培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)之策略探微

陶英華

摘要：分享意識(shí)是一種親社會(huì)意識(shí)，能使幼兒擁有同情心，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享和合作。好的分享意識(shí)、分享習(xí)慣可以提高幼兒的人際交往能力，幫助幼兒更好地融入社會(huì)、融入他人，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。文章從幼兒分享意識(shí)概述入手，明確家園合作共同培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的必要性和可行性，并從發(fā)揮教師榜樣作用、捕捉分享教育契機(jī)、創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境、開展家園合作等方面入手對(duì)培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的策略進(jìn)行探究，以期增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；分享意識(shí)；分享行為

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0137-04

幼兒分享意識(shí)通常指幼兒能主動(dòng)與他人分享情感與物品的行為，這種意識(shí)是幼兒親社會(huì)行為的表現(xiàn)，更是幼兒人際交往中不可忽略的內(nèi)容。然而，當(dāng)前部分幼兒因種種原因，不愿意將自己喜歡的東西與別人分享，缺少分享的意識(shí)和分享習(xí)慣，這不利于其人際交往能力的形成和發(fā)展。為幫助幼兒有效樹立分享意識(shí)，幼兒教師應(yīng)明確分享意識(shí)培養(yǎng)的重要性，尊重幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，有效樹立分享意識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展與成長(zhǎng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以期為廣大幼兒教師提供有益參考。

一、幼兒分享意識(shí)概述

1.分享意識(shí)的含義

分享意識(shí)是一種親社會(huì)意識(shí)，能使幼兒擁有同情心，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享和合作。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的教育手段，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)將自己喜歡的東西分享給同伴，與同伴和諧相處，逐漸樹立分享意識(shí)，從而為幼兒未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.幼兒分享意識(shí)缺乏的原因

（1）家庭氛圍影響。隨著人們生活水平的提高，與過去的孩子相比，現(xiàn)在的孩子所處的家庭生活環(huán)境要優(yōu)越得多。爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽幾乎都把自己所有的愛和關(guān)注投放到了孩子身上，竭盡全力地為孩子創(chuàng)造最好的生活和學(xué)習(xí)條件，不愿意讓孩子受到一丁點(diǎn)兒的挫折和委屈，尤其是獨(dú)生子女家庭這一點(diǎn)更為明顯，這使得很多幼兒幾乎沒有接觸和學(xué)習(xí)與他人分享東西的機(jī)會(huì)，因此在生活中不會(huì)，也不愿意與他人分享。

（2）家長(zhǎng)行為的影響。部分家庭不注重培養(yǎng)孩子與他人分享東西的習(xí)慣，甚至部分家長(zhǎng)在日常生活中自身還會(huì)表現(xiàn)出不愿與他人分享的行為，這會(huì)在潛移默化中給孩子樹立“反面榜樣”，讓孩子變得不愛分享。例如，有家長(zhǎng)帶孩子出去吃飯，遇到排隊(duì)時(shí)，會(huì)帶著孩子一起插隊(duì)，這會(huì)給孩子帶來非常不好的影響。還有家長(zhǎng)帶孩子乘坐公共交通工具時(shí)存在用背包占座的情況。幼兒家長(zhǎng)的這些不良行為習(xí)慣會(huì)給幼兒帶來不良影響，這不但不利于幼兒樹立分享意識(shí)、養(yǎng)成分享習(xí)慣，長(zhǎng)期下去還會(huì)給幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來不良后果。

3.幼兒分享意識(shí)缺失的危害

幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力都處在發(fā)展的起始階段，他們的社會(huì)閱歷有限，又在眾多寵愛中成長(zhǎng)，如果沒有得到有效的“分享”引導(dǎo)，其很可能會(huì)形成以自我為中心的行為意識(shí)，以及自私自利的性格，具體表現(xiàn)為不合群、不愿與他人合作交流等，這既不利于其身心健康成長(zhǎng)，也不利于其未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、家園合作共同培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的必要性和可行性

3歲～6歲是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的很多行為習(xí)慣，如吃飯、睡覺、衛(wèi)生等都是在此階段養(yǎng)成的，因此在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)培養(yǎng)很有必要。3歲～6歲幼兒的最主要活動(dòng)場(chǎng)所為家庭和幼兒園，這兩個(gè)場(chǎng)所對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有著較大的影響，因此家庭和幼兒園聯(lián)合起來，展開通力合作，共同對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)培養(yǎng)很有必要。家園合作，共同培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)，既是一種非常有用的方式，又是一種最直接、最有效的方式。幼兒家長(zhǎng)如果能與幼兒園展開通力合作，其便能準(zhǔn)確地了解自家孩子在幼兒園的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題，進(jìn)而在家庭生活中對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，在潛移默化中幫助幼兒改掉不良行為習(xí)慣。與此同時(shí)，幼兒教師也能通過和幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，充分了解幼兒在家庭中的情況，以及存在的不足，并在幼兒教育中對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。分享意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的，其既需要幼兒教師在幼兒園生活中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，又需要家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，因此家園必須攜起手來，共同培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，以此為幼兒的健康和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的策略

成人之間產(chǎn)生矛盾、摩擦的情況尚且時(shí)有發(fā)生，思想意識(shí)還處在萌芽發(fā)展階段的幼兒之間發(fā)生小矛盾、小摩擦更是再正常不過了。幼兒之間因“分享問題”引發(fā)的小矛盾、小摩擦表現(xiàn)得最為集中。對(duì)此，幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師要給予絕對(duì)的重視，并要展開通力合作，共同對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)培養(yǎng)，以提高幼兒的人際交往能力，幫助幼兒與小伙伴建立起和諧美好的關(guān)系。

1.幼兒教師要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，合理對(duì)幼兒進(jìn)行分享引導(dǎo)

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，幼兒教師自身的行為習(xí)慣以及教學(xué)引導(dǎo)能力都會(huì)直接影響著幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)成效。在幼兒園教育期間，幼兒教師要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，以鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我、分享自我，使幼兒充分體會(huì)到分享的快樂，從而在潛移默化中樹立分享意識(shí)，提高人際交往能力。具體來說，第一，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。例如，在幼兒玩自己的玩具時(shí)，幼兒教師可主動(dòng)與其溝通：這是我的玩具，分享給你，你能不能把你的玩具也分享給我玩一會(huì)兒？幼兒教師先與幼兒分享，再向幼兒提出分享請(qǐng)求，幼兒在教師的影響下會(huì)愿意主動(dòng)分享，這會(huì)在無形中使幼兒的分享意識(shí)得到強(qiáng)化。第二，幼兒教師要細(xì)心、耐心地觀察幼兒的行為，用鼓勵(lì)與贊美的口吻對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，并引導(dǎo)幼兒講述自己在分享東西過程中的各種感受，如快樂、喜悅等，以此教會(huì)幼兒分享的方法，并充分體會(huì)分享帶來的快樂，促使幼兒主動(dòng)將自己喜愛的物品與同伴、教師、家人分享，從而為幼兒健康人格與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.幼兒教師要科學(xué)捕捉分享教育契機(jī)，教會(huì)幼兒分享的方法

在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師要科學(xué)捕捉對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為、分享意識(shí)教育的契機(jī)，力求讓每一名幼兒都能正確地與同伴進(jìn)行交流和分享。具體來說，幼兒教師可通過適合的語言、表情、眼神和動(dòng)作肯定幼兒的分享行為，如當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒主動(dòng)分享東西時(shí)，可對(duì)其微笑點(diǎn)頭，并向其豎起大拇指，也可用手輕拍幼兒的頭和肩膀，以此增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)，讓幼兒從分享中獲得成就感。值得注意的是，在此期間，幼兒教師必須要注意自己的語氣和語調(diào)，以增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒下次繼續(xù)分享的欲望和動(dòng)機(jī)。例如，在組織開展“美的世界”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可讓幼兒從家中帶一些自己與家人外出游玩時(shí)拍攝的照片到幼兒園，并將其張貼在教室專門設(shè)定的位置上，從而和全體小伙伴分享自己的快樂。在此過程中，部分幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出不愿意與他人分享自己相片的行為，這時(shí)幼兒教師要抓住這個(gè)教育契機(jī)，向幼兒講解分享的好處，使幼兒明白分享能收獲更多的快樂，進(jìn)而主動(dòng)與其他伙伴一起張貼相片，共同分享快樂。另外，幼兒教師還可定期為幼兒舉辦“小小分享會(huì)”。以“生日分享會(huì)”為例，在活動(dòng)中，幼兒教師可在幼兒唱完生日歌后，讓“小壽星”和大家分享自己成長(zhǎng)中的故事，并給同伴們分發(fā)自己的生日蛋糕，以此讓幼兒充分感受到分享的快樂，從而有效培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為。

3.幼兒教師要合理為幼兒創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境，有效培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)

開放式的教育環(huán)境更容易讓幼兒變得大方，變得愿意分享，因此幼兒教師要積極為幼兒營造良好的、開放式的教育環(huán)境，以此對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)，并有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。值得注意的是，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境時(shí)，必須將幼兒當(dāng)成是教學(xué)活動(dòng)的主體，從幼兒視角出發(fā)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此為幼兒分享意識(shí)形成提供有力支撐。具體來說，第一，幼兒年齡較小，通常不會(huì)表達(dá)自己的情緒，不善于處理自己的喜怒哀樂，更無法理解家人和同伴的心情。對(duì)此，幼兒教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)心情的場(chǎng)所，如“心情屋”，若幼兒心情較好時(shí)，便可在代表自己的號(hào)碼上掛一個(gè)笑臉，若幼兒的心情不佳時(shí)，便可在代表自己的號(hào)碼上掛一個(gè)哭臉，以此教會(huì)幼兒表達(dá)自身的情緒。同時(shí)，幼兒教師還要引導(dǎo)幼兒觀察心情不佳的同伴的狀況，及時(shí)給予其幫助與關(guān)心，從而增強(qiáng)幼兒的同理心，提高幼兒與人相處的能力。另外，幼兒教師還可指導(dǎo)幼兒通過繪畫、唱歌等形式記錄自己的心情，并與他人分享，以此循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)。第二，幼兒通常都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都渴望得到父母和教師的贊揚(yáng)，對(duì)此幼兒教師可通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，支持幼兒競(jìng)爭(zhēng)五角星和小紅花，并引導(dǎo)幼兒在競(jìng)爭(zhēng)與合作中體會(huì)到分享的快樂。例如，幼兒教師可根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)“看誰跑得快”的教學(xué)活動(dòng)，并為表現(xiàn)最佳的幼兒分發(fā)小紅花。如果幼兒比上次有所進(jìn)步，幼兒教師也要及時(shí)給予其五角星、小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)幼兒與大家分享自己進(jìn)步的原因，這會(huì)在無形中提升幼兒的分享意識(shí)，保障幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.幼兒教師要積極與幼兒家長(zhǎng)展開合作，共同培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)

從孩子來到這個(gè)世界并慢慢長(zhǎng)大，到其步入社會(huì)，家庭對(duì)其影響都是最大的，因此幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和必要性，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)互通有無，并在家園合作中為幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)和幫助，以此為幼兒創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，共同為幼兒的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在分享意識(shí)培養(yǎng)過程中，幼兒教師也要與幼兒家長(zhǎng)展開通力合作，以保證幼兒有效樹立分享意識(shí)。例如，當(dāng)幼兒之間因“分享問題”而產(chǎn)生小矛盾、小摩擦?xí)r，如果事情發(fā)生的地點(diǎn)是幼兒園，幼兒教師就要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，以幫助幼兒化解矛盾，學(xué)會(huì)分享。而如果事情發(fā)生的地點(diǎn)是家庭，家長(zhǎng)就要及時(shí)進(jìn)行處理，以便幼兒得到關(guān)于分享的指導(dǎo)，從而為其分享意識(shí)形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（1）幼兒教師要對(duì)家園共育形成正確的認(rèn)識(shí)。幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)到，幼兒園內(nèi)一切工作的安全順利進(jìn)行都與幼兒家長(zhǎng)的配合和支持分不開，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，要想取得理想的教育效果，就必須與幼兒家長(zhǎng)展開通力合作，以便有效達(dá)成教育目標(biāo)。值得注意的是，家園合作既不是幼兒教師單方面向幼兒家長(zhǎng)傳遞幼兒的在園信息，也不是幼兒家長(zhǎng)單方面配合幼兒教師開展工作，而是一個(gè)互教互學(xué)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒家長(zhǎng)要及時(shí)向幼兒教師反饋?zhàn)约杭液⒆釉诩彝ド钪写嬖诘膯栴}，幼兒教師也要主動(dòng)向幼兒家長(zhǎng)反饋幼兒在幼兒園的情況。不同的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求不同，幼兒教師可通過與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育引導(dǎo)。每個(gè)幼兒都像是花園中獨(dú)一無二的花，對(duì)于不同花朵的灌溉與培養(yǎng)，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)一起探討，力求找出最有利于他們成長(zhǎng)的方法，從而為祖國培育出獨(dú)一無二的、健康茁壯的“花朵”。

（2）幼兒教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)的參與積極性。家園合作絕不能是一種流于表面的“形式主義”活動(dòng)，而是要真正落到實(shí)處，并能解決幼兒成長(zhǎng)問題，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的有效途徑。通過家園合作，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的很多問題，針對(duì)這些問題，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)共同溝通和討論，以找出最適合幼兒的解決方法。在日常教育中，幼兒教師要用心觀察每一個(gè)幼兒的行為和表現(xiàn)，并對(duì)一些問題進(jìn)行及時(shí)記錄和總結(jié)。每一次家園合作活動(dòng)之后，幼兒教師都要對(duì)活動(dòng)中反饋出來問題進(jìn)行認(rèn)真思考，以有效找到解決問題的方法。幼兒教師對(duì)家園合作活動(dòng)中的這種有總結(jié)、有分析的行為，可以讓幼兒家長(zhǎng)充分感受到家園合作的意義，進(jìn)而愿意主動(dòng)參與到合作中來，配合幼兒教師做好幼兒的教育工作。通過家園合作，幼兒教師可以在不斷總結(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，家長(zhǎng)也可以更加全面、充分地了解自己家的孩子，這可以為家園共同培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）幼兒教師要采用合理的方式與幼兒家長(zhǎng)展開家園共育。在幼兒園教育中，幼兒教師要明確家園共育對(duì)幼兒分享意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值與作用。幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師都是陪伴幼兒成長(zhǎng)最重要的人，因此在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)方面，不應(yīng)局限在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，還要重視家庭教育的優(yōu)勢(shì)。幼兒所處的家庭環(huán)境是十分重要的分享教育資源，幼兒教師要合理利用這一教育資源，與幼兒家庭構(gòu)建起良好的合作關(guān)系，共同對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)的培養(yǎng)。首先，幼兒教師可通過家長(zhǎng)園地向幼兒家長(zhǎng)宣傳“學(xué)會(huì)分享的意義”“培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的方法”等，以改變部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)分享教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)“分享意識(shí)”培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而保證幼兒分享意識(shí)培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。其次，幼兒教師可通過向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問卷了解幼兒在家庭中的分享表現(xiàn)，并在和幼兒家長(zhǎng)溝通中為幼兒家長(zhǎng)提供有效的分享教育引導(dǎo)方法，以此為幼兒良好分享意識(shí)形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，幼兒教師還可以組織幼兒及幼兒家長(zhǎng)前往敬老院探望老人，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備小禮物，由幼兒負(fù)責(zé)準(zhǔn)備兒歌，大家共同分享快樂，以此助力幼兒分享意識(shí)的形成。

（4）幼兒家長(zhǎng)要配合幼兒教師做好分享意識(shí)培養(yǎng)的家庭工作。在傳統(tǒng)的教育思想下，人們習(xí)以為常地認(rèn)為把孩子送到幼兒園，所有與學(xué)習(xí)和教育有關(guān)的事情就都由幼兒園負(fù)責(zé)，與家長(zhǎng)關(guān)系不大。然而，事實(shí)上，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，在孩子整個(gè)成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)對(duì)其影響是終身的，也是最重要的。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：家庭教育就像是植物的根，想要枝繁葉茂，根的健康茁壯是非常重要的。這就說明了家庭的良好教育是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，更是幼兒教育的良好開端。對(duì)于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)來說，這個(gè)工作不是一朝一夕的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、日積月累的過程，其需要幼兒家長(zhǎng)在家庭生活中不間斷地、重復(fù)地對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。因此，幼兒家長(zhǎng)作為與幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，在日常生活中要多觀察幼兒，對(duì)于幼兒的一些不當(dāng)行為要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于幼兒好的有分享意識(shí)的行為要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此讓幼兒充分感受到與人分享的快樂，從而使幼兒的分享意識(shí)得到增強(qiáng)。當(dāng)幼兒在與別的幼兒進(jìn)行分享被拒絕時(shí)，幼兒家長(zhǎng)要做出正確的舉動(dòng)和反應(yīng)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒，主動(dòng)與幼兒分享自己的東西，或通過給幼兒講故事、打比方等方式對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒明白分享并沒有錯(cuò)，被拒絕也沒關(guān)系，下次可以繼續(xù)嘗試，一定會(huì)成功的，并會(huì)交到更多、更合得來的朋友，從而使幼兒逐漸形成分享意識(shí)，做出良好的分享行為。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)不僅是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要保障，還是提升幼兒綜合素質(zhì)的有效手段。在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)時(shí)，一方面，幼兒教師要尊重幼兒的主體地位，使幼兒在與教師、家長(zhǎng)、同伴分享溝通的過程中體會(huì)到滿足與快樂，以此有效激發(fā)幼兒的正向情感。另一方面，幼兒教師要明確培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的重要性，充分發(fā)揮自身的榜樣作用，運(yùn)用適宜的教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，并通過家園共育的形式營造輕松愉悅的分享氛圍，提高教育有效性，讓幼兒在教師、家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)下，有效樹立分享意識(shí)，養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣，從而有效達(dá)成促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)。

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Exploration of the Strategies of Cultivating Childrens Sharing Awareness

Tao Yinghua

（Suwu Town Central Kindergarten， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Sharing awareness is a kind of pro-social awareness， which can make children have compassion and let children learn to share and cooperate with others. Good sharing awareness and habits can improve childrens interpersonal skills， help children better integrate into society and others， and achieve healthy physical and mental growth. Starting from the overview of childrens sharing awareness， the article clarifies the necessity and feasibility of home cooperation to jointly cultivate childrens sharing awareness， and explores the strategies of cultivating childrens sharing awareness from the aspects of giving play to the role of teachers， capturing the opportunity of sharing education， creating a sharing environment， and carrying out home cooperation， with a view to enhancing childrens sharing awareness and helping children grow healthily.

Key words： earlychildhood education； home cooperation；sharing awareness；sharingbehavior