新媒體時代高校學(xué)科交叉與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐與思考

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體對高校的教學(xué)內(nèi)容改革與交叉學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生了深遠的影響，推動高等教育進入了一個嶄新的發(fā)展階段。文章首先分析新媒體技術(shù)的主要特點及其對高等教育的重大影響，指出新媒體傳播呈現(xiàn)碎片化和符號系統(tǒng)混合的特點。新媒體技術(shù)完全突破了傳統(tǒng)媒體的時空局限，為教育教學(xué)模式的全面重構(gòu)提供了可能。面對新媒體浪潮，高校必須順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，充分利用新特征改造教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。其次，文章分析了新媒體給高校人才培養(yǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，提出學(xué)科交叉是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵所在，詳細闡釋了學(xué)科交叉的內(nèi)涵和必要性，指出其打破學(xué)科壁壘，有助于培養(yǎng)具有開放心態(tài)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。最后，文章系統(tǒng)提出四條推進高校學(xué)科交叉與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體對策：一是建立以新媒體為基礎(chǔ)的學(xué)科交叉實踐平臺；二是制定適應(yīng)新環(huán)境的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案；三是建立面向新媒體的學(xué)科交叉研究機構(gòu)；四是構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制，推進跨學(xué)科融合和人才培養(yǎng)模式的深刻變革。文章系統(tǒng)探討新媒體技術(shù)如何推動高校實現(xiàn)學(xué)科交叉與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，旨在引導(dǎo)高校順應(yīng)新媒體潮流，深化專業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新媒體；學(xué)科交叉；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)；技術(shù)實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）23-0158-03

基金項目：本論文為2021年度福建省中青年教師教育科研項目（社科類）“高質(zhì)量發(fā)展視域下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”成果，項目編號：JAS21673

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展使高等教育產(chǎn)生了前所未有的變革趨勢。作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的新載體，新媒體為高校的人才培養(yǎng)模式提供了新的可能。新媒體技術(shù)在促進高校學(xué)科交叉與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的應(yīng)用，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的重大課題，包括但不限于：依托新媒體技術(shù)建立虛擬仿真的教學(xué)環(huán)境，自由組合的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)分析等手段評估學(xué)習(xí)效果，個性化的教學(xué)過程管理……諸多方向，無不描繪出新媒體技術(shù)在高等教育改革中的應(yīng)用前景[1]。面對這一新機遇，高校亟須從根本上調(diào)整人才培養(yǎng)理念，順應(yīng)新媒體技術(shù)革命的大趨勢，充分利用新媒體手段改造教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，推動不同學(xué)科和專業(yè)之間的交叉與融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方面的根本性變革，培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展需要的創(chuàng)新型復(fù)合人才[2]。

一、新媒體技術(shù)革命的主要特征及影響

新媒體技術(shù)革命以其開放去中心化的特點，為信息傳播提供了全新的可能。具體來看，新媒體平臺實現(xiàn)了傳播主體的多元化，原有的少數(shù)媒體機構(gòu)主導(dǎo)傳播的局面被打破，任何人都可以利用微博、微信等新媒體工具生產(chǎn)內(nèi)容并傳播信息，這種“人人為媒介，處處有媒體”的新型互聯(lián)網(wǎng)社交場域[3]，極大地激發(fā)了普通公眾的內(nèi)容創(chuàng)造熱情。

同時，新媒體技術(shù)實現(xiàn)了傳播范圍的泛在化，信息可以快速越過地域界限，在全球范圍內(nèi)迅速傳播，不同語言、不同文化之間的交流互動也更加便捷高效。新媒體平臺還實現(xiàn)了傳播速度的即時化，瞬間共享短視頻、圖片等各類信息已成為可能?？梢哉f，新媒體技術(shù)完全顛覆了傳統(tǒng)媒體的空間制約和時間延遲，實現(xiàn)了信息傳播的全方位解構(gòu)與重構(gòu)[4]。在內(nèi)容形式上，新媒體傳播也呈現(xiàn)多元化、碎片化的特點。圖像、音頻、視頻等符號系統(tǒng)共存，用戶可以選擇不同方式傳播信息，而傳播內(nèi)容也呈現(xiàn)短小精悍的特點，這為用戶的微學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)提供了條件。高校要實現(xiàn)教育教學(xué)模式的重構(gòu)，就必須充分利用新媒體技術(shù)的這些新特征，打破原有的時間、空間、主體等方面的局限，構(gòu)建開放、泛在、多元的新型教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢對人才培養(yǎng)的要求[5]。

二、新媒體背景下高校人才培養(yǎng)面臨的新機遇與挑戰(zhàn)

新媒體迅速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了深遠的影響，既提供了重要機遇，也提出了全新的挑戰(zhàn)。新媒體技術(shù)為高校構(gòu)建沉浸式的虛擬仿真教學(xué)環(huán)境提供了可能，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，可以打造逼真的虛擬實驗室、虛擬工廠、虛擬機房等，極大地豐富了實踐教學(xué)手段。同時，新媒體分析工具可以實現(xiàn)對每一名學(xué)生的數(shù)據(jù)化、精細化管理，使教學(xué)呈現(xiàn)高度個性化和精準(zhǔn)化的趨勢[6]。此外，新媒體手段還突破了教育資源的地域局限，MOOC、SPOC、直播課等網(wǎng)絡(luò)公開課程的興起正在重塑傳統(tǒng)的師生角色，實現(xiàn)教學(xué)的泛在化。與此同時，新媒體環(huán)境也帶來了一些負面影響，如學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴、溝通障礙和動手能力減弱等，教師自身的新媒體應(yīng)用能力也亟待提高。

新媒體為高校人才培養(yǎng)提供了前所未有的發(fā)展契機，但也提出了更高的能力要求。高校必須積極順應(yīng)新媒體技術(shù)發(fā)展趨勢，在掌握新機遇的同時防范其負面影響，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重大變革。

三、學(xué)科交叉：高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑

（一）學(xué)科交叉的內(nèi)涵及必要性

學(xué)科交叉是當(dāng)今世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的重大學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢，它標(biāo)志著知識發(fā)展進入一個全新的階段。傳統(tǒng)的學(xué)科分類存在一定的片面性，各學(xué)科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系和交叉被人為隔斷，這已無法滿足當(dāng)代學(xué)術(shù)領(lǐng)域解決復(fù)雜問題的需要。學(xué)科交叉具有以下特征：一是知識融合，學(xué)科交叉將不同學(xué)科領(lǐng)域的理論方法進行整合應(yīng)用，實現(xiàn)1+1>2的知識創(chuàng)新；二是交叉應(yīng)用，學(xué)科交叉可將一個學(xué)科領(lǐng)域的知識應(yīng)用到其他學(xué)科中，拓展知識應(yīng)用范圍，如計算機技術(shù)的引入為眾多學(xué)科提供了新工具；三是產(chǎn)生新興交叉領(lǐng)域?qū)W科，學(xué)科交叉還可以在知識融合基礎(chǔ)上催生新學(xué)科，如生物信息學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等。學(xué)科交叉打破了學(xué)科壁壘，實現(xiàn)了不同學(xué)科理論方法的相互滲透和融合，形成了新型的知識網(wǎng)絡(luò)和組織模式。

（二）融合新媒體技術(shù)的學(xué)科交叉實踐

新媒體技術(shù)為高校實施學(xué)科交叉教學(xué)提供了全新的可能?；谔摂M仿真技術(shù)，高?？梢詷?gòu)建醫(yī)學(xué)虛擬仿真系統(tǒng)、工程訓(xùn)練虛擬仿真系統(tǒng)等平臺，使不同專業(yè)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行沉浸式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科融合。高校教師可以依托新媒體平臺開發(fā)視頻公開課等課程資源，這些網(wǎng)絡(luò)課程可以打破時間和空間限制，將頂尖教授優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容傳播給全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者。同時，新媒體技術(shù)還可以打通思想政治理論課和專業(yè)課的壁壘，利用數(shù)字化手段將思政課內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合[7]。在傳統(tǒng)課堂中，新媒體技術(shù)如AR、VR也可以創(chuàng)建沉浸式的虛實混合學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)體驗[8]。新媒體為學(xué)科交叉提供了虛擬仿真平臺、公開課平臺、數(shù)字內(nèi)容等重要支持，高?？梢猿浞掷眠@些條件，打破傳統(tǒng)課程邊界，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在交叉融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，綜合運用不同學(xué)科知識，提高解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求。

（三）學(xué)科交叉在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

學(xué)科交叉是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式重大變革的關(guān)鍵所在。在長期的分科培養(yǎng)下，學(xué)生容易形成封閉單一的思維定式。當(dāng)今社會迫切需要的是能夠進行跨界思考、綜合分析問題的創(chuàng)新型復(fù)合人才。學(xué)科交叉打破各學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)知識體系的有機融合，將有助于充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，在多學(xué)科視角的啟發(fā)下產(chǎn)生更多新穎思路。同時，學(xué)科交叉強調(diào)學(xué)生要結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，運用系統(tǒng)思維模式分析問題，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜問題時進行綜合判斷和多角度思考的能力[9]。

四、新媒體應(yīng)用于高校學(xué)科交叉與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略

（一）建立以新媒體為基礎(chǔ)的學(xué)科交叉實踐平臺

新媒體技術(shù)為高校構(gòu)建開放的學(xué)科交叉實踐平臺提供了可能。以藝術(shù)專業(yè)、計算機專業(yè)和傳媒專業(yè)的學(xué)科交叉為例，高校可以充分利用數(shù)字化手段，創(chuàng)建匯聚藝術(shù)設(shè)計、計算機科學(xué)、傳媒技術(shù)等資源的新媒體藝術(shù)中心，開設(shè)虛擬現(xiàn)實藝術(shù)、數(shù)字影像處理等創(chuàng)作類課程，建設(shè)新媒體藝術(shù)作品展示區(qū)，供學(xué)生進行跨學(xué)科領(lǐng)域的交流學(xué)習(xí)。高校還可以構(gòu)建公共數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，如設(shè)置語言學(xué)習(xí)區(qū)，配置傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)及智能語音交互設(shè)備，實現(xiàn)文科專業(yè)和信息技術(shù)的交叉育人。另外，高?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源打造線上線下相結(jié)合的交流平臺，包括由交叉學(xué)科教師主講的知識性講座、論壇、面對面沙龍等[10]，并建立線上跨學(xué)科專家數(shù)據(jù)庫和知識庫，方便學(xué)生與不同領(lǐng)域?qū)熯M行交流，拓寬學(xué)術(shù)視野。

（二）制定包含新媒體教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

面對新形勢對人才培養(yǎng)提出的新要求，為了培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)知識，又掌握新媒體技能，能夠進行跨界創(chuàng)新的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高校有必要深入調(diào)整現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，制定出系統(tǒng)完備、適合新媒體環(huán)境下人才培養(yǎng)的新型培養(yǎng)方案。

例如，組建新興交叉專業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字音視頻技術(shù)等，不僅設(shè)置新媒體技術(shù)類課程，還要增設(shè)數(shù)據(jù)新聞學(xué)、新媒體傳播學(xué)等交叉學(xué)科課程，拓展學(xué)科覆蓋面[11]；推行學(xué)分制改革，實行學(xué)分銀行制度，允許學(xué)生跨專業(yè)選擇新媒體技術(shù)類課程，自由組合實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；改進教學(xué)方法，強調(diào)項目驅(qū)動教學(xué)法，以團隊項目促進知識遷移應(yīng)用，充分利用虛擬仿真、數(shù)字設(shè)備等新媒體手段，構(gòu)建沉浸式教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果；鼓勵開展新媒體相關(guān)的創(chuàng)客活動[12]，支持學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，通過制定系統(tǒng)完備的人才培養(yǎng)方案，不斷推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革創(chuàng)新，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

（三）建立新媒體環(huán)境下的學(xué)科交叉教科研組織

要真正實現(xiàn)高校學(xué)科交叉的深入發(fā)展，僅僅依靠教學(xué)平臺的建設(shè)還不夠，同時需要搭建起可以提供持續(xù)支持的教科研體系。因此，高校應(yīng)當(dāng)專門建立一批面向新媒體環(huán)境的教科研組織，以提供堅實的基礎(chǔ)保障。這些新型研究組織可以匯聚專業(yè)技術(shù)人才，深入開展前沿交叉研究，并提供研究成果的學(xué)術(shù)交流平臺[13]。例如，成立新媒體技術(shù)研究院，匯聚計算機、傳媒、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的專業(yè)技術(shù)人才，致力于新媒體的前沿理論和技術(shù)研發(fā)。建立這些新型教科研組織，不僅可以推動新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的交叉與融合，還可以形成優(yōu)良的學(xué)科交叉研究的生態(tài)環(huán)境，為高校進一步深化學(xué)科交叉奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化新媒體環(huán)境下的高校學(xué)科交叉建設(shè)評價機制

建立科學(xué)合理的評價機制，對推進新媒體環(huán)境下的學(xué)科交叉建設(shè)起到重要的導(dǎo)向作用。評價不能僅憑最終結(jié)果，更要注重教學(xué)過程，比如教師的跨學(xué)科交流次數(shù)、學(xué)生在知識遷移和綜合應(yīng)用方面的能力培養(yǎng)程度等；增加對新媒體應(yīng)用效果的考核，判斷新媒體技術(shù)的應(yīng)用是否真正提升了教與學(xué)的效果[14]；還要利用新媒體平臺收集學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)化分析手段對教學(xué)進行科學(xué)評估。另外，要構(gòu)建多元化的評價體系，既有專家評審，也要開展?jié)M意度調(diào)查，充分聽取學(xué)生對教學(xué)的意見反饋，適當(dāng)增加學(xué)生課堂表現(xiàn)評分、教學(xué)滿意度測評結(jié)果在評教結(jié)果中的權(quán)重。既要積極表彰和獎勵表現(xiàn)突出的個人和團隊，也要給予一定的探索空間，鼓勵教師開展新媒體在學(xué)科交叉方面的創(chuàng)新實踐[15]。

五、結(jié)語

面對新形勢對高等教育提出的新要求，高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。走在時代前列，勇于改革創(chuàng)新，是高校發(fā)展的不變主題。新媒體技術(shù)為高等教育提供了難得的歷史機遇，在新一輪教育信息化進程中，高校必須順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，主動擁抱變革，充分利用新媒體手段推動學(xué)科交叉與人才培養(yǎng)模式的重大變革，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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作者簡介 唐雅倩，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)。張鹿鳴，助理實驗師，研究方向：專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)。袁祎康，講師，研究方向：后勤管理、思想政治教育。