新媒體時(shí)代完全學(xué)分制下學(xué)院書院協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建分析

摘要：新媒體時(shí)代，信息傳播方式和人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化。新媒體平臺(tái)的普及和應(yīng)用，為學(xué)院書院協(xié)同育人提供了更多的機(jī)遇和可能性。完全學(xué)分制作為一種靈活的教育制度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建新媒體時(shí)代完全學(xué)分制下學(xué)院書院協(xié)同育人機(jī)制具有重要意義?；诖?，作者運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法，深入研究新媒體時(shí)代完全學(xué)分制下學(xué)院書院協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建這一課題。研究發(fā)現(xiàn)，完全學(xué)分制改革是高校順應(yīng)個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)行本科教育彈性學(xué)年制的一個(gè)重要舉措。然而實(shí)踐中，存在雙院制和雙導(dǎo)師制協(xié)調(diào)溝通機(jī)制缺失、教育資源整合與銜接不足、缺乏個(gè)性化教育支持等問題。為此，作者結(jié)合鄭州西亞斯學(xué)院在完全學(xué)分制下學(xué)院書院協(xié)同育人實(shí)踐探索現(xiàn)狀，從建立有效的溝通機(jī)制、整合教育資源、構(gòu)建完善的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等方面提出了具體的路徑建議。通過構(gòu)建學(xué)校教務(wù)、學(xué)務(wù)、書院、專業(yè)學(xué)院四位一體的、以完全學(xué)分制為引領(lǐng)、以育人導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)秘書為紐帶、以專業(yè)學(xué)院第一課堂與書院第二課堂活動(dòng)有機(jī)銜接機(jī)制，推動(dòng)完全學(xué)分制的順利實(shí)施，形成完全學(xué)分制下以學(xué)生為中心的雙導(dǎo)師制度，從而不斷提升新媒體時(shí)代高校人才培育的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：新媒體；完全學(xué)分制；書院制；雙院制；雙導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）23-0028-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度課程思政教學(xué)研究示范中心“德法兼修課程思政教學(xué)研究示范中心”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZZX-202209；2021年度河南省品牌專業(yè)項(xiàng)目“河南省民辦品牌法學(xué)專業(yè)”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：FXJS-202111；2022年度鄭州西亞斯學(xué)院基金項(xiàng)目“完全學(xué)分制背景下雙院制協(xié)同育人機(jī)制探索”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JJ-202212

隨著新媒體時(shí)代的到來，信息的傳播方式和人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化。完全學(xué)分制作為一種靈活的教育制度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。為滿足高素質(zhì)應(yīng)用型卓越法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索完善專業(yè)學(xué)院與住宿書院、育人導(dǎo)師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間協(xié)同育人機(jī)制，確保完全學(xué)分制在雙院協(xié)同育人模式下順利實(shí)施，是當(dāng)前需要深入研究的重要課題。

一、新媒體時(shí)代完全學(xué)分制下學(xué)院書院協(xié)同育人的價(jià)值意義

完全學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量單位、學(xué)生自主選課制為基礎(chǔ)的一種彈性學(xué)制的教學(xué)管理制度，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的教育思想，形成人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化服務(wù)模式，在教學(xué)管理中體現(xiàn)教學(xué)改革現(xiàn)代化和淡化行政班級(jí)的特征。新媒體時(shí)代，信息爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多樣化。完全學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程，書院和學(xué)院可以依托新媒體平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，滿足學(xué)生的多元化需求[1]。與此同時(shí)，新媒體平臺(tái)為師生提供了更加便捷的交流方式。完全學(xué)分制下，學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)度更加靈活，教師可以通過新媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流[2]。另外，協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)院和書院深度合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)育人效果。新媒體平臺(tái)還可以擴(kuò)大育人范圍，讓更多的學(xué)生受益。

二、新媒體時(shí)代完全學(xué)分制與學(xué)院書院協(xié)同育人中存在的問題

鄭州西亞斯學(xué)院于2018年開始探索書院制育人模式，并不斷優(yōu)化完善專業(yè)學(xué)院與書院協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。然而由于銜接機(jī)制不健全，完全學(xué)分制下學(xué)院書院工作內(nèi)容交叉、體制機(jī)制不完善，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)院與住宿書院雙院協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行不暢，存在亟須完善之處。

（一）雙院制和雙導(dǎo)師制協(xié)調(diào)溝通機(jī)制缺失

書院制是將不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生融合在不同住宿書院的社區(qū)化管理體制，目的是促進(jìn)文理專業(yè)學(xué)生相互滲透、不同年級(jí)學(xué)生相互溝通。在這樣的背景下，書院的育人導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師信息相互獨(dú)立且不共享的問題進(jìn)一步暴露[3]。這容易導(dǎo)致雙院制下出現(xiàn)信息重復(fù)登記、信息缺失、工作效率不高和針對(duì)性不強(qiáng)的問題，不能有效聚焦學(xué)生需求，形成合力。

（二）教育資源整合與銜接不足

學(xué)院和書院的教育資源沒有得到高效整合，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。在完全學(xué)分制下，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨學(xué)院選擇課程，但課程重復(fù)、資源浪費(fèi)等問題也隨之而來，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，第一課堂和第二課堂銜接不足[4]，這主要表現(xiàn)在第二課堂開展不能彰顯第一課堂的專業(yè)特點(diǎn)上。由于書院是多個(gè)專業(yè)學(xué)院學(xué)生混住，在開展第二課堂時(shí)無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)院的學(xué)科特征，學(xué)生參與第二課堂的意義不大，部分學(xué)生認(rèn)為書院開展第二課堂是在浪費(fèi)時(shí)間，參與積極性不高，面對(duì)強(qiáng)制參與要求，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不便于書院對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。

（三）管理分工不明，缺乏個(gè)性化教育支持

在完全學(xué)分制和雙院制模式下，專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課程配置和書院制學(xué)生管理應(yīng)該怎樣協(xié)同分工，專業(yè)學(xué)院年級(jí)管理與書院制下不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，模糊了專業(yè)學(xué)院和書院之間的管理邊界，可能導(dǎo)致相互推諉或利益沖突，不利于推進(jìn)協(xié)同育人[5]。而且新媒體時(shí)代，學(xué)院和書院在協(xié)同育人過程中要注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。雖然新媒體平臺(tái)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，但由于缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，學(xué)生的個(gè)性化需求往往得不到滿足。

（四）雙院制和雙導(dǎo)師制協(xié)同教學(xué)機(jī)制不完善

實(shí)施雙院制以后，專業(yè)學(xué)院的教學(xué)機(jī)制和書院的育人機(jī)制仍處于相互分離的狀態(tài)，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)執(zhí)行專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，書院執(zhí)行課下教育活動(dòng)，有可能引發(fā)時(shí)間沖突、內(nèi)容沖突等[6]。此外，在住宿書院的專業(yè)學(xué)生分布得過于分散，在一定程度上削弱了雙院制和雙導(dǎo)師制協(xié)同教學(xué)效果。如鄭州西亞斯學(xué)院共有9個(gè)書院，所有專業(yè)學(xué)院的學(xué)生均分布在9個(gè)住宿書院之中，由于專業(yè)學(xué)生遍布各個(gè)書院，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生組織具有專業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)受限等，不利于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)空間拓展。

三、新媒體時(shí)代完全學(xué)分制下書院學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建路徑

（一）借助新媒體技術(shù)構(gòu)建有效的信息溝通機(jī)制

借助新媒體技術(shù)構(gòu)建有效的信息溝通機(jī)制，是新媒體時(shí)代完全學(xué)分制下書院學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的重要內(nèi)容。一是設(shè)立信息共享平臺(tái)。利用新媒體技術(shù)，設(shè)立一個(gè)信息共享平臺(tái)，方便學(xué)院和書院之間的信息傳遞和共享。信息共享平臺(tái)可以包括課程資源、活動(dòng)資訊、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，學(xué)院和書院可以通過該平臺(tái)及時(shí)了解對(duì)方的工作動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，以便更好地協(xié)調(diào)工作[7]。比如鄭州西亞斯學(xué)院針對(duì)雙院制和雙導(dǎo)師協(xié)同育人，結(jié)合智慧校園管理制度，正在積極籌建基于智慧校園的雙院制和雙導(dǎo)師共同管理的共享信息的一站式平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)信息共享、業(yè)務(wù)互通協(xié)作運(yùn)行，提高雙院制下協(xié)同育人的效率[8]。二是建立實(shí)時(shí)交流渠道。除了定期通過相關(guān)會(huì)議和信息共享平臺(tái)進(jìn)行溝通外，還應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)建立實(shí)時(shí)交流渠道。當(dāng)遇到緊急問題或需要即時(shí)討論時(shí)，可以通過實(shí)時(shí)交流渠道進(jìn)行溝通，確保及時(shí)傳遞信息和解決問題[9]。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與信息溝通。學(xué)生是協(xié)同育人的重要參與者和受益者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與信息溝通機(jī)制建立和運(yùn)作。聽取學(xué)生的意見和建議，可以更好地了解他們的需求和關(guān)注點(diǎn)，提高協(xié)同育人的針對(duì)性和有效性。四是建立信息反饋機(jī)制。建立信息反饋機(jī)制有利于及時(shí)收集和分析來自學(xué)院和書院的反饋意見和建議，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)采取措施加以改進(jìn)和完善。

（二）整合教育資源，推動(dòng)第一課堂與第二課堂更好地銜接

新媒體時(shí)代完全學(xué)分制下，學(xué)院書院協(xié)同育人過程中，整合教育資源是一項(xiàng)重要的任務(wù)。具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。一是共享課程資源。學(xué)院和書院可以共同開發(fā)和共享課程資源，包括在線課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式。通過共享課程資源，可以避免重復(fù)建設(shè)，提高資源利用率，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[10]。二是整合師資力量。學(xué)院和書院擁有不同的師資力量和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以加強(qiáng)合作，整合雙方的師資力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，可以共同開展教學(xué)研究、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源[11]。三是共享實(shí)踐教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院和書院可以共享實(shí)踐教學(xué)資源，共同開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[12]。例如，可以共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐空間。此外，還應(yīng)探索構(gòu)建以專業(yè)社團(tuán)、興趣小組、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)證書等為抓手的有機(jī)銜接機(jī)制，推動(dòng)第一課堂與第二課堂更好地銜接。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，提供個(gè)性化教育支持

第一，構(gòu)建學(xué)校教務(wù)、學(xué)務(wù)、書院、專業(yè)學(xué)院四位一體的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。高校的教育教學(xué)要始終踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，建立專門的教育教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，充分履行監(jiān)督、幫助、促進(jìn)的工作職責(zé)[13]。在雙院制管理工作中，專業(yè)學(xué)院工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以學(xué)生為中心。教學(xué)管理中要明確服務(wù)目標(biāo)，積極為教學(xué)、教師、學(xué)生服務(wù)。在這方面鄭州西亞斯學(xué)院不斷探索和完善相關(guān)協(xié)同育人管理制度，細(xì)化具體措施，如發(fā)布學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)內(nèi)容和規(guī)范要求，讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門在督導(dǎo)檢查工作中有據(jù)可依，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在工作中有規(guī)范可查，構(gòu)建了四位一體的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。第二，為學(xué)生提供個(gè)性化教育支持。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)院和書院可以建立個(gè)性化教育支持體系。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃等，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)和支持[14]。同時(shí)，可以利用互動(dòng)性強(qiáng)的新媒體平臺(tái)促使線上線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，滿足學(xué)生的多樣化需求。

（四）構(gòu)建育人導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)秘書為紐帶的學(xué)業(yè)管理機(jī)制

要明確專業(yè)學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)定位、工作內(nèi)容和考評(píng)機(jī)制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生專業(yè)課程選擇、專業(yè)疑惑解答、學(xué)期規(guī)劃等方面的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生參與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)作用[15]。同時(shí)，還要不斷探索完全學(xué)分制下雙導(dǎo)師制的新型導(dǎo)師制度，深化學(xué)校大部制改革中適合完全學(xué)分制的人才培養(yǎng)模式。將本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制納入本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并作為一項(xiàng)長(zhǎng)期創(chuàng)新發(fā)展制度。鄭州西亞斯學(xué)院利用學(xué)校綜合化的智慧教學(xué)管理平臺(tái)，探索建設(shè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、育人導(dǎo)師和教學(xué)秘書一張表信息化平臺(tái)管理機(jī)制，讓不同角色的服務(wù)者在獲取學(xué)生信息時(shí)能共享機(jī)制、共享信息，提升不同角色在學(xué)業(yè)管理過程中的銜接度，提高服務(wù)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代，完全學(xué)分制下學(xué)院書院協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建具有重要的意義和價(jià)值。在完全學(xué)分制改革中結(jié)合學(xué)院書院雙院制管理制度，需要做好頂層制度設(shè)計(jì)，以立德樹人為目標(biāo)，以協(xié)同育人為抓手，不斷深化完全學(xué)分制下學(xué)院書院協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。同時(shí)，需要積極適應(yīng)新媒體時(shí)代的變化和發(fā)展趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新和完善協(xié)同育人機(jī)制，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林澤雅.協(xié)同共生論視角下書院和學(xué)院協(xié)同育人的探索與實(shí)踐：以汕頭大學(xué)為例[J].科教文匯，2023（15）：11-14.

[2] 王利芹.新媒體時(shí)代高校教學(xué)管理創(chuàng)新方法探討[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2023（14）：230-231.

[3] 倪小勇，王世璐，李學(xué)騫，等.完全學(xué)分制背景下綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建探析[J].高等理科教育，2023（4）：61-68.

[4] 余博，穆宏浪，崔方磊，等.書院與學(xué)院雙院協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)進(jìn)路[J].高教學(xué)刊，2023，9（S1）：164-167.

[5] 許圣道，劉東偉，白萌，等.書院制下學(xué)院與書院“雙院”協(xié)同育人的困境及破解路徑：以鄭州西亞斯學(xué)院書院制改革為例[J].河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（3）：79-82.

[6] 楊俊萍，陳海燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校教學(xué)管理創(chuàng)新模式構(gòu)建[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（7）：10-11，14.

[7] 付磊.書院制背景下高校書院—學(xué)院協(xié)同育人模式的困境與思考[J].大學(xué)，2023（10）：6-9.

[8] 靳曉光.民辦高校完全學(xué)分制改革難點(diǎn)及破解路徑研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2023，25（2）：38-43.

[9] 陳靜.“書院+院系”協(xié)同下地方高校學(xué)分制改革實(shí)踐研究[J].高教改革與發(fā)展，2022（8）：13-25.

[10] 梁宏中.完全學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)理、現(xiàn)實(shí)矛盾與優(yōu)化進(jìn)路[J].黑龍江高教研究，2021（1）：29-32.

[11] 劉麗，李楠，周國(guó)良.新媒體環(huán)境下高校教學(xué)管理文化的創(chuàng)新思路探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2022，6（29）：143-147.

[12] 方敏，劉翠.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學(xué)管理模式改革研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（9）：85-88.

[13] 梁倩蓉，葉開，謝應(yīng)東.新時(shí)代高校“三全育人”與新媒體融合平臺(tái)探索：以“廣外思政學(xué)時(shí)”微信小程序應(yīng)用為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，44（6）：690-696.

[14] 張文萃.完全學(xué)分制下大學(xué)黨建工作“四微一體”工作格局探究[J].高教學(xué)刊，2019（3）：171-172，175.

[15] 汪明香.全媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)完全學(xué)分制教學(xué)模式創(chuàng)新[J].視聽，2018（9）：217-218.

作者簡(jiǎn)介 高玉俠，副教授，研究方向：民商經(jīng)濟(jì)法。