淺析全民健身背景下泉州市區(qū)技工學校體育教學策略

2021年《全民健身計劃（2021-2025）》構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系，我國有條不紊地提升全民健身目標，技工學校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，應(yīng)完善制度建設(shè)，加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，為全民健身計劃的實施提供支持。

1 全民健身的發(fā)展歷程與意義

全民健身是增強人民體魄、追求健康生活的基礎(chǔ)和保障，我國從1995年《全民健身計劃綱要（1995-2010年）》基本建成具有中國特色的全民健身體系；到2011年《全民健身計劃（2011-2015）》形成覆蓋城鄉(xiāng)比較健全的全民健身公共服務(wù)體系；2016年《全民健身計劃（2016-2020年）》統(tǒng)籌建設(shè)全民健身公共服務(wù)體系和產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)圈、提升全民健身現(xiàn)代治理能力；再到如今的2021年《全民健身計劃（2021-2025）》構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系，我國有條不紊地提升全民健身目標，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底全國共有體育場地397.1萬個體育場地，面積34.1億平方米，人均場地面積達到了2.41平米，繪就了全民健康的宏偉藍圖。體育強則中國強，國運興則體育興。全民健身是增強體魄、追求康生活的基礎(chǔ)和保障，是實施健康中國行動的必然要求，也是建設(shè)體育強國的必然選擇。從國家體育總局每五年舉辦一次全國的全民健身活動狀況調(diào)查和國民體質(zhì)監(jiān)測的數(shù)據(jù)上看，2020年經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)比例達到37.2%，比2014年提高了3.3個百分點，說明全民健身活動的蓬勃發(fā)展，“提高國民素質(zhì)，實行全民健身”理念深入人心。我國體育事業(yè)不斷實現(xiàn)新進步，開創(chuàng)體育新局面。

2 全民健身和技工學校體育教育的關(guān)系

2.1 全民健身對技工學校體育教育的影響

2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系的意見》提出“培養(yǎng)終身運動者”不僅是“夯實廣泛參與全面健身運動的群眾基礎(chǔ)”的重要部分，也將進一步推動體教融合，推動高質(zhì)量體育建設(shè)。全民健身熱潮的興起促進了技工院校體育的發(fā)展。十三屆全國人大常委會第三十五次會議修訂通過的《中華人民共和國體育法》對于全民健身和青少年體育給予關(guān)注，推進體育強國和健康中國建設(shè)，實施全民健身戰(zhàn)略，推行全民健身計劃，優(yōu)先發(fā)展青少年和學校體育，要求健全青少年和學校體育工作制度，培育、增強青少年體育健身意識，推動青少年和學校體育活動的開展和普及，促進青少年身心健康和體魄強健。規(guī)定了學校必須按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足體育課，確保體育課時不被占用，應(yīng)當在體育課教學時，組織病殘等特殊體質(zhì)學生參加適合其特點的體育活動，應(yīng)當將在校內(nèi)開展的學生課外體育活動納入教學計劃，與體育課教學內(nèi)容相銜接，保障學生在校期間每天參加不少于一小時體育鍛煉，鼓勵學校組件運動隊、俱樂部等體育訓(xùn)練組織，開展多種形式的課余體育訓(xùn)練。隨著各促進全民健身政策的出臺，群眾體育項目也逐漸進入校園，使技工學校體育活動項目更加多元化，為技工學校的體育教育提供了新的思路。

2.2 技工學校體育對全民健身的促進作用

全民健身事業(yè)突飛猛進地發(fā)展，賦予了學校體育責任與擔當。學校體育教育也是全民健身事業(yè)的未來。青少年是祖國的未來，將來全民健身的主力軍，在校學生大多時間呆在學校里，更多地受學校體育的影響。終身體育觀是主動參加全民健身活動的基礎(chǔ)，離不開學校的體育教育。技校的學生大多是面向社會或初中應(yīng)屆畢業(yè)生招收的青少年，培養(yǎng)未來的技能人才。技工學校的學生一進校就選擇好了今后工作的方向，專業(yè)性較強，需要長期從事固定姿勢的勞動使部分肌肉負擔重，部分肌肉缺乏鍛煉，教師能根據(jù)職業(yè)特點，有根據(jù)性地進行體育指導(dǎo)，幫助學生正確看待今后從事工作的勞動和體育鍛煉間的關(guān)系，提高學生體育運動意識，使學生身體得到科學的鍛煉，培養(yǎng)學生終身體育的意識，有助于學生進入工作崗位后繼續(xù)投入全民健身運動。技工學校學生課內(nèi)外體育教學的質(zhì)量也直接關(guān)系到學生對體育的興趣和體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生。激發(fā)、培養(yǎng)學生的終身體育觀能推動全民健身事業(yè)邁上新臺階。

3 技工學校體育教學發(fā)展策略

3.1 加強理論課教學質(zhì)量，體育理論知識與實踐相結(jié)合

體育理論教學不僅是單一的理論課授課，也包括在實踐課中的理論知識的教學，滲透著思想政治、意志品格、道德審美、衛(wèi)生保健等多種元素。技工學校體育雖逐步發(fā)展，但體育課仍多以學習運動技能為主，理論課教學被忽視，導(dǎo)致有學生缺乏體育理論知識，運動時知其然不知其所以然，雖然可在體育教師提醒下進行安全運動，但安全意識薄弱，不懂科學運動，增加受傷的幾率，沒有真正意識到體育鍛煉對健康的益處，只是為應(yīng)付體育課任務(wù)而運動。這樣的課堂無法調(diào)動學生的學習主動性，在脫離體育課后，學生不懂根據(jù)自身情況制定鍛煉計劃并在運動中避免運動損傷的發(fā)生，更不懂如何根據(jù)自身的情況選擇適合自己的體育運動.學校體育理論的建設(shè)、學科發(fā)展、焦點問題成為促進其理論多元化發(fā)展的動力，體育課程的科學化、系統(tǒng)化、標準化仍然是課程改革的方向，同時學校體育的普及體育、提高技能、培養(yǎng)人才等多元化，任務(wù)又促使了學校體育研究領(lǐng)域的較為龐雜，也印證了學校體育理論是一門關(guān)系到我國體育教育改革的重要基礎(chǔ)理論，更是我國青少年體質(zhì)健康的重要支撐。在全民健身背景下，對學校體育課理論的學習提出了更高要求，因此要讓理論學習方式多元化，使理論學習的教學手段多樣化，讓學生對體育理論知識框架有清晰的認識，對今后自主參加自主探究性體育實踐學習打下良好的基礎(chǔ)。因此在技工學校一體化的體育教學中不僅要提高學生的運動能力，還應(yīng)豐富學生的體育理論知識，理論與實踐相結(jié)合，培育和提高技校學生運動習慣和運動興趣和健康知識水平，促進形成終身體育觀和社會發(fā)展應(yīng)具備的品格和能力，提高學生體育核心素養(yǎng)，為學生終身體育觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，推動技校學生群體積極主動地參加到全民健身的大環(huán)境中。例如：在球類教學中，可將根據(jù)學生特點，將運動防護、團隊精神、意志品質(zhì)、技術(shù)動作的原理、戰(zhàn)術(shù)、心理、裁判規(guī)則、等理論內(nèi)容適當?shù)厝谌氩⒇灤┑秸麄€體育實踐課程的教學中，真正做到育人、強體。

3.2 加強師資力量，優(yōu)化教學模式

人才是推動事業(yè)發(fā)展的第一資源，也是根本保障。高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。技工學校專業(yè)教師的培訓(xùn)較多，體育教師專業(yè)培訓(xùn)交流活動相對較少，有些體育教師安于現(xiàn)狀，放棄職稱評聘，以至于體育專業(yè)知識老舊，用舊的比賽規(guī)則在教學和組織課堂比賽，沒有接收和接觸新興的體育項目，體育教學方法也較為落后。學校應(yīng)該注重體育教師的培訓(xùn)和管理，提高體育教師隊伍的思想政治覺悟，加強師德師風建設(shè)，提升體育教師地位，增強體育教師的責任感和歸屬感，保持體育教師隊伍穩(wěn)定，激發(fā)創(chuàng)新活力，讓體育教師不斷擴充知識儲備，不斷接收新理念和自主學習新知識，并建立健全相關(guān)評價制度。首先，當今社會體育事業(yè)飛速發(fā)展，技工學校的學生作為今后國家未來的技能人才，不僅需要健康的身體，更要有正確的思想政治引領(lǐng)。體育運動和思想政治相結(jié)合能提高體育課的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)，對建設(shè)體育強國有著重大的意義。因此，體育教師要發(fā)揮體育的德育功能，提高學生的思想政治水平，自身就要有高的思想政治覺悟。這就要求體育教師要加強政治學習，樹立良好的師德師風。其次，技工學校的體育老師要崗前幫帶等培訓(xùn)模式與崗后培訓(xùn)相結(jié)合，給體育教師提供更多參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會、下企業(yè)交流等線上線下相結(jié)合的走出去的機會，讓體育老師更新體育知識和了解技工學校各專業(yè)特點和當今各專業(yè)相關(guān)企業(yè)的動態(tài)，為各專業(yè)學生的體育教學工作提供幫助。體育教師要積極參加體育交流學習活動，更新知識結(jié)構(gòu)，跟上時代的潮流，培養(yǎng)和激發(fā)學生的運動興趣和動機，學習和引入新興的適合學生特點的全民健身群眾體育項目促進全民健身理念的普及，促進技校學生“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。積極把握和爭取參加裁判工作或裁判培訓(xùn)機會，把最新規(guī)則帶到校園，并發(fā)揚地方傳統(tǒng)體育，把帶有地方特色的傳統(tǒng)體育項目帶進校園。再者是體育與技校學習的專業(yè)技能并不沖突，成長和成才如果忽視體育，可能會影響到最終的健康成長，讓專業(yè)力量進技工學校的校園，做到體育與技工教育的融合，打通體育師資互通途徑，給體育技能好的技能人才提供更高的體育專業(yè)力量，也就是引入圍繞體育競技產(chǎn)生的高水平運動員、教練員、裁判員等相關(guān)資源，教師和高水平教練員或第三方培訓(xùn)機構(gòu)教練員相互配合完成教學，提高專項運動技能水平，提高社會服務(wù)力量，培養(yǎng)高水平的運動、技術(shù)工種相結(jié)合的綜合性人才。

3.3 完善制度，工學一體，創(chuàng)新教學模式

技工學校教育得到突飛猛進的發(fā)展的同時，技工學校體育教學也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，完善基本制度，給學生提供便利的健身壞境，切實提高學生的綜合素質(zhì)。首先提升體育課的教學質(zhì)量，制定相關(guān)體育課管理制度，使教學工作科學化、規(guī)范化。抽取1225位技校學生，對既往疾病、外傷、手術(shù)史等進行排查，有240位學生的健康已存在隱患，約占總抽取學生數(shù)的19.6%，因此體育教師應(yīng)該激發(fā)學生興趣，讓特殊的學生也有自己喜歡的運動項目，課內(nèi)教學項目應(yīng)當多樣化，做到因材施教。在全民健身背景下，體育課內(nèi)外引進趣味團建項目、群眾體育新興項目，地方特色的民族傳統(tǒng)項目等，采用多學科融合的工學一體的教學方法，與學生所學專業(yè)相聯(lián)系，讓學生的課堂學習貼近今后的工作與生活壞境，培養(yǎng)運動興趣且服務(wù)于所學專業(yè)。除了課內(nèi)教學，課外的教學活動也應(yīng)該納入教師和學生的考核，采用課內(nèi)外一體化教學方法，讓學生在課內(nèi)對體育各項目有一定的了解，幫助學生課外提升拓展或選擇自己喜愛的適合自己的體育社團活動，并通過教會、勤練、常賽的體育教學模式，讓學生發(fā)掘和感受體育的魅力。其次是完善課外社團或個人參加體育活動相關(guān)制度，采用體育運動積分的形式鼓勵學生，規(guī)定必修和選修課程并相互結(jié)合，達到一定積分可自主選擇參加課外輔導(dǎo)、競賽活動和參加校外體育競賽交流活動。通過常賽調(diào)動教師和學生參加體育運動的主動性和積極性。技工學校應(yīng)該健全體育安全管理制度，強調(diào)操作規(guī)范、健康有序，保障健身場館和健身器材的安全性，除了學校例行的安全檢查，還要發(fā)動學生群體進行定期的檢查，讓學生參與其中也提升了學生的安全意識。學校不僅為學生提供心理咨詢，為學生提供課外專業(yè)的健身指導(dǎo)意見，建全體育積分制度，并完善相關(guān)制度，讓我們未來的技能人才獲得特殊職業(yè)所需要的健身方式和提高身體素質(zhì)。對于體育成績較好的對體育有著濃厚興趣的同學要給予施展的空間，學校要給學生提供多渠道參賽機會，組織各專業(yè)教師和體育教師研討會，促進學科融合，探索出并組織專業(yè)技能與體育相結(jié)合的賽事，例如：結(jié)合各專業(yè)特點的工間操比賽，礦工或無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學生專業(yè)技能和障礙跑相結(jié)合的比賽。真正使體育與所學專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣和學習動機。

3.4 因材施教，分層教學

《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》，文件要求“大力發(fā)展群眾喜聞樂見的運動項目，技工學校的體育教育要根據(jù)學生專業(yè)的特點，分層推進教學計劃，把群眾體育項目帶入校園，使所以學生都能參與到體育運動中，感受體育運動帶來的樂趣。技工學校的體學生體育運動素質(zhì)參差不齊，為了滿足不同身體素質(zhì)學生的需求和不同愛好，既要能滿足“零起點入門”也要滿足學生的提高拓展。因此，除了分組教學，有條件可以進行分層走班教學，符合學生的成長規(guī)律，也讓體育課的教學更具有針對性。當然，課內(nèi)的分層和課外的分層走班制度有所區(qū)別，課內(nèi)的走班制度在實施分層走班制度時，相應(yīng)的考核機制也要跟上，教師的教學評價對教師的教學方法多樣性提出了更高的要求。體育教學僅僅局限在課堂上是遠遠不夠的，在全民健身的背景下，應(yīng)當多元聯(lián)動，結(jié)合企業(yè)生活，讓工作之余進行體育鍛煉應(yīng)當成為生活的一部分，體育鍛煉不僅僅能增強體魄，提高職業(yè)形象，緩解工作壓力，體育運動的意志品質(zhì)也有助從容應(yīng)對職場挑戰(zhàn)。因此，在體育課外社團學習時，可采用社團選修學徒制，在教師的引導(dǎo)下，社團成員可進行自我管理，采用分層分組的方法，讓學生在做中學，學中做，進行學生之間幫帶模式，打造全部學生都參與的體育組織，協(xié)調(diào)推進體育教學的發(fā)展。課后社團活動可邀請校企合作的企業(yè)到學校進行交流，讓學生與企業(yè)員工交流，進一步了解企業(yè)文化，收獲快樂和友誼，更好地激發(fā)了學生體育運動的積極性，對學生就業(yè)、企業(yè)招工、學校招生等方面都有著積極的意義，給各專業(yè)校企合作搭建了平臺。

綜上所述，全民健身的發(fā)展推動了學校體育的發(fā)展與改革，促進了技工學校體育與群眾體育的融合，對技工學校體育的發(fā)展起到了積極的促進作用，技工學校是培養(yǎng)技能人才的搖籃，應(yīng)完善制度建設(shè)，加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，采用多學科融合尤其是與學生專業(yè)相融合的一體化教學，把群眾體育新興項目、具有地方特色的民族傳統(tǒng)體育項目等帶進學校，增加技工學校體育項目的多樣性，并根據(jù)學生的特點進行分層分組教學，給不同層次的學生提供體育鍛煉的硬件和軟件支持，組織體育與專業(yè)融合的學科融合競賽等體育活動，能有效提高學生體育運動意識，激發(fā)運動興趣與動機，使學生懂得科學的鍛煉，提高學生體育精神、體育道德與體育品格，養(yǎng)成終身體育觀，有助于學生進入工作崗位后繼續(xù)投入全民健身運動。

（作者單位：泉州市高級技工學校）