“課程思政”背景下大學(xué)體育協(xié)同育人體系構(gòu)建研究

劉悅

國家在全面實施素質(zhì)教育的同時，為我國大學(xué)的體育教學(xué)改革也提供了一個重要的契機(jī)。將課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與大學(xué)體育教學(xué)相結(jié)合，能夠有效充實和完善大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容與方式，從而促進(jìn)課程思政教學(xué)的發(fā)展。因此，在新課改背景下，本文將重點探討大學(xué)體育與課程思政教育相結(jié)合的途徑。通過對大學(xué)生體育課程思政課教學(xué)改革的研究，探討其存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。當(dāng)前，許多大學(xué)都在進(jìn)行課程思政的改革與創(chuàng)新，并與大學(xué)體育緊密聯(lián)系，構(gòu)建一條“協(xié)同育人”之路。而在這些內(nèi)容之中，體育作為一門公共基礎(chǔ)課，它與高校的德育工作密切相關(guān)，可以促進(jìn)大學(xué)生的身體健康、精神品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也可以將二者的作用最大化發(fā)展。

1 高校體育“課程思政”實施的必要性及關(guān)聯(lián)性

1.1 必要性分析

首先，這是新時代我國高校體育教育改革與創(chuàng)新的必然要求。通過對體育教學(xué)的大量調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國高校體育教學(xué)存在著“重技術(shù)，輕理論”等一系列問題。在實踐中，過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而忽略了對一系列理論基礎(chǔ)的研究和對其中所蘊(yùn)涵的深厚人文精神的掌握。這就造成了體育課程的魅力未能充分發(fā)揮，使傳統(tǒng)的體育教育模式只能以被動的方式進(jìn)行，從而影響到學(xué)生的整體發(fā)展。而將體育與思政課結(jié)合起來，既可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，又可以豐富學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘更加有益的體育精神。其次，從客觀實際出發(fā)，積極落實全國大學(xué)生課程思政工作會議精神。習(xí)近平總書記在2019年全國高校課程思政理論課教學(xué)研討會上，對高校思政課教學(xué)工作進(jìn)行了深入的論述，提出了加強(qiáng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路。而體育課程是大學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)改革的進(jìn)程中，可以把德育與體育結(jié)合起來，使體育更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是在高校開展課程思政工作的一個重要方面。

1.2 關(guān)聯(lián)性分析

首先，二者教育的起點與終點是一致的。體育是大學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好心理素質(zhì)，二者有著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。所以，把體育與課程思政有機(jī)地聯(lián)系起來，才能使二者的作用最大化。其次，在體育課中將會包含大量的課程思政因素。因為體育是一門具有特殊的人文精神和思政元素的學(xué)科，所以，體育課程包含了一種具有強(qiáng)烈的愛國主義精神規(guī)劃意識和社會責(zé)任意識。體育課程中所包含的一套思政課要素，其實就是最好的融合，因此課程思政教育與課程思政教育相結(jié)合，形成德育與體育的雙重教育。

2 高校體育課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制

2.1 高校體育課程是思政教育的重要載體

從目前國內(nèi)大部分大學(xué)的體育教學(xué)大綱來看，大部分的教學(xué)活動都是在戶外進(jìn)行。由于體育課本身的特殊性，在進(jìn)行體育教學(xué)的時候，學(xué)生往往會出現(xiàn)很大的波動，學(xué)生也更有可能表現(xiàn)出自己的情感。在這種情況下，教師更能體會到同學(xué)們心中的真實想法，并能接收到新的觀念與新的知識，為學(xué)生提供更多的思考和學(xué)習(xí)的空間。而對于“理想信念”等知識的掌握，學(xué)生不僅更容易接受，還能獲得更深刻的體驗，其教學(xué)的成效比在教室里講授要好得多。

2.2 思政教育是體育課程的內(nèi)在靈魂支撐

從我國的教育視野和長期發(fā)展來看，大學(xué)體育課程的主要內(nèi)容既是提高大學(xué)生體質(zhì)，也是增強(qiáng)學(xué)生的精神力量。因此，在實踐中，教師不能僅僅局限于技術(shù)與知識的傳遞。與其他科目相比較，將思政與體育課的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，可以更好地達(dá)到思政教育的教學(xué)效果，使大學(xué)體育教學(xué)具有更好的價值導(dǎo)向功能，可以說，課程思政教育是大學(xué)體育課程的靈魂支持。

2.3 思政教育與高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)具有一致性

思政教育以立德樹人為終極目標(biāo)，但是大學(xué)體育課程總體上可劃分為參與運(yùn)動、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個層次。這五大方面是立德樹人的主要內(nèi)容。因此，思政教育的基本任務(wù)與大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)是完全相同的，從另一個角度證明了大學(xué)體育教學(xué)中“課程思政”作為一種載體是有其合理性的。

3 “課程思政”視域下高校體育與思政教育融合的難點

3.1 思政教育與具體學(xué)科融合的難度較大

“課程思政”的實質(zhì)仍然是“課程”，其次才是“思政”。沒有課堂作為傳播思想文化的媒介，課程思政教育的普及只能是紙上談兵。因此，在“課程思政”與體育教學(xué)相融的課堂上，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，在實施“課程思政”和“以人為本”為核心的課堂，并在整合的時候，要把思政的內(nèi)涵融入到各個專業(yè)當(dāng)中。但是，就目前二者結(jié)合的現(xiàn)實狀況而言，“課程思政”的理念并未得到老師們的廣泛認(rèn)可，而且老師對課程思政的認(rèn)識也不夠全面，經(jīng)常會出現(xiàn)講課時，為了符合國家出臺的政策方針，強(qiáng)行融入思政授課內(nèi)容，不分主次。也有的老師覺得把課程思政知識引入到自己的教學(xué)計劃中，會對原來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的干擾，從而使“課程思政”和體育課的融通程度不高，缺乏密切的關(guān)系，造成了原本的教育質(zhì)量下降。

3.2 “課程思政”對教師的要求提升

教師既是“課程思政”的首要實施主體，又是實施大學(xué)體育與課程思政教育的重要環(huán)節(jié)。作為一位好的體育老師，既要掌握好自己的體育知識，又要掌握“課程思政”的基本理論，以適應(yīng)目前的教育發(fā)展要求。但是，在現(xiàn)實的大學(xué)教育中，很多大學(xué)的體育師資隊伍雖然已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但是教師的整體水平卻很低，很難把教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育相融合，這也導(dǎo)致二者的融合沒有達(dá)到預(yù)期效果。

3.3 學(xué)生對于思政及體育課程的興趣較低

在“課程思政”中，教學(xué)主體依舊以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生對課程思政、體育等方面存在著主觀認(rèn)識上的偏頗時，會使學(xué)生對這些科目出現(xiàn)排斥心理。從目前的教學(xué)實踐情況來看，目前的大學(xué)生在進(jìn)行體育教學(xué)時積極性有待提高。在當(dāng)今政治和文化越來越多樣化的今天，大學(xué)生們經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)了解周圍的一切。但網(wǎng)上的信息量太多，沒有進(jìn)行任何的過濾和審查，便會導(dǎo)致某些思想不成熟的學(xué)生被不良信息所影響，從而對學(xué)生的價值觀造成一定的沖擊。因此，“課程思政”的實施效果會受到一定程度的制約。另一部分學(xué)生則是在接觸了“課程思政”的全新教學(xué)方式后產(chǎn)生了一定的興趣，但教師的整體素養(yǎng)不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)效果，因而失去了學(xué)習(xí)的熱情。由于我國大學(xué)的教學(xué)大綱較為僵化，將其劃分為“必修課”與“選修課”，且其測試方式較為單一，因而造成了學(xué)生對參與課程學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，隨著課程逐漸正價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會下降，那么將體育課和課程思政教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式也就成了一種說辭。

4 課程思政視域下高校體育課程與思政教育協(xié)同育人優(yōu)化策略

4.1 構(gòu)建雙育課程評價體系

過去的體育教學(xué)評估系統(tǒng)只關(guān)注學(xué)生的體能訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練，而忽視了對德育的具體內(nèi)容與評估，從而使其不能有效地發(fā)揮育人作用。要使高校的課程思政教育教學(xué)能夠更好地實施，就必須建立起一套既有體育教育又有德育教育的教學(xué)成效評估系統(tǒng)。

例如，學(xué)校要從更高的戰(zhàn)略高度來看待這一問題，同時也要推動有關(guān)方面的工作，制定出一套完整的“雙育人”的評估體系。一方面，要把影響評估的結(jié)果納入到大學(xué)體育教學(xué)中，以提高學(xué)校體育教學(xué)工作的整體水平。另一方面，在評估系統(tǒng)中增加課程思政和團(tuán)隊合作。在對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)等一系列的評估時，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可以有效地克服體育評估注重學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)成績，而忽略學(xué)生德育評估的情況。

4.2 深入挖掘體育教學(xué)中的人文內(nèi)涵

長期以來，人們把體育作為一門更為注重技術(shù)的學(xué)科，忽略了其固有的傳統(tǒng)文化、道德精神。在過去的大學(xué)體育教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體素質(zhì)，忽視了體育理論的教學(xué)，忽視了學(xué)生的思想品德，由于缺乏對學(xué)生的政治素質(zhì)和其他因素的指導(dǎo)，使得以前的體育課程沒有充分地體現(xiàn)出其應(yīng)有的道德教育價值。在課程思政視野下，在高校體育課程與課程思政教育的合作中，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)掘其更深層的人文意蘊(yùn)，從中挖掘出潛藏在項目背后的政治思考因素。

比如，在武術(shù)課程上，老師要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義的武術(shù)動作，并介紹運(yùn)動規(guī)則、運(yùn)動的起源，讓同學(xué)們在相互交流的過程中，體會到一種不認(rèn)輸?shù)拿赖?。思政課和大學(xué)體育課程的結(jié)合，本質(zhì)上也是實踐和理論的結(jié)合，同時也是運(yùn)動和道德教育的結(jié)合。它是一種新時代的文武結(jié)合的新課堂，既有技術(shù)的教學(xué)，也有體能的訓(xùn)練，在單元教學(xué)中穿插一套有個性的理論專題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上的老師不再是一個人，也可以和多位老師一起講課，并根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。比如排球選修課，可以在前一半進(jìn)行排球特訓(xùn)，后半段講排球精神，了解國內(nèi)排球隊的歷史，以及一系列的新聞報道，讓同學(xué)們在鍛煉身體的同時，也可以體驗到運(yùn)動背后的一系列的故事與文化，并且加深學(xué)生對排球運(yùn)動的認(rèn)識和熱愛。

4.3 優(yōu)化雙育課程的師資隊伍力量

新時代，必須建立一支優(yōu)質(zhì)的教師，才能使大學(xué)的體育教學(xué)與課程思政教學(xué)相結(jié)合。第一個方面是重視對目前高校體育師資隊伍進(jìn)行課程思想建設(shè)的思考。而作為一名體育教學(xué)工作者，在保證自身學(xué)習(xí)能力的同時，也要加強(qiáng)對課程思政的思考能力。同時，在校黨委的指導(dǎo)下，通過課程、思政會議、講座、教學(xué)專題、專題報告等方式，不斷地了解和掌握關(guān)于“課程思政”的重要文件。第二個方面，就是自身要堅持強(qiáng)化對專業(yè)知識的掌握，使自身掌握的體育知識與其他學(xué)科交叉整合，尤其是對人本、社會性等方面，還必須要將自己的專業(yè)和能力牢牢地聯(lián)系在一起，隨時掌握著最新的理論和技術(shù)。只有通過這種方式，才能既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又可以提高學(xué)生的愛國精神和集體精神，還可以把優(yōu)秀的非遺項目和大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合起來。同時，要實現(xiàn)課程的價值導(dǎo)向，必須不斷增強(qiáng)對課程思政知識和優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，從而使其真正的立德樹人。

4.4 建立科學(xué)合理的體育“課程思政”激勵保障機(jī)制

在推動“課程思政”的深化，把課程思想和體育教學(xué)有機(jī)地融合起來的過程中，必須依托于各職能機(jī)構(gòu)的共同努力。高校教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事部等各方面都應(yīng)該積極主動地開展“課程思政”活動。例如，教師發(fā)展委員會可以舉辦一次“課程思政”競賽，對那些在競賽中表現(xiàn)突出的老師進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎勵，并定期安排老師們參與到學(xué)校的課程思政教育之中。目的：探討不同院校在開展“運(yùn)動與思政課”的合作過程中，如何提高高校教師的“課程”思考能力。同時，學(xué)校的教研職能也可以根據(jù)目前的體育和思政教育的實際情況，設(shè)立各種不同的研究課題，并通過各種形式的研究來促進(jìn)高校體育教師參與到研究中來，鞏固高校體育與課程思政教育相結(jié)合的理論依據(jù)，并將其應(yīng)用于今后的教學(xué)。同時，學(xué)校人力資源管理也要加大對老師的考核，把“課程思政”的素質(zhì)融入到職稱評定和年終考核當(dāng)中，使其能夠更好地認(rèn)識到自己的不足和缺陷，進(jìn)而提高自己的素質(zhì)。就教務(wù)部門而言，要做好“課程思政”的體育教學(xué)計劃，要積極推動教師編制《體育課》的課程思政教材，把課程思政因素納入到教育和教學(xué)評估中，并對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行彈性調(diào)整，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的實際情況，建立適當(dāng)?shù)莫剟詈吞幜P制度，在需要的時候?qū)蠋熯M(jìn)行激勵和處罰，這樣教師才能順利地完成任務(wù)。

4.5 加強(qiáng)對體育“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計

“課程思政”是一件需要很長時間的工作，不是一兩節(jié)課就能完成的，在兩者之間的不斷磨合和融合中，必須做好相應(yīng)的前期工作，有關(guān)部門主管要準(zhǔn)確地理解目前有關(guān)“課程思政”的有關(guān)文件和政策，并根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定適合自己發(fā)展的戰(zhàn)略，加大支持力度和經(jīng)費(fèi)力度。高校要在政府相關(guān)政策的指引下，走進(jìn)教室，充分發(fā)掘高校體育教學(xué)中的課程思政教學(xué)要素，并制訂相關(guān)的教學(xué)方案來實現(xiàn)二者的有機(jī)融合。同時，也可以制定相應(yīng)的評估體系，對合并后的課堂進(jìn)行評估。另外，要強(qiáng)化各學(xué)院的關(guān)系，把體育教學(xué)與課程思政教學(xué)相融合的狀況進(jìn)行溝通與剖析。要主動實施大學(xué)“課程思政”，不僅要依賴于體育課，而且各個學(xué)科的教學(xué)模式也存在著差異，每科老師都在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不同的問題，也有自己的教學(xué)心得，其他教師可以從中找出其中的差距，互相借鑒彼此的經(jīng)驗，形成共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的氛圍。在開展思政教學(xué)工作時，要充分利用自己的特長，與其他學(xué)科的聯(lián)系。

5 結(jié)語

總之，大學(xué)體育與課程思政教學(xué)相融合，是新時代我國大學(xué)體育教學(xué)改革的一個重要方向。這是一個循環(huán)往復(fù)的工作，不是一蹴而就的事情，必須要不斷地加強(qiáng)體育老師的課程思政素質(zhì)，才能保證學(xué)生的整體素質(zhì)得到持續(xù)的提升。這樣才能更好地進(jìn)行體育訓(xùn)練。只有如此，體育教師才能充分挖掘出體育教學(xué)中的思政要素，在教學(xué)過程中實現(xiàn)全面教學(xué)，使大學(xué)體育與課程思政相結(jié)合。

本文系浙江省學(xué)校體育協(xié)會2022年度高等體育教育研究課題項目：思政教育視閾下高校體育育人體系的構(gòu)建與實踐研究（zgtx202223）。

（作者單位：中國計量大學(xué)）