基于OBE理念的地方院校新聞實踐教學改革探析

摘要：隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速進步，信息傳播范式發(fā)生重大改變，媒介生態(tài)系統(tǒng)得以重構。媒介新業(yè)態(tài)、新格局對地方院校新聞人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，尤其對新聞實踐課程教學提出了新的要求。針對地方院校新聞實踐教學現(xiàn)狀，文章結合OBE理念對課程體系、內容設置和教學模式提出建議，以提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。通過文獻回顧和案例分析，文章詳細分析如何將OBE理念應用于新聞實踐課程，并以短視頻新聞制作課程為例，探討相關教學策略。研究發(fā)現(xiàn)，OBE理念能夠促使學生更好地理解專業(yè)實踐的重要性，結合情境教學可以激發(fā)學生的內生動力，幫助學生獲得更豐富的學習經(jīng)驗。同時，實施OBE理念還需要教師的積極參與，并聯(lián)合校外媒介機構引入行業(yè)資源，確保學生的學習成果得到充分實現(xiàn)。在行業(yè)發(fā)展的驅動和新文科建設目標的引領下，地方院校的新聞實踐教學改革應不斷深化，堅持以OBE教育理念為指導，構建“學生中心”“成果導向”的教學模式，通過整合內容開展情境教學、積極建設融媒體平臺、產(chǎn)教融合鼓勵成果輸出等形式，加強學生的技術應用和實踐創(chuàng)新，努力為傳媒行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質人才。

關鍵詞：OBE理念；新聞實踐教學；地方院校；教學改革；短視頻新聞制作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）23-0025-03

課題項目：本論文為2020年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“融媒視閾下傳媒類專業(yè)‘產(chǎn)教深度融合，全真實踐項目’的研究與實踐”成果，項目編號：HNJG-2020-0906；2020年度湘南學院教學改革研究項目“融媒體平臺在新聞傳媒實訓教學的應用與實踐”成果

新興傳播技術助推媒體融合向縱深推進，帶來了新聞生產(chǎn)方式、管理機制和運營模式等方面的一系列改變，并形成了傳媒新業(yè)態(tài)、新格局。面對行業(yè)的巨大變革和新文科建設的號召，高校持續(xù)推進教學改革以適應時代發(fā)展需要。地方院校新聞專業(yè)應緊扣高質量人才培養(yǎng)目標，在課程教學尤其是實踐類課程中改革創(chuàng)新[1]。

一、OBE理念發(fā)展與應用概述

OBE理念的發(fā)展可以追溯至20世紀70年代的美國教育領域，其核心在于確保學生在課程結束時具備特定的知識、技能和態(tài)度，而不僅僅是獲得一定的教育經(jīng)歷[2]。OBE理念明確要求在教學過程中以學生為中心，將學生的需求和學習過程置于首位，充分考慮學生的背景、興趣和學習風格，推進教學和評估一體化，以確保學生能夠在實踐過程中充分展示他們的學習成果。

目前，國內已有部分高校采用OBE理念重新設計課程，并開發(fā)相關的教學及評估方法。在新聞專業(yè)等實踐導向的學科領域，OBE理念的應用可以幫助學生更好地應對復雜的職業(yè)挑戰(zhàn)。隨著媒體深度融合和智能化發(fā)展，新聞人才需要掌握復合技能才能更好適應傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境[3]。因此，在新聞專業(yè)教學中需要強化學生主體性和成果導向性等原則，以更好地響應行業(yè)需求，培養(yǎng)卓越的新聞傳播人才。

二、地方院校新聞專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀

我國新聞類專業(yè)點自2000年起持續(xù)激增，在巔峰時期，有90%的地方院校都開辦了新聞類專業(yè)[4]。隨著新文科建設的推進，地方院校新聞類專業(yè)開啟了實踐教學改革。然而，由于各校軟硬件條件不同，因此具體執(zhí)行效果不一，總體而言存在三方面問題。

首先，實踐課程內容與行業(yè)發(fā)展態(tài)勢不匹配?，F(xiàn)今，媒介行業(yè)呈現(xiàn)資源共享、形態(tài)多元、價值共創(chuàng)的發(fā)展新趨勢。地方院校實踐類課程仍停留在基礎媒介技能教學方面，較少涉及行業(yè)急需的新媒體運營、短視頻制作、直播技術等內容。其次，固化的實踐教學模式影響教學效果。地方院校往往由教師主導課堂，通過教師講解演示、學生操作訓練完成實踐技能傳授。盡管學生掌握了策劃、采寫、編輯的操作步驟，但由于缺乏一體化統(tǒng)籌，導致學生只會機械操作而不能開展融合生產(chǎn)。同時，實踐訓練多為模擬操作而非真實項目，學生缺乏過程性思考和創(chuàng)新性實踐嘗試。最后，成果檢驗方式較為單一?？己藰藴蕘碜匀握n教師的單一視點，忽略了實驗步驟和實驗流程的完成度，整體考核不夠全面。

三、OBE理念下新聞實踐課程教學改革路徑

基于地方院校新聞實踐教學現(xiàn)存問題，結合OBE教育理念，新聞實踐教學需要以學生為主導重新建構課程內容和教學方式，以行業(yè)需求來激發(fā)學生學習的內生動力，借助信息化教學手段和實訓教學平臺，鼓勵學生自主探究、創(chuàng)新實踐。

（一）以學生為主體，培養(yǎng)復合型傳播人才

隨著新聞媒介生產(chǎn)方式、管理模式和運營機制的改變，新聞傳播人才不僅需要掌握媒介生產(chǎn)運營的各項技術，還要具備跨學科知識背景。融媒體時代，數(shù)據(jù)新聞、可視化信息、智能化用戶分析等都需要一定的信息處理技術。此外，媒介運營還需要掌握市場營銷和經(jīng)濟學知識[5]。

行業(yè)的用人需求就是學生的就業(yè)訴求。新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置要緊跟行業(yè)動向，視學生的未來發(fā)展為第一要務，整合課程體系，注重學科交叉。應在新聞實踐課程中引入綜合技術訓練，如融合新聞制作、數(shù)據(jù)新聞與可視化、短視頻新聞制作等，以滿足行業(yè)用人需求。在實踐課程的時段安排中，應結合學生的知識儲備和學習進展，將大一設置為理論夯實和基礎技能學習期，在大二陸續(xù)開設綜合技術訓練實踐課并配合開展暑期小實習。待學生經(jīng)過短期的媒介歷練之后，在大三集中開展媒介策劃、生產(chǎn)、發(fā)布和運營的全流程實踐，從而積極打造復合型傳播人才。

（二）以能力為根本，反向設計教學目標

新聞傳播人才的培養(yǎng)關鍵在于能力的塑造，結合我國卓越新聞人才培養(yǎng)目標，新時期的新聞人才應該堅持馬克思主義新聞觀，具備采、編、制、播、發(fā)、評等綜合能力，能夠掌握現(xiàn)代傳播技術和融合生產(chǎn)方式，面向全人類講好中國故事、傳播好中國聲音[6]。

結合OBE理念，地方院校要明確新聞專業(yè)所需的關鍵核心能力，反向設計實踐課程的教學目的。依據(jù)國家辦學要求和行業(yè)標準，新聞專業(yè)的核心能力主要集中于新聞生產(chǎn)傳播流程和媒介管理運營[7]。在關鍵核心能力中，新聞采訪、寫作、攝制和編輯屬于單一型能力培養(yǎng)，在表述這類教學目標時，應盡可能具體化、可測量。此外，策劃和運營往往會綜合運用到多門學科知識，教學目標就需要完整全面地描述出來，如“學生能夠通過大數(shù)據(jù)分析和社會調查找到合適選題，并結合媒介特點和傳播渠道制訂切實可行的策劃方案”。

（三）以產(chǎn)出為導向，注重過程性評價

媒介作品是學生實踐成效的集中呈現(xiàn)，也是實踐教學成果的載體，教師要提醒學生明確實踐產(chǎn)出內容和具體要求[8]。同時，新聞實踐技能需要一定時期的訓練才能取得較為明顯的效果，因此教師要關注學生的學習動態(tài)，結合學生個性特點予以指導，加大學習過程的考核比例。

新聞專業(yè)學生的信息接收渠道多元，對媒體的關注度以及媒介使用熱情較高。很多學生開設了自己的社交媒體賬號，并樂于在自媒體平臺發(fā)布原創(chuàng)內容。地方院校應該抓住學生的自我展示心理，引導學生深入體察市場需求，鼓勵學生進行內容產(chǎn)出。學生在實踐訓練中，會遇到一些技術難題或產(chǎn)生一些新奇創(chuàng)意，對此，教師可引導學生通過自主探究或者小組合作的方式去解決難題、實現(xiàn)創(chuàng)新，并將階段性成果納入課程考核，完善考核機制，讓學生產(chǎn)生充分的獲得感和成就感。

四、OBE理念下短視頻新聞制作課程教學策略

隨著移動終端的廣泛使用和社交媒體的迅速發(fā)展，短視頻新聞以“短平快”的特點備受青睞，成為新聞媒體積極搶占的新賽道[9]。為對接傳媒市場，地方院校陸續(xù)開設了短視頻新聞制作課程。短視頻新聞是集合新興媒體和多項技術的媒介產(chǎn)品，在實踐教學中可以結合OBE理念來制定教學策略，進行教學創(chuàng)新。

（一）整合內容開展情境教學

OBE教學理念強調學習者的中心地位，應圍繞學習者的文化和社會背景，將新聞生產(chǎn)情境融入短視頻新聞制作課程中，為學生提供更加豐富深入的學習體驗，從而使他們更好地理解和掌握新聞制作技能。

在實踐教學中，教師組織學生成立5～8人的新聞工作坊，分配工作職責、制定工作手冊，擬訂工作計劃和進度安排，并設定新聞“把關人”負責審核發(fā)布。教師將課程內容整合為若干新聞任務，如校園社團掠影、學科賽事快報、文娛早知道等，由各工作坊獨立完成。情境教學可為學生搭建起媒體工作環(huán)境和壓力場域，幫助學生明確學習目標，通過生產(chǎn)實踐提高自身的技術應用能力。情境教學將新聞權利賦予學生，能讓其充分運用實踐所學、開展應用創(chuàng)新，同時引導學生遵循媒介倫理，從而維護良好的傳媒業(yè)態(tài)環(huán)境[10]。

（二）積極建設融合實驗平臺

OBE教學理念下，新聞實踐教學不僅要提高學生的各項新聞技能，同時也要將行業(yè)生產(chǎn)方式、管理機制等引入課程當中，讓學生盡早適應行業(yè)環(huán)境。在新聞生產(chǎn)流程中，融合生產(chǎn)是一種高效利用資源、迅速提升產(chǎn)能的集約化生產(chǎn)模式。針對地方院校而言，建設融媒體生產(chǎn)平臺可以為學生提供融合生產(chǎn)的全真實訓和多端口輸出渠道，全方位檢驗學生的學習成效[11]。

融媒體生產(chǎn)平臺的出現(xiàn)，可以讓新聞實踐脫離時空限制，在“云”上搭建起貫通課上課下、校內校外的聚合平臺。融媒體生產(chǎn)平臺主要包括選題策劃模塊、集約生產(chǎn)模塊、后期制作模塊、多端口輸出模塊以及大數(shù)據(jù)監(jiān)測模塊，涵蓋了新聞生產(chǎn)發(fā)布全過程。短視頻新聞制作課程可依托融媒體生產(chǎn)平臺實現(xiàn)線上新聞生產(chǎn)和實時發(fā)布，同時通過資源共享、渠道互通形成“一次采集、多元生產(chǎn)、多端口輸出”的聚合體系，打造一體多態(tài)、高效多能的全媒體矩陣[12]。學生在登錄平臺之后，可以參與各類媒體的協(xié)同生產(chǎn)，樹立融合生產(chǎn)理念，提升技術應用水平。此外，融媒體平臺還可以全程記錄學生的實踐過程，為課程評價提供完整數(shù)據(jù)。

（三）產(chǎn)教融合鼓勵成果輸出

OBE教學理念提倡成果導向、重視實際應用，因此新聞實踐教學的落點應該重在新聞實踐作品提質增量，鼓勵學生主動輸出并不斷優(yōu)化實踐作品[13]。產(chǎn)教融合是地方院校提升學生技術應用能力的有效途徑，聯(lián)合新聞專業(yè)與媒體機構進行校企合作，開展人員、技術、信息等資源融匯，有助于以行業(yè)為標桿提升地方院校新聞類專業(yè)的實踐教學質量和學生技能水平。

短視頻新聞制作課程可執(zhí)行“雙導師制”，在合作新聞機構中選聘行業(yè)導師與任課老師共同承擔教學任務。行業(yè)導師指導學生開展用戶分析工作，幫助學生確定新聞選題，依照執(zhí)行企業(yè)流程標準和進度時限，采用企業(yè)化考核評估學生表現(xiàn)[14]。在視頻工作坊的組會中，行業(yè)導師作為企業(yè)觀察人出席，對坊內學生做出階段性評價。產(chǎn)教融合還可以通過企業(yè)訂單的形式，向優(yōu)質新聞工作坊發(fā)出訂單邀約[15]。各新聞工作坊憑借完整策劃方案爭奪訂單，成功接單的工作坊可獲得合作新聞機構的平臺權限，利用校內外資源進行新聞生產(chǎn)活動，并在成品通過審核后獲得相應報酬。企業(yè)訂單是建立在新聞實踐基礎上的職場檢驗，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，不僅能為課程考核提供第三方視角，也為學生的新聞制作成果提供了專業(yè)評估和認證。

五、結語

面對傳媒新業(yè)態(tài)、新格局，地方院校要抓住轉型機遇，積極開展新聞實踐教學改革，從而應對激烈的市場挑戰(zhàn)。OBE教育理念倡導學生主體地位和成果導向，錨準新聞傳媒核心能力反向設計教學目標，鼓勵學生自主創(chuàng)新并輸出實踐成果，關注學生個體，注重過程性綜合評價。在未來的教學中，地方院校要緊密結合OBE理念，持續(xù)推進實踐教學改革，培養(yǎng)符合業(yè)界需求的新聞專業(yè)人才。

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作者簡介 羅見聞，副教授，研究方向：新媒體制作與傳播。