優(yōu)化幼兒閱讀策略 促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)

林芳泳

摘要：早期閱讀是幼兒探索和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，其能夠刺激幼兒大腦發(fā)育，促進(jìn)幼兒人格發(fā)展及自我意識(shí)形成，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。幼兒閱讀教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師必須重視。文章從立足圖畫書的價(jià)值和內(nèi)涵、提高幼兒閱讀理解能力，結(jié)合幼兒的實(shí)際閱讀需要、培養(yǎng)幼兒閱讀預(yù)備能力，尊重幼兒的自主選擇權(quán)利、調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，積極開展圖畫書閱讀教學(xué)、促進(jìn)教師幼兒共同成長(zhǎng)等方面入手，對(duì)優(yōu)化幼兒閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期提高幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；閱讀策略；預(yù)備能力；圖畫書

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0097-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“‘兒童視角下助推幼兒閱讀策略預(yù)備能力發(fā)展的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1451-071）的階段研究成果之一

閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界、獲取信息、獲得知識(shí)的一種有益活動(dòng)。錢鐘書先生曾說(shuō)過(guò)：“如果不讀書，行萬(wàn)里路，也只是個(gè)郵差?！遍喿x的重要性由此可見。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是其認(rèn)識(shí)世界的開始，有助于促進(jìn)其人格發(fā)展及自我意識(shí)形成。因此，幼兒教師應(yīng)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求引導(dǎo)幼兒展開早期閱讀活動(dòng)，并將其落實(shí)到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足師幼共同成長(zhǎng)目標(biāo)，對(duì)幼兒閱讀優(yōu)化策略進(jìn)行探究，以期給相關(guān)研究帶來(lái)參考。

一、立足圖畫書的價(jià)值和內(nèi)涵，提高幼兒閱讀理解能力

圖畫書即繪本，是幼兒早期閱讀的主要對(duì)象，其內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的形成，以及自主閱讀能力的發(fā)展都極為重要。幼兒教師是幼兒閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，其選擇圖畫書、解析圖畫書以及開展閱讀教學(xué)的能力都會(huì)對(duì)幼兒的早期閱讀活動(dòng)產(chǎn)生極其重要的影響。因此，要想保證幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師就要積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注圖畫書的價(jià)值和內(nèi)涵，以提高自身的圖畫書解析能力以及圖畫書閱讀教學(xué)能力，以便給幼兒提供更好的閱讀引導(dǎo)，促使幼兒逐漸形成自主閱讀意識(shí)，提高閱讀理解能力。

1.剖析讀本信息，精準(zhǔn)利用圖畫書價(jià)值

圖畫書的主題內(nèi)容廣泛多樣、包羅萬(wàn)象，這給幼兒教師選擇圖畫書帶來(lái)了較大難度。幼兒教師要想在眾多圖畫書中精準(zhǔn)挑選出適合幼兒閱讀的，就必須明確幼兒的閱讀需求以及開展閱讀教學(xué)的目的，并在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)把握主題內(nèi)容，合理分析可能存在的問題。例如，當(dāng)幼兒教師面對(duì)一本全新的圖畫書時(shí)，他要從“圖畫書的內(nèi)容是什么？它有哪些特別之處？能教會(huì)幼兒哪些語(yǔ)言或其他方面的知識(shí)”以及“幼兒可能喜歡的原因”等方面入手，對(duì)即將教學(xué)的圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，從而為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備，以確保自己給幼兒提供的閱讀指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)、有效性更高。當(dāng)幼兒教師選定一本圖畫書后，就要找出這本圖畫書的閱讀價(jià)值所在，并積極思考呈現(xiàn)這種價(jià)值的方法，以此最大限度地發(fā)揮圖畫書的價(jià)值，使它成為幼兒成長(zhǎng)路上的有益助力。

2.把握三種語(yǔ)言，全面解讀圖畫書內(nèi)涵

優(yōu)秀的圖畫書，通常集美術(shù)語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言與教育語(yǔ)言三者于一體，有助于幼兒的全面發(fā)展。下面，筆者從這三種語(yǔ)言入手，對(duì)引導(dǎo)幼兒在閱讀中讀懂美術(shù)語(yǔ)言的“美”、理解文字語(yǔ)言的“趣”，感受教育語(yǔ)言的“意”的策略進(jìn)行探究，以期達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

（1）讀懂美術(shù)語(yǔ)言的“美”。圖畫書中的美術(shù)語(yǔ)言主要包括圖畫書的開本與裝幀、結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖、造型與色彩、細(xì)節(jié)與筆觸等多種要素。在幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒欣賞和感受圖畫書美術(shù)語(yǔ)言的過(guò)程中，要將這些要素以整體的方式呈現(xiàn)給幼兒，以幫助幼兒更加完整、全面、準(zhǔn)確地把握故事的思想與主題。例如，在《我的連衣裙》一書的閱讀教學(xué)中，幼兒教師不但要關(guān)注書中故事情節(jié)設(shè)計(jì)的節(jié)奏性，還要關(guān)注書中角色造型的兒童化，以及畫面中色彩傳遞的愉悅情緒。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒將書中的精美圖畫與文字描寫聯(lián)系起來(lái)，促使幼兒通過(guò)觀察書中的圖畫，以及傾聽教師講述圖畫書中的文字，充分理解這本圖畫書，并能夠與圖畫書中的小兔子一起享受期待與滿足的樂趣。

（2）理解文字語(yǔ)言的“趣”。筆者在翻閱了大量的圖畫書后，發(fā)現(xiàn)這類書籍中文字的作用往往不同于一般書籍。圖畫書中的文字除了具有講述故事情節(jié)、描繪故事場(chǎng)景的作用，通常還體現(xiàn)著主人公不同的性格和情緒，甚至文字本身就是一種圖像。幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展離不開直白的語(yǔ)言描述，圖畫書中的文字語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，卻達(dá)到了傳達(dá)喜怒哀樂情緒的作用。因此，在圖畫書閱讀教學(xué)中，幼兒教師要積極帶領(lǐng)幼兒探尋圖畫書中文字符號(hào)的“奧秘”，引導(dǎo)幼兒讀懂圖畫書中的文字語(yǔ)言所傳遞的語(yǔ)言美。例如，在《我們要去捉狗熊》一書的閱讀教學(xué)中，幼兒教師可采用對(duì)比的方式幫助幼兒了解作者用五彩的顏色寫標(biāo)題，是為了將一家人集體出游的快樂心情表現(xiàn)出來(lái)。在《菲菲生氣了》一書的閱讀教學(xué)中，幼兒教師可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)幼兒理解作者用紅色的大字是為了強(qiáng)調(diào)主角菲菲憤怒的情緒。在《蹦》一書的閱讀教學(xué)中，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒先仔細(xì)觀察小狗蹦起來(lái)的畫面，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察筆畫變得七零八落的“蹦”字符號(hào)揣摩小狗的心情，體會(huì)小狗在高高蹦起那一剎那既緊張又害怕的心理。

（3）感悟教育語(yǔ)言的“意”。教育語(yǔ)言，即圖畫書所蘊(yùn)含的教育意義。在圖畫中，無(wú)論是圖畫的美，還是語(yǔ)言文字的美，都要借助一定的事件來(lái)闡述，而圍繞這個(gè)事件進(jìn)行的情感抒發(fā)和表達(dá)就是圖畫書所要傳達(dá)的思想感情，這種思想感情往往都具有一定的教育意義。因此，在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒理解圖畫書內(nèi)容和形式中所蘊(yùn)藏的思想感情，以便給幼兒帶來(lái)有益的教育。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可結(jié)合作者的生平經(jīng)歷、故事的創(chuàng)作背景等，深度挖掘圖畫書中蘊(yùn)含的教育元素，尋找作者所希望傳達(dá)的主題思想，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分感悟圖畫書中“圖”與“文”背后的教育意義。例如，在《我爸爸》一書的閱讀教學(xué)中，幼兒教師可通過(guò)查閱資料提前了解安東尼·布朗的生平經(jīng)歷，以及本書的創(chuàng)作背景。在查找中，幼兒教師了解到作者十七歲那年因?yàn)楦赣H的突然離世而深受打擊，書中“我爸爸”身上的黃褐色格子睡袍、西裝和鞋子，就是作者在表達(dá)自己對(duì)逝去父親的無(wú)限懷念之情。在帶領(lǐng)幼兒閱讀這本圖畫書時(shí)，幼兒教師除了要幫助幼兒了解故事的內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注黃褐色格子圖案的細(xì)節(jié)，并啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸對(duì)自己的關(guān)懷，以此幫助幼兒從中體會(huì)出家人對(duì)自己的愛。

二、結(jié)合幼兒的實(shí)際閱讀需要，培養(yǎng)幼兒閱讀預(yù)備能力

為了幫助幼兒快速適應(yīng)并把握不同閱讀策略的不同特點(diǎn)，幼兒教師要有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的閱讀策略預(yù)備能力，以此為幼兒更好地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并逐漸進(jìn)入自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.幼兒的閱讀策略預(yù)備能力分類

要想切實(shí)提高幼兒的閱讀理解能力，促使幼兒早日實(shí)現(xiàn)自主閱讀，幼兒教師就要對(duì)幼兒應(yīng)對(duì)閱讀策略的預(yù)備能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的閱讀策略預(yù)備能力主要包括以下幾種。（1）反思的策略預(yù)備能力，即幼兒能在聽故事的過(guò)程中，對(duì)故事中的事情、人物等進(jìn)行某種思考的能力。（2）預(yù)期的策略預(yù)備能力，即幼兒根據(jù)自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者聽故事經(jīng)歷，對(duì)類似故事情節(jié)、內(nèi)容中的事件或者人物的結(jié)局進(jìn)行一定推測(cè)的能力。（3）質(zhì)疑的策略預(yù)備能力，即幼兒針對(duì)故事中的某些情節(jié)，提出“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情”“為什么他們會(huì)采取這樣的措施”等問題，并找出事情發(fā)生的具體原因的能力。（4）假設(shè)的策略預(yù)備能力，即幼兒根據(jù)故事情節(jié)猜測(cè)或假設(shè)在另外的場(chǎng)景或情境中，故事會(huì)出現(xiàn)其他情況或產(chǎn)生不一樣的結(jié)局的能力。

2.培養(yǎng)幼兒的閱讀策略預(yù)備能力的方法

（1）導(dǎo)圖梳理法。在幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，認(rèn)知和心理特點(diǎn)對(duì)故事的素材、故事的內(nèi)容、故事的人物等進(jìn)行合理的劃分，以逐步幫助幼兒培養(yǎng)基本的閱讀技能。而在幼兒聽完故事或看完圖畫書后，幼兒教師可借助動(dòng)態(tài)導(dǎo)圖、圓圈思維導(dǎo)圖、氣泡思維導(dǎo)圖、樹狀思維導(dǎo)圖等對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，以此有效培養(yǎng)幼兒的反思策略預(yù)備能力，促使幼兒逐漸樹立閱讀意識(shí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，在小班的《好餓的毛毛蟲》的閱讀教學(xué)中，在為幼兒閱讀完整個(gè)故事后，幼兒教師可針對(duì)小班幼兒的具象思維特點(diǎn)，借助不同數(shù)量的蘋果、梨、草莓等水果玩具，帶領(lǐng)幼兒一起玩想一想、找一找，并按順序擺一擺的游戲，以此幫助幼兒回顧毛毛蟲從星期一到星期天進(jìn)食的水果的數(shù)量和種類。幼兒教師運(yùn)用這種動(dòng)態(tài)導(dǎo)圖可以幫助幼兒初步學(xué)會(huì)梳理和把握故事線索，這有利于幼兒由易到難、循序漸進(jìn)地掌握梳理故事情節(jié)、把握故事線索的方法。而在大班的《夜里什么人不睡覺》的閱讀教學(xué)中，幼兒教師可針對(duì)大班幼兒的思維條理性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用氣泡思維導(dǎo)圖或者樹狀思維導(dǎo)圖將夜里還在忙碌的人，以及他們的工作內(nèi)容用圖畫和符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)圖梳理法比較適用于人物較多、故事情節(jié)較復(fù)雜的圖畫書。在講解這類圖畫書時(shí)，幼兒教師可借助導(dǎo)圖梳理法培養(yǎng)幼兒的閱讀策略預(yù)備能力，從而有效提高幼兒的閱讀效率，發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

（2）多元表征法。幼兒在積累了一定的聽故事經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)對(duì)某種主題的故事表現(xiàn)出特別的興趣，因此當(dāng)他聽到或者閱讀類似故事時(shí)，會(huì)不自覺地猜測(cè)故事的發(fā)展走向，甚至在知道了故事結(jié)局后，會(huì)給故事重新設(shè)計(jì)一個(gè)不一樣的結(jié)局。幼兒的這一行為就是具備了預(yù)期和假設(shè)的策略預(yù)備能力的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒具備了預(yù)期和假設(shè)的策略預(yù)備能力后，其閱讀理解能力會(huì)隨之顯著提高。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒教師要注重對(duì)幼兒預(yù)期和假設(shè)的策略預(yù)備能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫書的封面、故事內(nèi)容情節(jié)以及故事結(jié)局等，運(yùn)用繪畫、表演、講述、體驗(yàn)操作等自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的想法和見解，以此有效提高幼兒的預(yù)期和假設(shè)的策略預(yù)備能力，以及對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)的理解和把握能力。例如，在中班的《好餓的小蛇》的閱讀教學(xué)中，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒在理解圖畫書故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象可能發(fā)生的事情，并根據(jù)自己的喜好和能力，用自己喜歡的方式表達(dá)自己的想法和見解。多元表征法適合想象內(nèi)容較多的圖畫書，旨在讓幼兒通過(guò)多元表征去理解圖畫書的內(nèi)涵，并通過(guò)合理想象去解讀圖畫書背后的故事。

（3）互動(dòng)討論法。幼兒在閱讀圖畫書的過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生較多疑問，如“為什么會(huì)這樣”“這件事為什么會(huì)發(fā)生”等，這是幼兒擁有質(zhì)疑的策略預(yù)備能力的表現(xiàn)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭?yàn)橛辛艘蓡枺變翰艜?huì)主動(dòng)探尋事件發(fā)生、發(fā)展的原因。在疑問的驅(qū)動(dòng)下，幼兒才能更深刻地理解故事內(nèi)容和情節(jié)。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒教師要重視對(duì)幼兒質(zhì)疑的策略預(yù)備能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可通過(guò)問題引領(lǐng)幼兒積極參與互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦思考、大膽質(zhì)疑、不斷釋疑和解疑，從而讓幼兒在激疑—質(zhì)疑—釋疑中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，在《被澡盆卡住的熊》一書的閱讀教學(xué)中，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒聯(lián)系故事情節(jié)的前后變化，結(jié)合角色的性格特征，提出疑問：為什么小熊一開始害怕到小河中洗澡，后來(lái)就愿意去了呢？然后鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，并與小伙伴展開積極的討論，以找出這一問題的正確答案。幼兒提出問題、思考問題、討論問題并解答問題的過(guò)程正是其逐漸由淺層閱讀向深層閱讀邁進(jìn)的過(guò)程，也是其質(zhì)疑的策略預(yù)備能力發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒教師要積極對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，以提高幼兒的閱讀策略預(yù)備能力，提升幼兒的自主閱讀積極性。

三、尊重幼兒的自主選擇權(quán)利，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性

幼兒是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，在幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，允許幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，有效改變幼兒的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，從而逐漸促使幼兒實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

1.讓幼兒成為閱讀的發(fā)起者

隨著自我意識(shí)的萌發(fā)，幼兒的自主性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)?；谟變旱倪@一發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)逐漸從主導(dǎo)閱讀的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕浜祥喿x的角色，將閱讀內(nèi)容、討論話題、閱讀形式等的選擇權(quán)利交還給幼兒。例如，在“摘星星的媽媽回來(lái)了———王亞平和女兒的‘摘星之約”這一話題的引導(dǎo)下，很多幼兒對(duì)航天科技知識(shí)萌發(fā)了濃厚的興趣，部分幼兒自發(fā)從家中帶來(lái)了與“航天科技”有關(guān)的書籍與小伙伴們一起閱讀分享，還激烈地討論著“為什么宇航員在太空中會(huì)飄起來(lái)”“宇航員在太空吃什么”等問題。對(duì)此，幼兒教師要給予支持和鼓勵(lì)，并帶領(lǐng)幼兒一起共讀《奇妙的太空之旅》，然后還可以在科學(xué)區(qū)與美工區(qū)為幼兒提供各種各樣的材料，支持幼兒探索星球、平衡、失重等自然科學(xué)與物理現(xiàn)象，以此增強(qiáng)幼兒的閱讀主見及自主閱讀信心。

2.讓幼兒成為閱讀的主導(dǎo)者

德國(guó)著名哲學(xué)家康德在解釋什么是啟蒙時(shí)曾說(shuō)：?jiǎn)⒚删褪鞘姑恳粋€(gè)人能獨(dú)立運(yùn)用自己的理性。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要改變以往的一問到底的教學(xué)設(shè)計(jì)，多為幼兒提供表達(dá)內(nèi)心想法與真實(shí)看法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極闡述自己的感受、疑問和觀點(diǎn)，從而促使幼兒在閱讀與交流中掌握深層理解故事內(nèi)容，并進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。例如，在《你別想讓河馬走開》一書的閱讀教學(xué)中，當(dāng)幼兒表達(dá)出“大河馬在橋中間擋道是不對(duì)的”“大河馬不是故意擋道，我猜它是累了，不小心睡著了”“因?yàn)閯?dòng)物們沒有禮貌，所以大河馬才不愿意離開”等想法時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的這些想法，允許他們基于自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去思考、去判斷、去解讀，以提高他們的自主閱讀能力，促使他們不斷向成熟的閱讀者邁進(jìn)。

四、積極開展圖畫書閱讀教學(xué)，促進(jìn)教師幼兒共同成長(zhǎng)

在好的幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師和幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)共同成長(zhǎng)，即幼兒教師的閱讀教學(xué)能力和幼兒的閱讀理解能力都得到有效提高。本園通過(guò)實(shí)施以上閱讀教學(xué)策略，使師幼得到了共同成長(zhǎng)，閱讀教學(xué)效果顯著提升。

1.幼兒教師方面

幼兒教師的閱讀指導(dǎo)能力不斷提高，閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不斷成熟。具體表現(xiàn)在如下方面。（1）從缺乏自信不敢指導(dǎo)，變?yōu)槭炀氄莆罩笇?dǎo)技巧，從容指導(dǎo)。（2）從隨性無(wú)目的地開展閱讀教學(xué)，變?yōu)橛杏?jì)劃地安排閱讀課程。（3）從隨意選擇閱讀書籍、照本宣科地講解閱讀內(nèi)容，變?yōu)榫奶暨x閱讀書籍、認(rèn)真解讀閱讀內(nèi)容。（4）從盲目組織閱讀活動(dòng)，變?yōu)橛嗅槍?duì)性地培養(yǎng)幼兒閱讀能力。（5）從一刀切式的統(tǒng)一閱讀教學(xué)，變?yōu)殛P(guān)注幼兒的個(gè)體差異，適時(shí)開展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

2.幼兒方面

幼兒循序漸進(jìn)地提高了自身在閱讀中的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的閱讀策略預(yù)備能力，并在策略運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)把握畫面的關(guān)鍵符號(hào)、內(nèi)容的關(guān)鍵信息，以及故事的關(guān)鍵情節(jié)。具體表現(xiàn)在如下方面。（1）由陪伴閱讀逐漸過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。（2）由提醒下閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。（3）由喜歡重復(fù)閱讀逐漸轉(zhuǎn)向多元內(nèi)容閱讀。（4）從不知如何選擇內(nèi)容到目標(biāo)明確，自己做主。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，早期閱讀對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、邏輯思維能力等的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用，幼兒教師應(yīng)重視幼兒閱讀活動(dòng)的開展。為開展好幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師要積極樹立以兒童發(fā)展為本的幼兒閱讀理念，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有效掌握幼兒閱讀教學(xué)方法，以期為幼兒提供高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，幫助幼兒在人生最初階段萌發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握自主閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃柳柳.開展繪本閱讀，助力幼兒成長(zhǎng)[J].教育界，2022（26）.

[2]尹南翔.幼兒園集體繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究[J].教育界， 2022（22）.

[3]朱娜珍.集體閱讀活動(dòng)中幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略[J].福建教育，2018（21）.

[4]龔書靜，張玲玲.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）.

Optimize Childrens Reading Strategies and Promote the Common Growth of Teachers and Children

Lin Fangyong

（Affiliated Kindergarten of Quanzhou Preschool Normal School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Early reading is an important way for children to explore and understand the world. It can stimulate childrens brain development， promote childrens personality development and self-consciousness formation， and is of great significance for childrens healthy growth. Childrens reading teaching is one of the important contents of kindergarten education activities， and preschool teachers must pay attention to it. Based on the value and connotation of picture books， improving childrens reading comprehension ability， combining childrens actual reading needs， cultivating childrens reading preparation ability， respecting childrens right of independent choice， and mobilizing childrens reading enthusiasm， actively carry out the teaching of book reading to promote the common growth of teachers and children，thearticle explores the optimization of childrens reading teaching strategies， with a view to improving the quality of childrens reading teaching and promoting the common growth of teachers and children.

Key words： earlychildhood education；reading strategies； readiness；picturebook