學(xué)術(shù)期刊編輯身份構(gòu)建的路徑探析

摘要：關(guān)于學(xué)術(shù)期刊編輯的身份焦慮問題，出版?zhèn)鞑W(xué)科內(nèi)討論眾多，然而研究重點(diǎn)或者局限于編輯身份的構(gòu)建與未來發(fā)展方向，如編輯學(xué)者化、編輯學(xué)術(shù)引領(lǐng)化、名刊工程化等，或者局限于純粹的心理安慰式寬解，試圖用愿景建立和講情懷的方式去解決問題，而并無建立于編輯工作實(shí)際和心理實(shí)際的針對性解決策略。因此，文章重新梳理學(xué)術(shù)期刊編輯工作的從業(yè)要求、職業(yè)考量、工作性質(zhì)、業(yè)務(wù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)困境、未來發(fā)展等問題，將對消除學(xué)術(shù)期刊編輯的身份焦慮，起到正本溯源的作用。文章采用問題引領(lǐng)、深層剖析的研究手段，用六個(gè)問題對應(yīng)學(xué)術(shù)期刊編輯工作的六個(gè)方面，立足學(xué)術(shù)期刊編輯本身的職業(yè)屬性和定位，探討學(xué)術(shù)期刊編輯身份焦慮的根源。六個(gè)方面包括學(xué)術(shù)期刊編輯的入職門檻，學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)素養(yǎng)中的編輯技能從何而來、去往何處，學(xué)術(shù)期刊編輯的交往身份定位，學(xué)術(shù)期刊編輯的角色定位，學(xué)術(shù)期刊編輯的技能定位，學(xué)術(shù)期刊編輯工作中的成長是否能向個(gè)人成長進(jìn)益。文章對現(xiàn)存問題進(jìn)行深度探究，認(rèn)為學(xué)術(shù)期刊編輯之所以存在身份焦慮，是因?yàn)檫@六個(gè)方面存在割裂與矛盾，旨在為解決學(xué)術(shù)期刊編輯身份焦慮問題提供思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)期刊；編輯；身份焦慮；職業(yè)規(guī)劃；多相潛能

中圖分類號：G238 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）23-0221-05

一、引言

編輯的身份焦慮一直以來都是傳播學(xué)中的熱點(diǎn)問題，自1980年11月國務(wù)院批轉(zhuǎn)了國家出版局、國家人事局?jǐn)M訂的《編輯干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》以來，編輯便正式成為與教師、醫(yī)生等并列的職業(yè)之一。但其他職業(yè)很少討論身份焦慮問題，而編輯除外，甚至2022年在《編輯之友》上發(fā)表的文章《鑒往知來：五年來學(xué)術(shù)期刊研究的十大熱點(diǎn)（2017—2021）》，仍然將“學(xué)術(shù)期刊編輯的身份定位”定為十大熱點(diǎn)之一[1]。尤其值得重視的是，編輯本是個(gè)廣義的職業(yè)名稱，從出版介質(zhì)來看，有紙質(zhì)媒體編輯，也有廣播電臺編輯、電視臺編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯，等等；從出版內(nèi)容來看，有新聞編輯、娛樂編輯、體育編輯等等；從編輯方式來看，有文字編輯、美術(shù)編輯、圖案編輯等，學(xué)術(shù)期刊編輯甚至不能算是編輯一級分類的一個(gè)類別，但學(xué)術(shù)期刊編輯的身份焦慮問題為何屢屢被提上研究日程？其實(shí)，是學(xué)術(shù)期刊編輯身份特有的割裂與矛盾造成了如今越討論越迷茫的局面。不解決這些割裂與矛盾，關(guān)于學(xué)術(shù)期刊編輯身份的討論就無法得出結(jié)論。本文從六個(gè)方面梳理學(xué)術(shù)期刊編輯身份特有的割裂與矛盾，希望有志之士能據(jù)此提出解決編輯身份焦慮的根本之道。

下文所談的“編輯”，特指學(xué)術(shù)期刊編輯，包括綜合學(xué)術(shù)期刊編輯與?？茖W(xué)術(shù)期刊編輯。

二、學(xué)術(shù)期刊編輯的入職門檻是什么

“編研一體”時(shí)代的編輯們大多已經(jīng)退休，而學(xué)術(shù)期刊要繁榮發(fā)展必須補(bǔ)充新鮮血液。以筆者所在的語文報(bào)社來說，社內(nèi)包括國家認(rèn)定為學(xué)術(shù)期刊的語文教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊和針對學(xué)生學(xué)習(xí)的教輔讀物，招聘為單位統(tǒng)一招聘，因此入職后可能成為學(xué)術(shù)期刊編輯，也可能成為教輔讀物編輯。歷次招聘，對應(yīng)聘人員的專業(yè)要求都是漢語言文學(xué)專業(yè)，也就是以學(xué)科作為招聘起點(diǎn)。如果說這是單位的特殊性造成的現(xiàn)象，權(quán)且算是偶發(fā)現(xiàn)象，那么以下列舉公開招聘的一社科和一科技學(xué)術(shù)期刊的招聘啟事進(jìn)行說明。

中國海洋大學(xué)期刊社2022年11月4日在官網(wǎng)發(fā)布的《中國海洋大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）招聘啟事表明，“擬面向社會(huì)公開招聘社科期刊編輯1名”，對學(xué)歷與專業(yè)的要求是“具有碩士研究生及以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位，法學(xué)、行政管理、經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)”[2]。

中國科大期刊中心2022年2月10日發(fā)布的誠聘科學(xué)編輯（理工類方向）的招聘啟事，對學(xué)歷與專業(yè)的要求是“具有理工類專業(yè)背景的碩士及以上學(xué)歷（博士優(yōu)先），有開闊的科學(xué)視野，對科研前沿及期刊出版有敏銳的洞察力”[3]。

從招聘啟事可以看出，無論是單一學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊編輯，還是綜合學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊編輯，都需要考慮學(xué)科專業(yè)。可以說從編輯一踏入這個(gè)行業(yè)，就面臨割裂與矛盾。

其一，所從事的工作與所學(xué)專業(yè)，雖然不能說完全沒有匹配度，但其一定比不上醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員等職業(yè)與專業(yè)的匹配度。而且綜合類學(xué)術(shù)期刊的編輯在工作以后，可能涉足完全陌生的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域（招聘啟事對學(xué)科專業(yè)的寬泛的要求可作旁證）。

其二，所從事職業(yè)不是讓專業(yè)具有連續(xù)成長的工作行為。入職后，醫(yī)學(xué)生成長為資深醫(yī)生，法律專業(yè)學(xué)生成長為資深律師，職業(yè)是建立在學(xué)校理論學(xué)習(xí)上的實(shí)踐后續(xù)，且所積累的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾麄兏玫靥幚韱栴}。而從不知道什么專業(yè)的學(xué)生成長為資深編輯，學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)沒有直接的工作經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而在工作中積累的編輯學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒有在高等教育院校經(jīng)過專門的理論學(xué)習(xí)，不能不說奇怪。

編輯的入職門檻究竟是傳播類還是學(xué)科類，至今都是一個(gè)無解的問題。招傳播專業(yè)吧，對學(xué)科幾乎不通，又何談編輯學(xué)者化；招學(xué)科專業(yè)吧，對編輯的文字手上功夫雖不是全然不通，但距離嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某霭鎸彶椋囟ù嬖谝欢ú罹?，更別說理解出版理念、出版流程、出版規(guī)劃等問題了。

這個(gè)割裂與矛盾不解決，要解決編輯的身份焦慮問題就找不到正確的方向。

三、學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)素養(yǎng)中的編輯技能從何而來、去往何處

學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的無疑是編輯技能。作為職業(yè)編輯，編輯技能的基本獲取渠道應(yīng)為入職前的學(xué)校教育、入職后的工作積累，然而入職前的學(xué)校教育無法滿足職業(yè)編輯技能需求，入職后的工作積累又與編輯未來發(fā)展相互齟齬。

（一）入職前的學(xué)校教育無法滿足職業(yè)編輯技能需求

學(xué)術(shù)編輯的編輯技能，即基本的編輯行為，包括審稿、校對、組稿組版、選題策劃等等，在專業(yè)教育中少有涉及。下文以北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院本科生與研究生的專業(yè)方向?yàn)槔齕4]，進(jìn)行說明（見表1）。

這其中，與學(xué)術(shù)期刊編輯工作要求最為相近的是編輯出版學(xué)專業(yè)，但萬宇、任便便在《從類型到模塊：中外出版專業(yè)碩士課程體系比較分析》中，統(tǒng)計(jì)出國內(nèi)20所高校開設(shè)的編輯出版專業(yè)必修課共有43門，其中，6門課程最為集中，分別是出版物編輯與制作、出版法規(guī)、出版物營銷、出版企業(yè)與經(jīng)營管理、數(shù)字出版及技術(shù)和出版學(xué)概論。選修課雖然數(shù)量眾多，高達(dá)131門，但主要為版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易、中外出版史、大眾出版物編輯、出版裝幀設(shè)計(jì)等?？梢?，編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置傾向于出版理論[5]。

基礎(chǔ)編輯考驗(yàn)的大多是編輯的語言功底，如果是學(xué)術(shù)期刊編輯，還要再加上對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)語言的理解與運(yùn)用。但從萬宇、任便便的調(diào)查來看，編輯出版學(xué)專業(yè)對語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)是不太重視的。

當(dāng)然，也有院校在編輯出版專業(yè)中設(shè)置了現(xiàn)代漢語課程，希望提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以使其更好地適應(yīng)編輯工作。然而現(xiàn)狀卻是，“目前編輯出版專業(yè)所選用的語言學(xué)課程教材主要是漢語言文學(xué)專業(yè)通用的現(xiàn)代漢語教材，主要內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五大模塊，全盤照搬漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容”[6]62。該教材專業(yè)性和系統(tǒng)性強(qiáng)，但畢竟面向的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而非編輯出版專業(yè)的學(xué)生，所以在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)和難點(diǎn)的安排上主要考慮漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與需求而非編輯出版專業(yè)的特點(diǎn)與需求，這勢必會(huì)導(dǎo)致教材編輯實(shí)踐內(nèi)容的缺失，“如現(xiàn)代漢語課，漢語言文學(xué)專業(yè)是128課時(shí)，編輯出版專業(yè)只有40課時(shí)”[6]62。

以筆者所在的語文教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊為例，作者均為一線語文教師，無一不是從漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)。編輯即使入職時(shí)是貼合學(xué)術(shù)期刊編輯的編輯出版專業(yè)，工作后也要用40課時(shí)的學(xué)業(yè)能力去審視128課時(shí)的學(xué)業(yè)能力。這種倒掛使得編輯在開展基礎(chǔ)工作時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，時(shí)刻處于自我懷疑的焦慮之中。

（二）入職后的工作積累與編輯未來發(fā)展相互齟齬

學(xué)術(shù)期刊編輯在入職后經(jīng)過了一段時(shí)間的工作培訓(xùn)與實(shí)踐，可以較好地適應(yīng)日常編輯工作，掌握基本的編輯技能。然而對一個(gè)編輯來說，其未來發(fā)展，一條路是成為“編輯家”，“能夠從學(xué)術(shù)期刊的本位功能出發(fā)，對自己編輯的期刊進(jìn)行科學(xué)定位，專注于編輯策劃、選題挖掘、欄目打造、與學(xué)者對話、組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，等等”[7]。然而編輯越執(zhí)著于細(xì)部的案頭工作，執(zhí)著于基本編輯技能的提升，越無法從更高的層次審視期刊、打造期刊，因而逐漸喪失了作為“編輯家”的眼光與視野。另一條路是編輯學(xué)者化，這里所謂的“學(xué)者化”，可以理解為基于出版專業(yè)的學(xué)者化，亦可以理解為基于學(xué)科的學(xué)者化。但前一種理解如前所述，學(xué)術(shù)期刊編輯大多沒有出版專業(yè)背景，因此多數(shù)職業(yè)發(fā)展與成長的軌跡，即學(xué)校理論學(xué)習(xí)——工作實(shí)踐驗(yàn)證——理論在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高的過程，編輯是無法體會(huì)的。學(xué)術(shù)期刊編輯經(jīng)歷的是工作的實(shí)踐，積累到一定量，形成工作的理論。眾所周知，理論的總結(jié)與提升是一個(gè)漫長的過程，這導(dǎo)致有的編輯終其一生都在實(shí)踐，而無法修成理論的正果。至于后一種理解，編輯入職前4～7年高等教育階段所接受的學(xué)科學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈B續(xù)性的實(shí)踐檢驗(yàn)，在工作數(shù)年后也往往成為脫節(jié)的知識，早已無法成為編輯學(xué)者化的有力基石。同時(shí)，在日常工作中，編輯對編輯行為投入越多，就對學(xué)科發(fā)展行為投入越少，與編輯學(xué)者化之間的距離就越遠(yuǎn)。

入職前的學(xué)校教育無法為編輯提供基本編輯技能的理論學(xué)習(xí)，使編輯的實(shí)踐成長過程實(shí)際成為一種自我摸索式成長；職業(yè)中的編輯技能發(fā)展與未來個(gè)人發(fā)展難以互相支撐，又讓編輯的成長更為曲折。

四、學(xué)術(shù)期刊編輯的交往身份定位是什么

除了在辦公桌前耕耘紙質(zhì)稿件與紙質(zhì)媒體這樣“慎獨(dú)”的工作情境，大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊編輯還面臨著另一種工作情境，即與學(xué)術(shù)團(tuán)體內(nèi)部的人，包括與作者、讀者交往的情境。與作者交往的身份，毋庸置疑是編輯，而與讀者的交往，身份定位則尷尬得多。

對大多數(shù)讀者而言，之所以保持對學(xué)術(shù)期刊的閱讀熱情，是因?yàn)閼阎D(zhuǎn)變?yōu)樽髡叩陌底云谠S。因此在與學(xué)術(shù)期刊編輯交往時(shí)，其最希望得到一些發(fā)表的“內(nèi)幕”，如果不能得到所謂“內(nèi)幕”，則希望得到一些發(fā)表的指導(dǎo)。當(dāng)然，所謂“內(nèi)幕”是不存在的，而在進(jìn)行發(fā)表指導(dǎo)這樣的情境中，編輯不再是編輯，因?yàn)閷煌牧硪环絹碚f，編輯工作不是他們感興趣的，編輯也不是學(xué)者，因?yàn)閷煌牧硪环絹碚f，編輯的學(xué)者價(jià)值即使有，也遠(yuǎn)不及專業(yè)領(lǐng)域里真正的學(xué)者。編輯的最大價(jià)值是教人寫作。編輯往往只有在這樣的情境中，最容易發(fā)掘作者、培養(yǎng)作者，所以這可以說是編輯工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

然而此時(shí)的編輯卻既不是編輯身份，也不是學(xué)者身份，而成了另外一種身份，這種身份所需要的素養(yǎng)，更貼近高校的導(dǎo)師，輔導(dǎo)選題，輔導(dǎo)論文框架，輔導(dǎo)文獻(xiàn)研究。

眾所周知，高校導(dǎo)師最主要的身份是學(xué)術(shù)身份，只有在其學(xué)術(shù)身份得到認(rèn)可的情況下，其才能成為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。這就意味著，導(dǎo)師在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域是有較高造詣的，而且即便是指導(dǎo)學(xué)生寫作，也會(huì)偏重于自己的研究方向。所以碩士博士生才會(huì)考慮選擇報(bào)考哪名導(dǎo)師，這在很大程度上決定著將來他們的研究方向。

但對學(xué)術(shù)期刊編輯來說，且不說綜合期刊面臨的是多學(xué)科的作者，僅以筆者所在的單學(xué)科的《語文教學(xué)通訊》來說，雖然只針對語文一個(gè)學(xué)科，但學(xué)科內(nèi)部專家也分課程論專家、教學(xué)論專家與偏重于文學(xué)批評的文本解讀專家等。在教學(xué)論內(nèi)部，又有偏重于作文教學(xué)研究的專家、偏重于閱讀教學(xué)研究的專家、偏重于語文知識建構(gòu)的專家，等等。編輯本身不是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有較高造詣的導(dǎo)師，更沒有具體的研究方向，卻要在工作情境中強(qiáng)充導(dǎo)師一職，委實(shí)尷尬。

五、學(xué)術(shù)期刊編輯的角色定位是服務(wù)者還是創(chuàng)造者

“人們對編輯勞動(dòng)的評估，一直存在兩種認(rèn)識：一種認(rèn)為編輯的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一種認(rèn)為編輯的勞動(dòng)是技術(shù)性的勞動(dòng)。

但從編輯的實(shí)踐過程以及編輯勞動(dòng)的整體看，創(chuàng)造性和技術(shù)性勞動(dòng)兩者應(yīng)兼而有之，而且各有其重要性。”[8]還有一些文章，對編輯的角色定位更是復(fù)雜，“一個(gè)合格的‘期刊人’，不僅是一個(gè)‘組織者’‘服務(wù)者’，還是一個(gè)‘參與者’‘引領(lǐng)者’”[9]?！皩W(xué)術(shù)編輯在學(xué)術(shù)發(fā)展中的角色定位應(yīng)是‘五大員’：學(xué)術(shù)論著的審查員、學(xué)術(shù)事業(yè)的服務(wù)員、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究員、學(xué)術(shù)作者的資料員、學(xué)術(shù)外交的聯(lián)絡(luò)員”[10]?？偨Y(jié)這些定位，大體還是將編輯分為兩類：一類是把編輯視為服務(wù)者，另一類是把編輯視為創(chuàng)造者。

作為服務(wù)者，學(xué)術(shù)期刊編輯服務(wù)于作者、讀者、學(xué)術(shù)共同體，以他人作為工作重心。權(quán)力權(quán)重一方在被服務(wù)者。

作為創(chuàng)造者，學(xué)術(shù)期刊編輯則要尊重自己的個(gè)性體驗(yàn)，首先用自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)判斷稿件的去留，其次用自己的學(xué)術(shù)意見修改稿件。權(quán)力權(quán)重一方在編輯。作者、讀者、學(xué)術(shù)共同體要將自己納入編輯的視野，就不得不遷就編輯的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

前述研究者們對編輯角色定位的要求，看似全面，實(shí)則要求編輯在完全相反的定位中反復(fù)橫跳，于是出現(xiàn)了這樣一種局面：或者弱化權(quán)力，最后期刊處于失控狀態(tài)，編輯不敢得罪名人，不敢得罪學(xué)者，不敢得罪利益相關(guān)方，不敢得罪有過交往的人，最后只能默默無聞地在期刊背后做簡單的“縫補(bǔ)”工作?；蛘邫?quán)力過大，把期刊視作自己的自留地，理所當(dāng)然進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)。有人把這兩種人稱為理想主義者和現(xiàn)實(shí)主義者。期刊編輯們對“掌握的學(xué)術(shù)權(quán)力都是心中有數(shù)的。理想主義者不愿意面對權(quán)力主要還是出于道德層面的顧慮，出于一種敬畏學(xué)術(shù)的誠惶誠恐。相比之下，現(xiàn)實(shí)主義者對自己掌握的學(xué)術(shù)權(quán)力則更為坦然，并試圖積極主動(dòng)地利用學(xué)術(shù)指揮棒發(fā)揮引領(lǐng)作用”[11]。理想主義者與現(xiàn)實(shí)主義者，正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)期刊編輯作為“服務(wù)者”還是“創(chuàng)作者”的角色選擇兩難。

研究者們之所以在編輯定位上“求全”，正是因?yàn)槠胤?wù)或偏重創(chuàng)造都不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊編輯完整的角色定位，因此才既要求學(xué)術(shù)期刊編輯有理想主義者對期刊、對學(xué)術(shù)的敬畏，又有現(xiàn)實(shí)主義者對期刊、對學(xué)術(shù)的清醒。但這個(gè)度很難把握，沒有哪一個(gè)培訓(xùn)或者哪一個(gè)考試中出現(xiàn)過這樣的指導(dǎo)，一切只能靠編輯自己去摸索。一旦偏重于某一方面，就會(huì)失衡。過于理想主義的結(jié)果是權(quán)力弱化，期刊失控；過于現(xiàn)實(shí)主義的結(jié)果是權(quán)力強(qiáng)化，期刊失質(zhì)。編輯看似在現(xiàn)實(shí)與理想中自由選擇，但其實(shí)無論選擇哪一種，對學(xué)術(shù)期刊本身的發(fā)展來看，都不是一件好事，對學(xué)術(shù)期刊編輯自身來說，也不是正確的選擇。因此編輯時(shí)刻自省，試圖平衡天平兩端，最終額外產(chǎn)生了焦慮感。

六、學(xué)術(shù)期刊編輯的技能定位是單一學(xué)術(shù)人才還是融媒時(shí)代復(fù)合人才

學(xué)術(shù)期刊編輯作為紙質(zhì)學(xué)術(shù)期刊出版的從業(yè)者，在過去相當(dāng)長的時(shí)間里，只需專注于學(xué)術(shù)，在書齋和辦公室經(jīng)營編輯傳統(tǒng)業(yè)務(wù)。然而隨著融媒時(shí)代的到來，對編輯的技能要求已從傳統(tǒng)期刊出版業(yè)務(wù)擴(kuò)展到新興數(shù)字業(yè)務(wù)。

從拆信封取出紙質(zhì)稿圈點(diǎn)勾畫、揀字排版，到DOS系統(tǒng)下的華光軟件錄入、曬硫酸紙版，再到現(xiàn)在郵件接收平臺審稿、Windows平臺下各式各樣的專業(yè)排版軟件、傳送電子定稿，編輯的技能一直在與時(shí)俱進(jìn)。

今天，“大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)出版產(chǎn)業(yè)朝著技術(shù)化、多元化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化、融合化及智能化方向發(fā)展，數(shù)字出版經(jīng)歷了電子出版、網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)據(jù)出版、智能出版等不同的發(fā)展階段，目前已邁入更高階段，即智慧出版階段”[12]。學(xué)術(shù)期刊編輯亦無法在這樣的智慧時(shí)代駐足不前。

以學(xué)術(shù)期刊微信公眾號為例，后臺操作時(shí)，編輯需要進(jìn)行基本的圖文操作，進(jìn)行各平臺之間的跨平臺引入資源及外鏈，需要研究引流，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，針對性進(jìn)行公眾號宣傳。如果開設(shè)微店，需要經(jīng)營微店，再加上直播帶貨火爆，不少單位也向編輯提出要學(xué)習(xí)直播帶貨，進(jìn)行自媒體式營銷。然而事實(shí)上，許多成功的網(wǎng)絡(luò)營銷都是專業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的，受眾面極小的學(xué)術(shù)期刊，一來不會(huì)有團(tuán)隊(duì)承接其營銷，二來因?yàn)閷I(yè)性過強(qiáng)，也無法照搬大眾消費(fèi)品的營銷模式。因此，編輯也需要掌握營銷策劃的技能。

一邊做編輯一邊做學(xué)者，已經(jīng)讓編輯心力交瘁，還有研究文章提出，“學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)掌握的新興技術(shù)主要有大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、VR/AR技術(shù)、媒體融合技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等”[13]，認(rèn)為“媒體融合時(shí)代的學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)該是既懂編輯又懂學(xué)術(shù)和技術(shù)的復(fù)合型人才”[14]。理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是骨感的，人的精力是有限的，這種“既要又要”的要求，看似全面，實(shí)則苛刻。在這樣那樣的要求中，編輯在未知領(lǐng)域中迷失了自我，產(chǎn)生了焦慮感。

七、學(xué)術(shù)期刊編輯工作中的成長是否能向個(gè)人成長進(jìn)益

許多人以為，學(xué)術(shù)期刊編輯在工作中閱讀了大量文章，想必寫作也得心應(yīng)手，其實(shí)不然。讀寫相生中的閱讀，是有目的、有重點(diǎn)、有“預(yù)謀”的閱讀，因讀而寫順理成章；而編輯是無方向、無主次、被“突擊”的閱讀，其閱讀與多讀會(huì)寫、讀寫一體中的閱讀，至少有以下不同。

首先，非完整的閱讀，而是不同閱讀方式的分階段組合式閱讀。其中既有猜讀、略讀、速讀，也有跳讀、精讀。

其次，非接受式閱讀，而是不同閱讀態(tài)度的轉(zhuǎn)變。前述第一階段是想象推斷的預(yù)接受態(tài)度，第二、三階段是評價(jià)的準(zhǔn)接受態(tài)度，第四階段是批評的不接受態(tài)度。但無論哪一種態(tài)度，都不是完全敞開的接受式態(tài)度。

再次，非以自我為中心的主動(dòng)閱讀，而是無法選擇的被動(dòng)閱讀。工作中的閱讀是作者寫來什么稿件，編輯就閱讀什么樣的稿件，以語文學(xué)科為例，即使編輯正在醞釀寫作一篇關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的稿件，但若收到的稿件全部是講閱讀、課堂教學(xué)、寫作的稿件，編輯也避無可避，必須進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

最后，非精批引申的深度閱讀，而是浮于表面的理解式閱讀。以一篇非常有深度的學(xué)術(shù)論文為例，深度閱讀會(huì)把這篇學(xué)術(shù)論文作為知識源，從各個(gè)角度關(guān)聯(lián)，以挖掘這篇論文在某一研究領(lǐng)域的地位，從而建構(gòu)起這一研究領(lǐng)域的知識圖譜。而編輯在編這篇稿件的時(shí)候，受精力所限，不可能去做關(guān)聯(lián)，只會(huì)投入精力盡可能使其完善，實(shí)際上抹殺了這篇論文的形而上的學(xué)術(shù)意義，關(guān)注了其形而下的語言表達(dá)。一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，就這樣從編輯的眼皮下“滑”走了。

著名教育家葉圣陶講讀寫，指出“看書不僅知其梗概，還須察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜細(xì)求。進(jìn)一步則不僅誦其文而已，還須自出己見，衡其得失，孰去孰舍，孰可師孰不可師，乃真達(dá)到活讀書之境界”[15]，更明確指出了“寫作的技能所以要從精讀方面訓(xùn)練”[16]。立足學(xué)術(shù)期刊編輯身份的閱讀既然不符合“均宜細(xì)求”的精讀，對寫作進(jìn)益來說，自然用處不大，近似于無效閱讀。

在長期的閱讀行為中，編輯的編輯式閱讀能力漸漸代替了讀者式閱讀能力，“編輯在練就較高的‘眼上功夫’的同時(shí)，逐漸喪失了‘手上功夫’”[17]，由讀而寫成為一句無法落實(shí)的真理。編輯的工作能力進(jìn)步了，但個(gè)人寫作能力卻弱化了。而對一個(gè)從事編輯出版行業(yè)的編輯來說，寫作一方面是工作能力從量到質(zhì)轉(zhuǎn)變的基石，另一方面是職稱、職業(yè)發(fā)展的必備要素。然而日常的工作卻無法為這樣的個(gè)人成長保駕護(hù)航，等發(fā)現(xiàn)自身的寫作水平無法為個(gè)人成長發(fā)展提供支持時(shí)，焦慮就自然而然地產(chǎn)生了。

八、結(jié)語

編輯的身份感并不是與生俱來的，而是在編輯實(shí)踐中不斷建構(gòu)起來的，因此焦慮感也是在實(shí)踐中不斷建構(gòu)起來的。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，編輯的焦慮感日益增強(qiáng)。盡管許多文章在討論學(xué)術(shù)期刊編輯身份焦慮問題時(shí)，為編輯指明了出路，如成為學(xué)者型編輯、復(fù)合型編輯、名刊工程編輯，等等，但本文談及的關(guān)于職業(yè)定位、選擇割裂、身份疑問等的矛盾與沖突如果無法真正解決，那么編輯身份焦慮的解決就只能是一種美好的向往，一旦跌入現(xiàn)實(shí)，將在疑惑與矛盾中產(chǎn)生焦慮。只有從根本上消除這些割裂與矛盾，學(xué)術(shù)期刊編輯才能認(rèn)清自我，找準(zhǔn)方向，在成為一個(gè)幸福的編輯者的同時(shí)，成為一個(gè)幸福的閱讀者。

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作者簡介 彭笠，編輯，語文報(bào)社《語文教學(xué)通訊》主編，研究方向：學(xué)術(shù)期刊出版與策劃、基礎(chǔ)語文教育。