造趣味課堂教學(xué)氛圍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用空間更加廣泛。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)成果輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)營(yíng)造栩栩如生的情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建良好的互動(dòng)模式，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在教學(xué)中進(jìn)行相對(duì)的調(diào)整，不斷地提升自身的教學(xué)技能，提升課堂的教學(xué)效果。

（五）信息技術(shù)營(yíng)造高效互動(dòng)

在信息技術(shù)的發(fā)展之下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有了很大的發(fā)展，不再局限在簡(jiǎn)單的演示以及影音功能的展示，在互動(dòng)性以及智能性上都有了很大的提升，教師在課堂的發(fā)揮也有了更大的空間。如目前已經(jīng)較為成熟的交互式電子白板，慕課等都是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。以交互式電子白板為例，在其輔助下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠以更為充分、多樣的形式展開(kāi)，教師也能夠通過(guò)這種溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的了解以及輔助。比如，在交互式電子白板的情境下，教師在課堂開(kāi)始前的預(yù)習(xí)階段就可以通過(guò)學(xué)生端的反饋了解學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的完成狀況，在預(yù)習(xí)過(guò)程中所面臨的難點(diǎn)，從而針對(duì)課堂的講解設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中，也可以借助交互式電子白板了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況。如在講解“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的時(shí)候，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行隨堂測(cè)試，了解學(xué)生的掌握狀況。傳統(tǒng)的課堂上教師只能通過(guò)抽查2～3位學(xué)生來(lái)了解班級(jí)的測(cè)試狀況，但是通過(guò)交互式電子白板學(xué)生端的作答，教師能夠很快了解全班學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，針對(duì)掌握不好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)。與此同時(shí)，教師的教案也能夠保存在終端，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不了解的話，也能夠在課后通過(guò)交互式電子白板中所保存的教案進(jìn)行回顧，一直到掌握為止。除此之外，目前交互式電子白板的最新應(yīng)用中功能還在不斷地升級(jí)，能夠通過(guò)日常教師與學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行匯總與統(tǒng)計(jì)，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。自身的教學(xué)狀況一目了然，在教學(xué)中也能夠進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。此外，信息技術(shù)成果在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用過(guò)程中不僅僅局限在相應(yīng)的課堂教學(xué)，在課后教師也會(huì)制作一定的微視頻，來(lái)更好地輔助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，從而提升相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)微視頻教學(xué)，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷活躍思維。此外，在微課制作過(guò)程中教師也會(huì)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)師生之間的交流溝通也有很大的推動(dòng)作用。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣習(xí)題

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)屬于其中不可缺少的構(gòu)成部分，不但可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，而且還能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。在開(kāi)展課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣習(xí)題，使學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到顯著的促進(jìn)效用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授完“簡(jiǎn)易方程”這部分內(nèi)容后，便可先應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生布置一些求解方程答案的計(jì)算題，由此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。在學(xué)生完成上述基礎(chǔ)題的計(jì)算后，教師再運(yùn)用信息技術(shù)給出一些具有綜合性的應(yīng)用題，布置此類習(xí)題的目的是鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)生嘗試對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答前，教師可以先選擇典型的例題演示求解過(guò)程，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后，教師再應(yīng)用信息技術(shù)給出一些課后思考題，從而使學(xué)生利用課余時(shí)間思考求解的方法。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體分析并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。結(jié)合信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)及提升，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的順利發(fā)展發(fā)揮重要的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭傳華.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合探索［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備：1-2.

［2］蔣莉.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的智慧運(yùn)用［J］.華夏教師，2022（32）：85-87.

［3］張曉珊，周孟楠.數(shù)字時(shí)代下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合探討［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（21）：146-149.

［4］蔡美香.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（20）：143-145.

［5］常慧.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效功能［J］.中國(guó)新通信，2022，24（19）：200-202.

［6］劉維平.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考［J］.國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（9）：173-175.

［7］王育紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)［J］.中國(guó)新通信，2022，24（18）：188-190.

［8］?；?科技引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新——小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合［J］.中國(guó)新通信，2022，24（18）：194-196.