“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)有效布置策略探究

代敏

摘要：在“雙減”政策之下，教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計面臨著更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為滿足“減負增效”的要求，語文教師應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)狀，分析教學(xué)問題，以“雙減”政策為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個性化差異，滿足學(xué)生的實踐以及實現(xiàn)教學(xué)進步的目標。教師可基于目標、數(shù)量和評價分層的原則，建立題庫，因材施教，結(jié)合信息技術(shù)，聯(lián)合多學(xué)科教學(xué)，進行有效的作業(yè)布置，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語文；分層作業(yè)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0043-04

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)布置大多是根據(jù)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容以及教科書中列出的重難點為學(xué)生設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標，布置統(tǒng)一的作業(yè)，偏向于滿足考試成績要求的重復(fù)練習(xí)。通過大量的題目訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的知識點，但這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置策略在長久的教學(xué)實踐中逐漸暴露出一定的缺陷。首先，傳統(tǒng)作業(yè)的形式忽略了學(xué)生個體之間的差異性，教師未能滿足因材施教的要求，比如，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的作業(yè)形式對其認知能力的再提升而言無太大幫助，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其不僅難以完成作業(yè)，還會給其造成較大的心理壓力。其次，統(tǒng)一作業(yè)導(dǎo)致了學(xué)生思想的僵化，注重“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)難以拓展學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力，阻礙了學(xué)生的實踐、學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在“雙減”政策背景之下，教師應(yīng)反思在作業(yè)布置上的問題，結(jié)合教學(xué)實踐中的情況，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，實行分層作業(yè)，不僅滿足了學(xué)生的個性發(fā)展要求，也“幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)的桎梏”，讓學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)自我提升。

一、 初中語文作業(yè)分層設(shè)計的重要性

在進行作業(yè)分層設(shè)計之前，教師必須明白作業(yè)分層的重要性，做好前期的思想準備工作，并確立好作業(yè)分層設(shè)計的目的，由此教師才能在“雙減”背景下延伸出正確的教學(xué)方法，形成有效教學(xué)。

（一）尊重個體差異

中國教育自古以來提倡因材施教，現(xiàn)代教育在不斷發(fā)展之下，也越來越看重學(xué)生的個體差異問題。語文是初中階段所有科目中最具人文關(guān)懷的學(xué)科，語文教師不僅要樹立以人為本的思想，同時也要使初中語文的教學(xué)充滿人文關(guān)懷，因而語文教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生的主體性。學(xué)生是自由的個體，不僅在性情行為上各不相同，對知識的學(xué)習(xí)和掌握程度也不相同。語文教師不能只是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)切學(xué)生的差異性，在教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位。初中語文作業(yè)分層的設(shè)計，可以讓語文教師通過課后作業(yè)的完成情況，對學(xué)生的知識偏好、學(xué)習(xí)能力以及教育背景等進行全面的了解，在這樣的情況下，語文教學(xué)才能推動全體學(xué)生學(xué)業(yè)的共同進步，避免優(yōu)等生和差等生等兩極分化情況的出現(xiàn)。

（二）提升實踐能力

“雙減”政策的要求之一是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔，而減少書面作業(yè)也意味著要提升學(xué)生在實踐操作方面的能力。以往的初中語文教育往往只注重學(xué)生對書面知識的吸收和運用，忽略了學(xué)生在實際的社會生活中的行動力和實踐能力。初中語文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，但大部分的初中語文卻都未能在社會實踐中滿足教學(xué)要求，這不僅忽視了學(xué)生實踐的需求，同時也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。初中語文作業(yè)分層設(shè)計既能滿足減輕學(xué)生作業(yè)負擔的要求，同時又減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔，讓學(xué)生有足夠的時間進行課外的興趣活動和社會活動，推動學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)。

（三）促進教學(xué)進步

作業(yè)分層之下，學(xué)生不僅實踐能力得以提高，且對課堂知識的吸收、掌握程度也會有所增長，同時，教師又能通過作業(yè)的完成情況得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來進一步改良語文作業(yè)布置的策略，從而進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在作業(yè)中得到及時有效的學(xué)業(yè)反饋，達到教師的初中語文教學(xué)要求。初中語文作業(yè)分層設(shè)計可以讓師生在教學(xué)相長的良好氛圍之下，幫助教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果提升，教師和學(xué)生共同處于積極的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，得到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗，師生共同進步。

二、 初中語文作業(yè)分層設(shè)計的原則

初中語文作業(yè)分層設(shè)計不僅讓學(xué)生容易掌握語文知識，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，但在意識到作業(yè)分層設(shè)計重要性的同時，教師也要明白和堅持相應(yīng)的作業(yè)分層原則，進一步發(fā)揮作業(yè)分層策略的優(yōu)勢。

（一）目標分層

初中語文三個層次目標分別是把握基礎(chǔ)知識、重點知識、能力提升和發(fā)展，教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候要基于這三個層次目標進行。在理解層次目標的同時，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)能力、知識把握情況將學(xué)生分類：對學(xué)習(xí)進度靠后的學(xué)生，語文作業(yè)的布置主要以掌握難度低、基礎(chǔ)性的知識點為中心；對學(xué)習(xí)進度中等的學(xué)生，語文作業(yè)既要掌握基礎(chǔ)知識，同時又要以掌握重點知識為目的；對學(xué)習(xí)進度靠前的同學(xué)，其作業(yè)重心是復(fù)習(xí)重點知識，由此而提升和發(fā)展個人能力。除了三個基本層次目標以外，教師還可以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，建立學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的能力和喜好，取長補短。例如，對擅長書面作文而在演講能力方面欠佳的學(xué)生，布置口語交流作業(yè)或者實踐訓(xùn)練類作業(yè)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。

（二）數(shù)量分層

“雙減”政策背景下，作業(yè)的數(shù)量是需要改進的主要方向，但針對作業(yè)數(shù)量不能統(tǒng)一減少，學(xué)習(xí)能力不屬于同一階段的學(xué)生作業(yè)量也應(yīng)不同。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重復(fù)訓(xùn)練是必要的，教師可以布置數(shù)量適中、內(nèi)容簡單的作業(yè)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識；針對基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置作業(yè)要少和精，數(shù)量上減少，難度上增加，針對學(xué)生薄弱的知識點設(shè)計拓展思維的題目進行訓(xùn)練。除了根據(jù)學(xué)生自身的實力進行作業(yè)數(shù)量的分層外，教師還應(yīng)憑借作業(yè)內(nèi)容的難度設(shè)計題庫，并詳細分類，題目可分為基礎(chǔ)必做題、重點選做題和難點綜合題，基礎(chǔ)必做題的數(shù)量占比最大，適合不同學(xué)歷階段的學(xué)生共同進行練習(xí)；重點選做題占比中等，學(xué)生可以自行選擇來訓(xùn)練自己；難點綜合題挑戰(zhàn)性最大，數(shù)量最少，可供中等生和優(yōu)等生進行額外的挑戰(zhàn)訓(xùn)練。總之，對作業(yè)的數(shù)量分層是必須的，不等量的題目不僅能夠契合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，同時又能實現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

（三）評價分層

建立目標多元、方法多樣的評價體系不可或缺，語文教師提供正確的作業(yè)反饋可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心、端正課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。分層作業(yè)設(shè)計前期是完成目標設(shè)立、數(shù)量分類的工作，后期則應(yīng)以建立反饋、評價體系為主，設(shè)計既科學(xué)又具有可行性的評價標準。評價體系同樣遵循分層原則，根據(jù)各個層次的學(xué)生水平開展相對應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在作業(yè)反饋上應(yīng)以鼓勵的評語為主，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，督促學(xué)生掌握初中語文教材上的知識點；對中等生，教師的評語要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，讓學(xué)生能夠明白自身的不足，查漏補缺，讓學(xué)生在完成作業(yè)的基本要求上追求自身的進一步發(fā)展；針對優(yōu)等生，教師的評語不僅要正向評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要在學(xué)生力所能及的范圍，提出更高要求，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，通過形成性評價和終結(jié)性評價，發(fā)展學(xué)生語文能力的核心素養(yǎng)。

三、 初中語文作業(yè)分層設(shè)計的有效策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師教學(xué)的手段，也是學(xué)生鞏固知識的方法。優(yōu)化初中語文作業(yè)，應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的效率?；A(chǔ)分層理念和原則是設(shè)計語文分層作業(yè)的前提，而策略的制訂和實施才是作業(yè)分層設(shè)計的最終目的。

（一）樹立分層理念，建立系統(tǒng)題庫

為了讓作業(yè)分層的策略有效實施，必須樹立分層理念，這一理念主要在三個群體中達成共識。首先，教師群體要有作業(yè)分層的理念，針對學(xué)生的個體差異進行深度的分析，根據(jù)學(xué)生的主體情況將學(xué)生分類，布置相應(yīng)的作業(yè)，并通過反饋推動學(xué)生進步。其次，學(xué)生群體也應(yīng)了解教師推廣作業(yè)分層理念的原則和目的，明白作業(yè)分層設(shè)計是為了推動自身語文學(xué)習(xí)能力的完善和發(fā)展，并積極主動地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在寫語文作業(yè)時，要有意識地去鞏固自己的基礎(chǔ)知識，中等生則在完成適配學(xué)習(xí)水平的作業(yè)之外，還要主動地去挑戰(zhàn)難度高的作業(yè)，發(fā)揮主觀能動性，推動自我能力提升。最后，家長同樣要參與作業(yè)分層的策略的實行中，不僅了解教師實行作業(yè)分層的目的，配合教師的工作，同時還監(jiān)督學(xué)生完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。當作業(yè)分層理念在教師、學(xué)生和家長中達成共識后，便可以進行題目的劃分和設(shè)計。

教師可以建立科學(xué)的系統(tǒng)題庫，在作業(yè)設(shè)計時，結(jié)合各個層次學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計基礎(chǔ)必做題、重點選做題和難點綜合題。基礎(chǔ)必做題的編寫要求是對應(yīng)課文中每一個知識點，需要每個學(xué)生都完成，這類題目以重復(fù)的記憶訓(xùn)練為手段，目的是加深學(xué)生對初中語文知識點的印象。重點選做題根據(jù)初中語文教學(xué)目標中的重難點設(shè)計，是學(xué)力中等學(xué)生和優(yōu)等生鞏固語文知識，增強語文學(xué)習(xí)核心能力的重要題目，這類題目要有一定的引導(dǎo)性，側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的思維水平和實踐能力。例如，針對文言文的學(xué)習(xí)，教師在講授完相應(yīng)的知識點后可要求學(xué)生將其改編成話劇進行課堂表演，這類作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，同時又加深學(xué)生對該文言文知識點的印象。難點綜合題主要是針對優(yōu)等生的全面發(fā)展設(shè)計，但不能一概而論，也要有適中的挑戰(zhàn)題供基礎(chǔ)較差和中等的學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，教師可以將難點綜合題與社會實踐相結(jié)合。例如，針對某些單元的課后思考或語言題，教師可以要求學(xué)生在課后進入社區(qū)之中實踐，并要求記錄，做好采訪，形成實踐筆記，最后教師在課堂中進行展示和點評，并存入學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案中，在學(xué)期結(jié)束后，作為學(xué)生能力考查的標準之一。教師在系統(tǒng)題庫的建立上也需要確立以下幾個原則：第一，題庫中的題目要具有可操作性，不能與課程標準和課程目標脫離，避免造成題目難度過低或過高的情況；第二，分層作業(yè)的設(shè)計要以初中語文教材為中心，教材是初中語文課程目標的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一手工具，是教師進行教學(xué)的重要參考資源，語文作業(yè)的題目設(shè)計必須以語文課本所包含的范圍為依據(jù)來進行分層設(shè)計；第三，教師在編寫題目的過程中，還要學(xué)會逆向思維，設(shè)計題目之后要從學(xué)生的角度出發(fā)對作業(yè)進行解答，換位思考，考查題庫中的題目是否能完成發(fā)展學(xué)生語文思維的要求，及時修正偏離教學(xué)目的的題目。

（二）堅持因材施教，鼓勵自主選擇

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要尊重學(xué)生的主體性，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中語文作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的差異性。作業(yè)分層設(shè)計首先可以憑借成績等量化標準來劃分學(xué)生的不同歸屬層次，分為基礎(chǔ)優(yōu)良生、基礎(chǔ)中等生和基礎(chǔ)較差生，以此來劃分相應(yīng)的作業(yè)層次；其次，作業(yè)分層設(shè)計要關(guān)注學(xué)生個體，比如在中等生層次中，每一個中等生的語文能力又有不同的偏重，教師要從作業(yè)的反饋中總結(jié)學(xué)生的個性特點，劃分知識點的區(qū)間，針對文言文薄弱的中等生可劃分文言文題庫，以專題的形式劃分范圍，并將其分為基礎(chǔ)文言文字詞題、重點文言文翻譯題等不同層次，供中等生鞏固基礎(chǔ)，提升能力。

因材施教的思想同樣要在學(xué)生中建立，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的主體性，分析自我在初中語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，在完成教師布置的作業(yè)之余，學(xué)生可以自主地選擇除教師布置以外的題目進行訓(xùn)練。教師除了整理必做題庫以外，還可以整理出選做題庫，選做題庫中是學(xué)生可以自由選擇的語文練習(xí)題。語文這一學(xué)科具有較強的綜合性和實踐性，是兼顧學(xué)生語言運用能力、審美鑒賞能力的一門綜合性學(xué)科。學(xué)生做作業(yè)的過程絕不是機械性重復(fù)語言文字的過程，而是“思維訓(xùn)練的體操”，所以語文作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，不僅著重于學(xué)生知識與能力的提高，還擔任提升學(xué)生素養(yǎng)、樹立正確道德觀念等思想品質(zhì)發(fā)展的任務(wù)，則選做題庫可以一定程度脫離教材要求，注重對學(xué)生語文的其他能力進行培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“讀”的能力，分層作業(yè)中的必做題偏向于鍛煉學(xué)生“寫”的技能，分層作業(yè)中的選做題庫則可以集中培養(yǎng)學(xué)生的“說”能力，不同層次、目標和范圍的題目能夠給予學(xué)生在練習(xí)語文作業(yè)上的最大自主性，使學(xué)生由他者引導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中去，完成“聽”“說”“讀”“寫”等方面的共同發(fā)展。

（三）結(jié)合媒體反饋，豐富作業(yè)內(nèi)容

隨著教學(xué)資源的發(fā)展，信息技術(shù)對語文教學(xué)的作用日益加深。信息技術(shù)輔助手段具有直觀性、交互性、開放性、拓展性等特點，教師除了借助信息技術(shù)進行語文作業(yè)分層設(shè)計外，還能夠憑借其完成作業(yè)的課后反饋。學(xué)生對多媒體技術(shù)教學(xué)具有更多的熱情，教師要善于利用學(xué)生的興趣和熱情，積極運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以運用恰當?shù)膱D片、視頻、音頻、動畫等，將學(xué)生的分層作業(yè)成果進行系統(tǒng)整理，同時可用信息技術(shù)來反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，最后將其制成一個完整的信息庫，在每周的學(xué)習(xí)結(jié)束后展示給學(xué)生。既能加深學(xué)生的印象，形成電子錯題集，還能督促學(xué)生完成作業(yè)，提高作業(yè)完成效率。例如，教師可以將學(xué)生作業(yè)的完成情況、內(nèi)容優(yōu)缺點制作成思維導(dǎo)圖，并且將不同時段的思維導(dǎo)圖整理成電子筆記，讓學(xué)生和家長可以直觀地觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。

初中各學(xué)科之間統(tǒng)一實行作業(yè)分層設(shè)計，各科教師之間互通反饋機制，可以建立多學(xué)科的反饋系統(tǒng)。語文是綜合學(xué)科，能夠和其他學(xué)科聯(lián)通，教師可借助其他學(xué)科的知識點和作業(yè)反饋情況，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，主要目的是實現(xiàn)初中語文和其他學(xué)科的知識聯(lián)動，初中各門學(xué)科之間并非完全獨立，各學(xué)科之間存在著知識的關(guān)聯(lián)，且語文是相較于其他學(xué)科而言更為基礎(chǔ)的學(xué)科。語文教師聯(lián)動其他學(xué)科進行作業(yè)布置，可使學(xué)生廣泛接觸各科基礎(chǔ)知識，形成學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)體系，拓寬思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣或擅長的科目，取長補短。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生體會作者的閑情筆調(diào)，還可以讓學(xué)生使用地理知識，分析出濟南為何會有跟北平不一樣的冬天的原因，以及濟南冬天的特點與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生的語文理解能力提升和地理知識鞏固，體現(xiàn)了語文與地理之間學(xué)科交流。教師基于多學(xué)科聯(lián)動來豐富初中語文的作業(yè)內(nèi)容，既能鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還能促進各學(xué)科教學(xué)的共同進步，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

作業(yè)是初中語文教學(xué)的重要手段之一，在“雙減”政策全面實施以后，初中語文作業(yè)的設(shè)計面臨著不同以往的挑戰(zhàn)。教師優(yōu)化語文作業(yè)，開展分層作業(yè)設(shè)計，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，還可以舒緩學(xué)生的內(nèi)心壓力，讓教師清晰地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，達成語文教學(xué)的目標。通過分層作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生在完成符合自身情況的作業(yè)中提高各項能力，在分層作業(yè)完成中，學(xué)生提升了語文學(xué)習(xí)的信心和毅力，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文有極大的幫助，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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