完全學(xué)分制背景下的高職數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)改革探索

摘要：高職院校招生對(duì)象的多樣性及學(xué)生不同的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是實(shí)施高職數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)的背景。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在完全學(xué)分制的框架下，提出實(shí)施高職數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)改革的三項(xiàng)原則，即課程體系涵蓋學(xué)生的多種需求、課程難度契合學(xué)生的基礎(chǔ)與水平、充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，并開展相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)課程與任課教師的教學(xué)滿意度也相應(yīng)得到了提高。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；高職數(shù)學(xué)；分類分層；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）08-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職擴(kuò)招背景下的雙螺旋教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1479）的階段性研究成果

從2019年開始，高職院校實(shí)施擴(kuò)招政策，招生對(duì)象拓展為三種類型：應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、應(yīng)往屆中職畢業(yè)生、社會(huì)考生（退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)在崗職工等）。招生對(duì)象的多樣性，對(duì)高職院校課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。假如高職教師把不同類型、不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生放在同一個(gè)教學(xué)班，按照統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，則難以滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)進(jìn)度太快，難度太大，學(xué)習(xí)跟不上，而有的學(xué)生又會(huì)覺得教師講得太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生滿意度低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。另外，由于家庭背景、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，不同的學(xué)生有不同的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。有的高職學(xué)生打算畢業(yè)之后即就業(yè)，所以在學(xué)習(xí)方面只要達(dá)到學(xué)院最低的畢業(yè)要求即可。而有的高職學(xué)生打算畢業(yè)之后繼續(xù)升學(xué)，完成本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要參加江蘇省統(tǒng)一的專轉(zhuǎn)本或?qū)＝颖究荚?，這種情況就對(duì)課程難度提出了更高要求。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度而言，學(xué)院應(yīng)該給予學(xué)生更多的課程選擇機(jī)會(huì)。從教學(xué)管理的角度來說，學(xué)院從2021年開始實(shí)施的完全學(xué)分制教學(xué)管理制度為高職數(shù)學(xué)課程的分類分層教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。在完全學(xué)分制的背景下，學(xué)生完全可以按照自己的意愿選擇課程，因此高職數(shù)學(xué)課程可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)、水平差異設(shè)定不同的教學(xué)班，并進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定不同的教學(xué)難度，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展與提高。

1.課程體系涵蓋學(xué)生的多種需求

近年來，隨著高等職業(yè)教育作用的凸顯與地位的提升，學(xué)院生源涵蓋多種類型。為滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，學(xué)院的人才培養(yǎng)方式也呈現(xiàn)出多元化特征，包括“3+2”專本銜接、普通三年制等。不同類別的學(xué)生，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的需求顯然有較大的區(qū)別。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況，學(xué)院在每年11月份都會(huì)開展新生調(diào)查。近年來的高職新生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的學(xué)生有畢業(yè)之后繼續(xù)升本的意愿，10%左右的學(xué)生則打算將來本科畢業(yè)之后繼續(xù)攻讀碩士研究生。學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃不同，其對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需求必然不同。因此，高職院校在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系時(shí)，必須兼顧各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。

2.課程難度契合學(xué)生的基礎(chǔ)與水平

課程難度是影響學(xué)生教學(xué)滿意度的重要因素，也是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的重要決定因素。相較于其他課程而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與水平差異性較大，由于高等數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生的畏難情緒也相對(duì)比較普遍。如果設(shè)計(jì)的課程難度太大，學(xué)生會(huì)覺得自己難以掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容而放棄努力；如果難度設(shè)計(jì)得太小，學(xué)生又會(huì)難以提起學(xué)習(xí)興趣，以致影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)高職數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)方案，確保不同教學(xué)班的課程難度契合學(xué)生原有的基礎(chǔ)與水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素、社會(huì)環(huán)境的影響，個(gè)體之間必然存在“個(gè)別差異”，從而形成每個(gè)個(gè)體不同的個(gè)性特征、興趣需求、能力傾向。教育不必也不應(yīng)強(qiáng)行給學(xué)生劃定一條道路，而是應(yīng)該充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，盡最大可能尊重學(xué)生的興趣需求，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，從而使每一個(gè)個(gè)體都得到最大限度的發(fā)展。高職教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)時(shí)，除了結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力外，還必須尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，給予他們充分的自主選擇權(quán)，以便發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，并借此培養(yǎng)他們對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)的態(tài)度。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“高等教育”部分明確提出要推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融；2015年12月29日，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省教育廳關(guān)于深化普通高等學(xué)校學(xué)分制改革的意見》，對(duì)全省普通高校深化學(xué)分制改革明確提出相關(guān)意見；《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”部分提出要加快推進(jìn)“學(xué)分銀行”建設(shè)，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》在“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量”部分提出要推動(dòng)職業(yè)教育“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。為貫徹落實(shí)國家和江蘇省教育廳的有關(guān)文件精神，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)院從2021年開始實(shí)施完全學(xué)分制。高職數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)改革正是在完全學(xué)分制的背景下才得以實(shí)施的，并將“學(xué)習(xí)自由”“以生為本”“確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位”等學(xué)分制教育理念落到實(shí)處。這項(xiàng)教學(xué)改革措施，對(duì)學(xué)生的自主規(guī)劃與自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。在國家職業(yè)教育方針與完全學(xué)分制的教育理念指導(dǎo)下，在充分考慮學(xué)生的培養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，高職院校要從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并服務(wù)于學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的高職數(shù)學(xué)必修課程與選修課程體系。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)課程體系如下所示。1）培養(yǎng)方式：“3+2”專本銜接。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃：參加江蘇省統(tǒng)一專轉(zhuǎn)本考試。必修課：高等數(shù)學(xué)I、II、III、IV、V，線性代數(shù)I、II。選修課：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)。2）培養(yǎng)方式：三年制高職。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃：分為專轉(zhuǎn)本/專接本與高職畢業(yè)后就業(yè)兩類，前者必修課是高等數(shù)學(xué)I，后者必修課也是高等數(shù)學(xué)I，但分A級(jí)教學(xué)班、B級(jí)教學(xué)班、C級(jí)教學(xué)班。選修課均是高等數(shù)學(xué)II、III，線性代數(shù)I，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)。

1.“3+2”專本銜接

高職數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)改革實(shí)施方案將在校生分為“3+2”專本銜接與三年制高職兩種類別。其中“3+2”專本銜接是指江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系“3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，前3年學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)，第3學(xué)年春季學(xué)期參加江蘇省統(tǒng)一專轉(zhuǎn)本考試，取得合格成績后轉(zhuǎn)入相應(yīng)的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，成績合格者可獲得本科學(xué)歷。根據(jù)2019年6月發(fā)布的《江蘇省普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔考試改革實(shí)施方案》以及江蘇省普通高校“專轉(zhuǎn)本”選拔考試科目考試大綱的相關(guān)要求，2022年起江蘇省“專轉(zhuǎn)本”選拔考試高等數(shù)學(xué)科目的考試內(nèi)容包括高等數(shù)學(xué)與線性代數(shù)兩部分。高等數(shù)學(xué)的考查內(nèi)容包含函數(shù)、極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、多元函數(shù)微積分學(xué)、無窮級(jí)數(shù)、常微分方程，線性代數(shù)的考查內(nèi)容包含行列式與矩陣、向量與線性方程組。順應(yīng)上述考試內(nèi)容與考試要求的變化，學(xué)院特意為“3+2”專本銜接項(xiàng)目的學(xué)生開設(shè)了高等數(shù)學(xué)I、II、III、IV、V與線性代數(shù)I、II等多門必修課程。其中，高等數(shù)學(xué)I、II、III與線性代數(shù)I為新課，致力于循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生打下比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)IV、V與線性代數(shù)II為復(fù)習(xí)課，致力于通過精講精練與綜合練習(xí)幫助學(xué)生以最好的狀態(tài)參加江蘇省統(tǒng)一專轉(zhuǎn)本考試，從而以完善的課程體系確保學(xué)生取得好成績，獲得進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.三年制高職

（1）準(zhǔn)備參加專轉(zhuǎn)本/專接本的學(xué)生。近年來的新生調(diào)查情況顯示，部分學(xué)生雖然因?yàn)楦呖汲煽儾粔蚶硐胛茨苓M(jìn)入“3+2”專本銜接項(xiàng)目學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)自己的未來有著非常清晰的規(guī)劃與目標(biāo)，就是高職畢業(yè)之后希望能夠進(jìn)入本科院校進(jìn)一步深造，進(jìn)而取得本科畢業(yè)文憑，增加在就業(yè)市場上的含金量與競爭力。針對(duì)這部分高職學(xué)生，學(xué)院可以以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，通過開設(shè)必要的必修課與選修課，讓學(xué)生做好文化基礎(chǔ)課的相關(guān)準(zhǔn)備。因此，學(xué)院可以在第一學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)I課程。考慮到學(xué)生在第3學(xué)年春季學(xué)期要參加江蘇省普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔考試，所以從第二學(xué)期開始，學(xué)院為學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)II、III，線性代數(shù)I等公共選修課程。另外，考慮到有的學(xué)生后續(xù)可能還有考研的學(xué)業(yè)規(guī)劃，所以還開設(shè)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)等公共選修課程。以上課程的開設(shè)給了學(xué)生足夠的選課空間，也盡最大可能做到了尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。

（2）準(zhǔn)備高職學(xué)習(xí)結(jié)束后就業(yè)的學(xué)生。部分學(xué)生受社會(huì)、家庭、個(gè)人等因素的影響，準(zhǔn)備完成三年高職學(xué)業(yè)獲得大專畢業(yè)證書即進(jìn)入就業(yè)市場。針對(duì)這部分高職學(xué)生，學(xué)院可以設(shè)置最低學(xué)習(xí)要求，就是課程考核成績合格?？紤]到學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)院可以安排對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)學(xué)摸底考試，然后在第一學(xué)期為他們開設(shè)高等數(shù)學(xué)I課程。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績、學(xué)業(yè)規(guī)劃及本人意愿，將學(xué)生分別安排進(jìn)入A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)教學(xué)班，實(shí)施分層教學(xué)。1）A班的學(xué)生摸底考試成績?cè)?0分到100分之間，他們有比較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一元函數(shù)微積分學(xué)。為了讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，A班的教學(xué)難度設(shè)計(jì)可以適當(dāng)提高，如課堂練習(xí)與課后作業(yè)以提高題為主，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入一些專轉(zhuǎn)本考試的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以適當(dāng)適時(shí)開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并充分享受知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。2）B班的學(xué)生摸底考試成績?cè)?0分到79分之間，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比A班學(xué)生弱，因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的維護(hù)。為了循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以便為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打好必要的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)降低一元函數(shù)微積分學(xué)課程難度，課堂練習(xí)與課后作業(yè)難度達(dá)到分層教學(xué)教材中的一般題水平即可。教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)具有鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，而且表揚(yáng)要具體，指出他們令教師感到欣喜的學(xué)習(xí)成果或進(jìn)步是什么。教師對(duì)學(xué)生的信心和支持是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，持續(xù)的鼓勵(lì)與認(rèn)可能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心倍增，從而起到事半功倍的作用。3）C班的學(xué)生摸底考試成績?cè)?分到59分之間，考慮到這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最弱但社會(huì)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，C班可采用“課程學(xué)習(xí)+課程項(xiàng)目”的形式開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)要求重在適當(dāng)放慢速度，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。具體而言，就是單周由任課教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，C班的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一元函數(shù)微分學(xué)課程中比較簡單的部分，課堂練習(xí)與課后作業(yè)只要求學(xué)生完成分層教學(xué)教材中的基本題即可。雙周則由任課教師組織開展課程項(xiàng)目活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目題目可以圍繞數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)知識(shí)在生活與生產(chǎn)中的運(yùn)用，如“中外古代數(shù)學(xué)家調(diào)查及其貢獻(xiàn)對(duì)比分析”“大學(xué)生課余時(shí)間安排調(diào)查與分析”“大學(xué)生家庭背景與日常消費(fèi)情況調(diào)查與分析”等進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要允許學(xué)生根據(jù)自己關(guān)心的領(lǐng)域自選項(xiàng)目。為有效跟進(jìn)課程項(xiàng)目的執(zhí)行情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師可以安排各組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)最近兩周的項(xiàng)目進(jìn)展情況。在期末時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目小組都要上臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都需要介紹自己的分工、在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)及任務(wù)完成的情況，并以小組為單位提交課程項(xiàng)目報(bào)告。另外，A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三種分層教學(xué)班正常開展教學(xué)之后，可以給予學(xué)生兩周的試聽時(shí)間。若學(xué)生感覺課程內(nèi)容、難度與自身情況不符合，或者與自己未來的規(guī)劃目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，可以提出轉(zhuǎn)班申請(qǐng)，任課教師與其充分溝通商討后可以按其需求調(diào)整到相應(yīng)的班級(jí)。同時(shí)，為滿足部分學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)院可以為其開設(shè)高等數(shù)學(xué)II、高等數(shù)學(xué)III、線性代數(shù)I、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)等公共選修課程。

通過學(xué)生訪談、教師訪談、問卷調(diào)查等方式，筆者對(duì)高職數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)研。1）對(duì)于高職學(xué)生而言，分類分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是高職學(xué)生的責(zé)任感得到增強(qiáng)，因?yàn)榻虒W(xué)班是按照“先分類、后分層”的原則進(jìn)行安排，要求學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)業(yè)，并對(duì)自己的選擇負(fù)起全部責(zé)任。二是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)，因?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本相同，教師的授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)基本相符，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。三是高職學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的成功感，因?yàn)榻處煾鶕?jù)不同層次的教學(xué)班選擇不同的教學(xué)模式，使用不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功感。學(xué)生評(píng)課和評(píng)教數(shù)據(jù)表明，高職院校實(shí)施數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)改革以后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程與授課教師的滿意度得到了提高。2）對(duì)于高職教師而言，實(shí)施分類分層教學(xué)有利于更加科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更好地把握教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難度。在課堂教學(xué)過程中，教師通過增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，可以更好地提升教學(xué)效果，提高自身職業(yè)幸福感，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3）對(duì)于高職院校而言，分類分層教學(xué)能夠更好地整合和充分地利用既有教學(xué)資源，從而提高社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

隨著《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的發(fā)布與實(shí)施，分類分層教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校深化教學(xué)改革、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。分類分層教學(xué)改革是對(duì)原有教學(xué)管理模式的一種革新，對(duì)高職教師的專業(yè)知識(shí)技能與教學(xué)能力提出了更高的要求。所以，高職院校應(yīng)該在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系、學(xué)分制教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，確保大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Classified and Hierarchical Teaching Reform of Higher Vocational Mathematics Curriculum under the Background of Complete Credit System

———Take Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology as an Example

Weng Youzhen

（ Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology， Jiangsu Province， Suzhou 215123， China）

Abstract： The diversity of enrollment objects and different academic and career development plans of students in higher vocational colleges are the background of implementing classified and hierarchical teaching of higher vocational mathematics courses. Under the framework of the complete credit system， Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology has put forward three principles for implementing the classified and hierarchical teaching reform of higher vocational mathematics courses， namely， the curriculum system covers students’ various needs， the curriculum difficulty matches students’ foundation and level， and fully respects students’ right to choose independently. It has also carried out corresponding teaching reform practices， and achieved good teaching results， the students’ satisfaction with the course and the teachers’ teaching has also been improved correspondingly.

Key words： completecreditsystem； higher vocationalmathematics；classification and stratification； education reform