新媒體時(shí)代基于微課的高校思政課教學(xué)改革路徑探索

摘要：隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富、表述靈活、形式創(chuàng)新等優(yōu)勢(shì)受到了當(dāng)代大學(xué)生的青睞。依托新媒體的發(fā)展，將微課應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中，有利于增強(qiáng)高校思政課教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使高校思政課教學(xué)更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新。在新媒體環(huán)境下，以微課為基礎(chǔ)依托推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革，需要著眼于輔助教學(xué)、理論教學(xué)、難點(diǎn)教學(xué)、案例教學(xué)，并對(duì)選題的集中性和價(jià)值性、制作的技術(shù)性和創(chuàng)新性、內(nèi)容的輔助性和生動(dòng)性、形式的多元性和藝術(shù)性進(jìn)行全面而深入的把握和優(yōu)化，進(jìn)而在準(zhǔn)確把握微課與課堂教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化微課與高校思政課教學(xué)的全面融合，不斷提升微課的應(yīng)用質(zhì)量和運(yùn)用水平，助力高校思政課教學(xué)改革的全面實(shí)施。文章以新媒體時(shí)代為背景，以微課為核心導(dǎo)向，以“毛中特概論”為例，闡述微課應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值，分析微課在高校思政課教學(xué)改革中的運(yùn)用邏輯，并指出提升高校思政課微課應(yīng)用水平的實(shí)踐路徑，旨在為高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新提供思路借鑒與理論參考，助力高校人才培育質(zhì)量有效提升。

關(guān)鍵詞：新媒體；微課；思政課教學(xué)；運(yùn)用邏輯；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）23-0203-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度新疆工程學(xué)院教改課題“鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入‘概論課’方法研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJGCJGB202312

思政課教學(xué)是高校踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要內(nèi)容，也是提升人才培育質(zhì)量的有力抓手。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生的信息交互范式與思想訴求發(fā)生了顯著變化，高校要充分迎合時(shí)代發(fā)展，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將微課全面應(yīng)用于思政課教學(xué)，以此推動(dòng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)的現(xiàn)代化、科學(xué)化與人性化，全面激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，使其樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念和人生理想信念，真正成為社會(huì)主義合格建設(shè)者與優(yōu)秀接班人。

一、微課應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于豐富高校思政課的教學(xué)資源

微課以新媒體為基礎(chǔ)支撐，因而具有較強(qiáng)的信息資源優(yōu)勢(shì)，可以為高校思政課提供豐富的教學(xué)素材[1]。以思政課教材范圍為導(dǎo)向，微課可以有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，依托新媒體渠道和資源共享機(jī)制將更多優(yōu)質(zhì)素材融入課堂教學(xué)，從不同的方向、層次和維度強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和豐富性，有助于學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的視野[2]。同時(shí)，依托微課可以在新媒體場(chǎng)域中整合更多符合大學(xué)生興趣和關(guān)注方向的信息和素材，將這些素材以思政教育的視角融入教學(xué)內(nèi)容，能夠提升思政課教學(xué)的靈活性和趣味性。

（二）有助于創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)以課堂為主要場(chǎng)所，以“大面積灌輸”和“普泛式宣講”為主要模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、沉悶[3]。而微課的應(yīng)用充分發(fā)揮了新媒體的開(kāi)放性、交互性、自由化等特征優(yōu)勢(shì)，一方面可以提升課堂教學(xué)的靈活性與生動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中接受思政教育，另一方面為學(xué)生在課前和課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了有利條件，可以使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和興趣方向完善知識(shí)儲(chǔ)備體系，為高校思政課教學(xué)實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

在新媒體的支持下，微課可以運(yùn)用短視頻、PPT等形式以文本、圖片、音頻、影像等多種信息模態(tài)綜合呈現(xiàn)的方式對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，符合大學(xué)生在信息獲取、交流、互動(dòng)等方面的個(gè)性化需求，可以有效吸引學(xué)生的注意力[4]。微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)符合大學(xué)生碎片化的信息交互范式，可以使大學(xué)生不受時(shí)間、空間制約開(kāi)展思政課學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生在課堂之外的碎片化時(shí)間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，微課的內(nèi)容兼具緊湊高效和信息豐富的特征，有利于學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、微課在高校思政課“毛中特概論”教學(xué)改革中的運(yùn)用邏輯

（一）依托微課輔助課堂教學(xué)

“毛中特概論”指的是毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，其內(nèi)容范圍較廣且理論體量較大。教師在思政課教學(xué)中如果按照章節(jié)目錄以面面俱到的方式開(kāi)展講解，勢(shì)必難以抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加，而微課可以有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，促進(jìn)思政課的教學(xué)改革。思政課教師需要依托新媒體平臺(tái)，將教學(xué)的重點(diǎn)制作成微課上傳，讓學(xué)生在課前借助微課對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，針對(duì)微課的內(nèi)容提前完成資料查找、問(wèn)題總結(jié)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題上課，有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提升[6]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，思政課教師需要運(yùn)用微課對(duì)“毛中特概論”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和脈絡(luò)的梳理，例如將偉人的理論體系、歷史功績(jī)、生平履歷等知識(shí)以兼具綜合性和系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶[7]。此外，在課下，學(xué)生也可以依托微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。

（二）依托微課進(jìn)行理論教學(xué)

“毛中特概論”以馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程及中國(guó)化馬克思主義理論成果為主要內(nèi)容，受篇幅、整體規(guī)劃等諸多因素的限制，教材對(duì)部分理論體系的社會(huì)背景、發(fā)展過(guò)程、人物生平等缺乏詳細(xì)而深入的介紹和闡述[8]。這對(duì)歷史知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，思政教師需要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)特征，在課堂教學(xué)過(guò)程中以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入微課教學(xué)，對(duì)于教材內(nèi)缺乏的內(nèi)容進(jìn)行拓展性補(bǔ)充和詳細(xì)性闡述，以強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶[9]。例如，對(duì)于第一章《毛澤東思想》和第五章《鄧小平理論》的教學(xué)，思政課教師可以在新媒體的支持下利用微課系統(tǒng)性地呈現(xiàn)毛澤東的生平經(jīng)歷和歷史功績(jī)，闡述鄧小平對(duì)黨和人民做出的偉大貢獻(xiàn)，以此使學(xué)生在領(lǐng)悟偉人崇高信仰和博大胸懷的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)“毛中特概論”的內(nèi)容。

（三）依托微課攻克難點(diǎn)教學(xué)

“毛中特概論”實(shí)質(zhì)上是一門馬克思主義理論課，內(nèi)容中存在諸多兼具理論性和專業(yè)性的難點(diǎn)問(wèn)題，僅僅依靠教材講解難以使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，這要求思政課教師將微課全面融入“毛中特概論”的難點(diǎn)教學(xué)中[10]。例如，對(duì)于該課程的主要宗旨“馬克思主義中國(guó)化”的講解，教師可以在課前制作微課并上傳到新媒體平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，借助新媒體的信息資源和技術(shù)功能預(yù)先查閱相關(guān)資料，在頭腦中形成初步的知識(shí)脈絡(luò)[11]。在課堂教學(xué)中，教師可以在新媒體技術(shù)的支持下依托微課播放以紅色文化為主題的電影片段，進(jìn)而引出馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵與發(fā)展歷程，并結(jié)合思維導(dǎo)圖、影音播放、圖片穿插等新媒體功能助力學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。在微課的支持下，學(xué)生可以放下心理負(fù)擔(dān)，以更加輕松、有效的方式掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）依托微課實(shí)施案例教學(xué)

“毛中特概論”是一門兼具理論性和專業(yè)性的課程，其中不乏晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)和深?yuàn)W的理論知識(shí)，如果思政課教師僅僅依靠教材以文本的形式進(jìn)行講解和闡述，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解和掌握教學(xué)內(nèi)容上存在較大難度[12]。因此，思政課教師需要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)特征，依托微課開(kāi)展案例教學(xué)，將“毛中特概論”中關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的案例融入微課內(nèi)容，以理論為輔、以案例為主，依托新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與案例相符合的情境，利用音頻與視頻相結(jié)合的方式將案例以兼具立體式和生動(dòng)性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而循序漸進(jìn)地引出課程中的總結(jié)性理論和系統(tǒng)性知識(shí)，讓學(xué)生在案例的引導(dǎo)下提升自身的接受意愿和理解能力，最終助力思政課教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

三、提升高校思政課微課應(yīng)用水平的實(shí)踐路徑

（一）提升微課選題的集中性和價(jià)值性

對(duì)于微課的選題，高校思政課教師需要排除新媒體場(chǎng)域紛繁復(fù)雜信息的干擾，始終堅(jiān)持集中性原則，結(jié)合微課時(shí)長(zhǎng)較短的特征，圍繞教材內(nèi)容的范圍和主旨確定微課的主題。集中性主題的選擇可以圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展闡述，可以圍繞某個(gè)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的脈絡(luò)梳理，有助于學(xué)生明確微課的教學(xué)內(nèi)容[13]。同時(shí)，思政課教師要以價(jià)值性原則強(qiáng)調(diào)微課主題的現(xiàn)實(shí)意義和問(wèn)題導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的匯總講解，兼具針對(duì)性和導(dǎo)向性地引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)思政知識(shí)。

（二）加強(qiáng)微課制作的技術(shù)性與創(chuàng)新性

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容兼具理論性和專業(yè)性，單純的教材內(nèi)容容易引發(fā)大學(xué)生消極甚至抵觸的情緒，這要求思政課教師重視微課的運(yùn)用，以熟練的新媒體操作技術(shù)推動(dòng)微課與思政課教學(xué)的創(chuàng)造性融合[14]。對(duì)此，高校思政課教師需要不斷提升自身的新媒體技術(shù)操作能力，通過(guò)有效運(yùn)用視頻拍攝、剪輯、處理、優(yōu)化等功能，將思政課教學(xué)內(nèi)容以多模態(tài)和動(dòng)態(tài)性的形式呈現(xiàn)于微課中，提升思政課教學(xué)的靈活性與趣味性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，思政課教師需要強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和思維，全面掌握當(dāng)下流行、先進(jìn)的新媒體技術(shù)手段，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)提升微課的功能性和實(shí)用性，不斷提升思政課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容的輔助性與生動(dòng)性

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，這要求高校思政課教師將微課作為一種輔助性手段進(jìn)行開(kāi)發(fā)運(yùn)用，使微課作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)綴，服從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，進(jìn)而以突出重點(diǎn)、兼顧整體的方式提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性和科學(xué)性[15]。同時(shí)，思政課教師需要依托微課增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與趣味性，利用微課播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、短劇或經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用微課實(shí)施探究教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法，使學(xué)生以微課為導(dǎo)向，依托新媒體的交互性，在師生交流和互動(dòng)中更加有效地掌握課堂內(nèi)容，進(jìn)而助力思政課教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（四）強(qiáng)化微課形式的多元性和藝術(shù)性

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，微課的制作門檻日益降低，而當(dāng)代大學(xué)生對(duì)微課制作質(zhì)量和表現(xiàn)形式的要求逐漸提高，這要求高校思政課教師以多元性的原則提升微課的呈現(xiàn)方式，摒棄以PPT等單一化新媒體形式為主要載體的微課制作方法，將最新流行的短視頻、在線直播、VR全景漫游等新媒體手段融入微課，使思政課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具多元化色彩。同時(shí)，思政課教師需要提高自身的審美水平，在微課制作中注重文字、圖片、特效、格調(diào)、色彩等元素搭配的和諧性與美觀性，同時(shí)需要使微課體現(xiàn)出思政課的風(fēng)格，以更具藝術(shù)性的手法提升微課的表現(xiàn)水準(zhǔn)，讓學(xué)生在豐富的視覺(jué)享受中更加高效地掌握思政課的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

在新媒體時(shí)代，微課的全面應(yīng)用有助于高校思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。然而，微課的制作與應(yīng)用對(duì)高校思政課教師來(lái)說(shuō)依然屬于新的研究課題，有賴于思政課教師以創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度和科學(xué)有效的手段推動(dòng)微課與思政課教學(xué)的融合。對(duì)此，高校與思政課教師需要強(qiáng)化協(xié)同配合，全面掌握微課與思政課教學(xué)的邏輯關(guān)系，充分利用新媒體的信息資源和技術(shù)手段，不斷提升思政課微課的應(yīng)用效果，進(jìn)而助力大學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介 柳宗旭，助教，研究方向：馬克思主義基本原理。