多學(xué)科融合的定向運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)策略研究

“新課改”背景下，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》與以往課程標(biāo)準(zhǔn)相比有一定變化。定向運(yùn)動(dòng)作為新興體育項(xiàng)目被列入學(xué)生需要掌握的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集智力與體力并重的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其橫跨數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科。青少年參加定向運(yùn)動(dòng)的好處是多方面的，不僅能夠促進(jìn)身體發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技水平、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力與適應(yīng)能力，有利于促使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，提高應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力。

定向運(yùn)動(dòng)作為新興體育項(xiàng)目被列入學(xué)生需要掌握的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集智力與體力并重的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其橫跨數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科。青少年參加定向運(yùn)動(dòng)的好處是多方面的，不僅能夠促進(jìn)身體發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技水平、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力與適應(yīng)能力，有利于促使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，提高應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力。

定向運(yùn)動(dòng)起源于瑞典。最初作為軍事體育活動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容?！岸ㄏ颍╫rientation）”在1886年開始使用，就是指在地圖和指南針的幫助下，越過陌生的地帶。繼1919年斯堪的那維亞舉行了第一次正式的定向越野比賽后，至今已有近百年的歷史。校園定向運(yùn)動(dòng)，是在學(xué)校操場(chǎng)、空地或體育館等場(chǎng)所按照定向運(yùn)動(dòng)規(guī)律劃定的特殊場(chǎng)地，通過給學(xué)生提供地圖路線和指北針等工具，是在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生或團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的地圖路線，通過觀察、思考、分析，制定合理的路線完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、集體的智慧、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，是一項(xiàng)較好的有氧運(yùn)動(dòng)和智慧活動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的深入開展，越來越多的教育管理部門和教育工作者，也開始認(rèn)識(shí)到定向運(yùn)動(dòng)對(duì)提高學(xué)生邏輯思維能力和健康體質(zhì)的重要性，也在提高學(xué)生智力、毅力和體力等綜合素質(zhì)方面具有獨(dú)特的作用，進(jìn)而積極推廣該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》將定向運(yùn)動(dòng)寫入課程標(biāo)準(zhǔn)中，并詳細(xì)的設(shè)置其作為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之一。對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科融合的課程教學(xué)理念也被提出。然而，由于學(xué)校課程計(jì)劃沒有設(shè)置單獨(dú)的定向運(yùn)動(dòng)課，定向課程只能依附于拓展課程、興趣小組、體育課等。時(shí)間與場(chǎng)地上有一定的限制，那么，提高有限時(shí)間內(nèi)的定向課的實(shí)效才是促進(jìn)定向練習(xí)質(zhì)量提升的最好方式?？鐚W(xué)科內(nèi)容的融合教學(xué)需要教師具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，有效的教學(xué)策略是定向課堂學(xué)習(xí)效率提高的途徑之一。

1 定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的課堂特征

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)需要全面整合多學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)踐中積極運(yùn)用的運(yùn)動(dòng)，教師負(fù)責(zé)組織定向運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和教學(xué)。定向運(yùn)動(dòng)教師應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐能力和理論知識(shí)，對(duì)待工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠勇于創(chuàng)新，懂得變通。課堂的教學(xué)場(chǎng)地也是多變的，面對(duì)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也易興奮，合理利用學(xué)生的情緒與好奇心，也是定向運(yùn)動(dòng)課堂特征。

1.1 定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科知識(shí)交叉范圍廣泛

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)、地理及野外生存等學(xué)科知識(shí)與能力的一項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)。常被稱作“足尖上的國(guó)際象棋”。其中涉及的數(shù)學(xué)中的位置認(rèn)知、方位識(shí)別、距離估算等，地理學(xué)科中的地圖識(shí)別、地物識(shí)別等，又因其是戶外運(yùn)動(dòng)，涉及戶外生存技能的掌握。在定向運(yùn)動(dòng)中，需要將各科零散知識(shí)融合化進(jìn)性應(yīng)用。

1.2 定向運(yùn)動(dòng)課程的授課對(duì)象年齡段不同

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)老少皆宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于它對(duì)場(chǎng)地要求不嚴(yán)苛，操場(chǎng)、校園、公園等都可以成為其授課場(chǎng)所，所以參與人員年齡段不同，知識(shí)面也不相同。校園定向運(yùn)動(dòng)的開展也會(huì)遇到同樣問題。因?yàn)閷W(xué)校沒有專門設(shè)置這項(xiàng)課程，而是依托于課程超市、訓(xùn)練隊(duì)等進(jìn)行其教學(xué)。因此，有各個(gè)水平段的學(xué)生參與到這個(gè)課程中，各個(gè)水平段學(xué)生的知識(shí)體量也不相同，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂練習(xí)模式都非常重要。

1.3 定向運(yùn)動(dòng)課程模式的多樣化

定向運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容涵蓋了多學(xué)科知識(shí)，所以在課程模式的設(shè)置上也是多元化的。根據(jù)所授課的內(nèi)容不同，定向運(yùn)動(dòng)課程模式有室內(nèi)圖片演示講解模式、戶外互助模式、比賽模式等課程模式。采用多樣化教學(xué)模式開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在最佳的課堂模式中學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融合一體。

2 定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的課堂教學(xué)策略

定向運(yùn)動(dòng)課堂特征決定課堂教學(xué)策略的多樣性，不同學(xué)科都有其學(xué)科特質(zhì)以及特殊的學(xué)習(xí)方法。取各學(xué)科教學(xué)所長(zhǎng)進(jìn)行融合，有利于課堂教學(xué)目的的達(dá)成。

2.1 定向運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的課堂教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科與定向運(yùn)動(dòng)交叉的內(nèi)容主要體現(xiàn)在位置認(rèn)知、方位認(rèn)知以及距離估算，這些內(nèi)容橫跨各個(gè)學(xué)段知識(shí)內(nèi)容。將數(shù)學(xué)中抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生活中的具體認(rèn)知，如何讓學(xué)生能夠快速的掌握位置、方位及距離估算到實(shí)際生活的實(shí)踐。在課堂教學(xué)策略的應(yīng)用上方法多元化，途徑多樣化。在數(shù)學(xué)學(xué)科低段教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)的是位置認(rèn)知、方位認(rèn)知。在學(xué)習(xí)中很多孩子可以紙質(zhì)識(shí)別，但走入大自然后就不知道如何去判別。在課堂教學(xué)中，采用作圖練習(xí)法、參照物法、游戲法等教學(xué)方法讓孩子樂學(xué)、樂練。根據(jù)低段孩子心理、認(rèn)知等方面特點(diǎn)，采用適合低段孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如：用畫筆畫上學(xué)路線、逛街路線等，并在課堂上展示自己的路線圖?；蛘哂谩皩殹甭肪€圖，激發(fā)孩子好奇心，主動(dòng)去探索位置與方向的變化。或者利用一些具有特點(diǎn)的參照物進(jìn)行位置與方位的認(rèn)知。

同樣，在定向運(yùn)動(dòng)中會(huì)有距離估算。這涉及高段學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科練習(xí)中，常采用書面練習(xí)，不斷重復(fù)的練習(xí)直至熟練。在定向運(yùn)動(dòng)中的距離估算是在運(yùn)動(dòng)中，不僅要進(jìn)行計(jì)算，同樣還要有身體感知。在教學(xué)中距離估算屬于教學(xué)難點(diǎn)，將兩者有效結(jié)合是必須解決的問題。面對(duì)這個(gè)問題，在教學(xué)中常采用的教學(xué)策略是整數(shù)估算法、循環(huán)記憶法等方法。讓學(xué)生在不同距離上尋找距離感。例如：在寬闊的場(chǎng)地內(nèi)，標(biāo)定一些固定檢查點(diǎn)位置，讓學(xué)生先計(jì)算再去跑，用實(shí)踐去感知圖上距離與實(shí)際距離。

2.2 定向運(yùn)動(dòng)與地理學(xué)科融合的課堂教學(xué)策略

地理學(xué)科與定向運(yùn)動(dòng)交叉的內(nèi)容主要體現(xiàn)在地圖使用、地物認(rèn)知等，常規(guī)地理課堂會(huì)用圖片、紀(jì)錄片等教學(xué)手段向?qū)W生呈現(xiàn)內(nèi)容。在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中要將以上內(nèi)容與實(shí)際地物相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)策略，常言道：“耳聞不如目見”，在教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的地物認(rèn)知，我們以圖片對(duì)比、實(shí)地勘察、記憶認(rèn)知等方式進(jìn)行教學(xué)。既鞏固了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)又增強(qiáng)實(shí)踐能力。定向運(yùn)動(dòng)與地理學(xué)科的有效融合可以促進(jìn)學(xué)生掌握自然界中存在的“地物密碼”“方向密碼”。

2.3 定向運(yùn)動(dòng)與野外生存融合的課堂教學(xué)策略

定向運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)地多樣化，極具趣味性，同時(shí)也具有挑戰(zhàn)性。一些定向運(yùn)動(dòng)比賽會(huì)選擇野外，野外生存技能的重要性也會(huì)凸顯出來。目前我們的學(xué)生大部分生長(zhǎng)在溫室里，對(duì)于野外生存技能的掌握也相對(duì)薄弱。而定向運(yùn)動(dòng)常會(huì)選擇一些環(huán)境優(yōu)美的景區(qū)、公園，這些地方的生活設(shè)施相對(duì)完善，能夠滿足學(xué)生野外生存技能訓(xùn)練的場(chǎng)地要求。利用“定向運(yùn)動(dòng)比賽”，助力學(xué)生對(duì)野外生存技能的掌握。野外生存時(shí)如何緊急避險(xiǎn)、如何辨別方向、如何求助等都是其需要掌握的內(nèi)容。在教學(xué)中常采用“以賽代練”的課堂教學(xué)策略進(jìn)行課程融合教學(xué)。例如：一次比賽中，因?yàn)樘鞖馔蝗蛔兓枰o急避險(xiǎn)，面對(duì)極端天氣，在野外我們應(yīng)該如何避險(xiǎn)、如何求助、如何生存等問題。在教學(xué)中會(huì)利用賽前提示、錦囊等方法為學(xué)生提供幫助。過程經(jīng)歷就是最大的財(cái)富，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生野外生存知識(shí)掌握就是最有力的能力提升。

3 定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是教學(xué)效果的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、多學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)融合后，形成多樣化、多元性課堂形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等成果。在實(shí)踐中摸索出更為適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可以更有效的解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)形成一套不斷推進(jìn)課堂教學(xué)更新的途徑，將多學(xué)科知識(shí)也融入實(shí)際生活中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促成學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力發(fā)展。

（1）通過研究尋找定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)定向運(yùn)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)平衡形成機(jī)制，探索定向運(yùn)動(dòng)跨學(xué)科融合的課堂的特征及教學(xué)策略，構(gòu)建定向運(yùn)動(dòng)跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)的路徑。將各學(xué)科知識(shí)有效融合，將教學(xué)方法、內(nèi)容以及策略，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、體能特點(diǎn)進(jìn)行合理分配，構(gòu)建新型課堂形態(tài)。實(shí)踐與理論結(jié)合過程中，將各科學(xué)科知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為生活技能，讓學(xué)生在探索中形成知識(shí)技能并將之融入生活。知識(shí)取自于生活積累，再將知識(shí)還與生活，綜合的素質(zhì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）通過研究，構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)興趣和綜合素養(yǎng)，彰顯課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的深層次發(fā)展，為學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用不同學(xué)科的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的將各學(xué)科知識(shí)融合入定向運(yùn)動(dòng)的課堂中。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求將主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及策略的選擇。在教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)與練習(xí)中提出多樣性解決問題的方法，老師只是課堂的引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生為課堂的主體，他們不斷的用各科知識(shí)儲(chǔ)量去解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)生是課堂的探索者、收獲者。學(xué)生的能力得到全方位的提升，體能、智力、協(xié)作能力、面對(duì)困難解決問題的能力得到全面的提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）通過研究，更新教師理念，強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)融合的意識(shí)，改變定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的單一性弊病，提升課堂教學(xué)能力，真正提高定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。定向運(yùn)動(dòng)會(huì)被誤解為“趣味長(zhǎng)跑”，在教學(xué)中，有些剛接觸此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的老師也會(huì)有這樣的想法。通過多學(xué)科融合教學(xué)，我們將定向運(yùn)動(dòng)的維度拉開，讓其展現(xiàn)在教育中的特殊意義。通過改變課堂教學(xué)策略，不斷更新教師的學(xué)科教學(xué)理念，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中跳出來，用合作共贏的方式去理解學(xué)科教學(xué)、理解課堂教學(xué)策略，并從思想上做出改變。定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)策略不是改變課堂，而是改變教師教學(xué)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，從原有的單調(diào)枯燥中跳脫出來，深挖學(xué)生解決問題的能力，讓孩子掌握融會(huì)貫通的解決問題的能力。讓教師跳出學(xué)科思維限制，學(xué)會(huì)用全局觀協(xié)助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生與教師的共同改變促成定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的課堂教學(xué)新生態(tài)。

4 定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的課堂教學(xué)的困難與策略

目前定向運(yùn)動(dòng)在校園中的開展的范圍較小、參與的學(xué)生面也比較窄，專業(yè)師資力量比較薄弱。在運(yùn)動(dòng)開展中將各學(xué)科教師的教學(xué)整合，加強(qiáng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的掌握。定向運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地的要求較高，開展定向運(yùn)動(dòng)主要是在校園場(chǎng)地中進(jìn)行，場(chǎng)地的選擇主要集中在校園，相對(duì)于普通體育項(xiàng)目的場(chǎng)地來講，定向運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地可選擇范圍比較廣，一般自然的戶外場(chǎng)所就能成為開展定向運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，比如：野外環(huán)境、旅游景點(diǎn)、學(xué)校 周圍、公園、校園等。教師大多選擇在校園開展定向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教學(xué)，其他場(chǎng)地很少或沒有，野外更是不可能?，F(xiàn)實(shí)中開展定向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地單一，而之所以會(huì)有這樣的問題，主要是考慮到學(xué)生的安全性、繪制地圖的便利性、上課時(shí)間的限制、專業(yè)地圖的規(guī)劃性等因素。

（1）強(qiáng)化定向運(yùn)動(dòng)專業(yè)教師的培訓(xùn)，提升定向運(yùn)動(dòng)教師的專業(yè)能力，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)將理論和實(shí)踐充分結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)。教師必須要有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)待工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作過程中還要能夠做到主動(dòng)創(chuàng)新，能探索多種教學(xué)方式來全面提升學(xué)生的能力。但年輕教師定向運(yùn)動(dòng)的理論研究基礎(chǔ)不夠深厚，一般都是按照自己的理解來組織上課，不具備科學(xué)性與系統(tǒng)性，而且缺少理論支持。因此，應(yīng)該建立各學(xué)科教師定向運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)的常態(tài)化教研機(jī)制。使各學(xué)科教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)并將學(xué)科知識(shí)融入定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)中，全面提升學(xué)科融合專業(yè)能力，由此一來，才能給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，避免學(xué)生在訓(xùn)練過程中受傷，促進(jìn)定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有序發(fā)展。

（2）強(qiáng)化宣傳力度并開設(shè)多樣化的定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和比賽，提升學(xué)生興趣。目前的教育理論的核心是學(xué)生，教學(xué)工作也是圍繞學(xué)生展開的，教師使用科學(xué)的授課方式，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的課程教學(xué)來講，教師可以從多個(gè)角度來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一是在校園內(nèi)強(qiáng)化定向運(yùn)動(dòng)的宣傳力度，使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的了解與認(rèn)識(shí)，不時(shí)開展專業(yè)性的比賽，教師在比賽過程中要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使得學(xué)生能夠感受定向運(yùn)動(dòng)的趣味性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣親身體驗(yàn)定向運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，加深學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解，從而使學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科融合的課程教學(xué)中，不斷挖掘?qū)W科之間的關(guān)聯(lián)知識(shí)，也要不斷整合各學(xué)科的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)定向運(yùn)動(dòng)健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）