基于共生理論的高校體育教師職能發(fā)展研究

教學、科研和社會服務是高校育教師職能的三個基本構成，高校體育教師職能具有高校教師的普遍特征，同時又具有自身鮮明的學科特征。在實際工作中，教師職稱評定、管理方面會依據(jù)教師職能構成分成不同類型教師。教師個體也會在一定程度將自己進行類屬劃分。部分觀念認為教學、科研和社會服務是互斥關系，教師在職業(yè)生涯中厚此薄彼。此外，由于各種原因，教師在工作中也常出現(xiàn)無法使三者平衡和協(xié)調發(fā)展，這在一定程度上會對教師產(chǎn)生職業(yè)困擾，不利于職業(yè)能力發(fā)展。教學、科研和社會服務是高校教師職能的構成部分，類似木桶效應，某一職業(yè)能力出現(xiàn)短板在一定程度上會影響職業(yè)能力整體水平。如何處理教學、科研和社會服務間的關系也是直接關系著高校體育教師的職業(yè)體驗和職業(yè)發(fā)展。因此，探究高校體育教師教學、科研和社會服務間關系及關系的協(xié)調是必要的，對指導高校體育教師職業(yè)發(fā)展有著重要意義。本文對基于共生理論的高校體育教師職能發(fā)展進行了詳細分析，以供相關人員進行參考。

1 共生理論與教師職能共生發(fā)展分析

1.1 共生理論

“共生”（Symbiosis）一詞起源于希臘，字面意思是“共同”和“生活”?！肮采币辉~是生物學領域概念，由德國生物學家德貝里提出。20世紀五六十年代以后“共生”一詞，廣泛應用于社會學、管理學、經(jīng)濟學、哲學、金融學等多學科領域。其中在社會學中“共生”是指共生單元之間，在一定的環(huán)境下按某種共生模式形成的關系。共生的基本原理主要探討能否形成共生、靠什么形成共生和在哪個平臺進行共生。

共生理論發(fā)源于生物學科，由美國生物學家馬古利斯等人在“蓋婭假說”的基礎上提出。該理論認為生命主動地形成和改造它們的環(huán)境，生命有機體與新的生物群體融合的共生，是地球上所發(fā)生的進化過程中最重要的創(chuàng)新來源。隨著共生理論的發(fā)展，開始廣泛應用于其他學科。一般用于分析共生單元間的關系，確定共生系統(tǒng)的類型與狀態(tài)、共生系統(tǒng)偏離理想共生狀態(tài)的程度，尋求共生關系達成最佳狀態(tài)的路徑。

研究結合高校體育教師職能結構特征，擬通過共生理論，分析高校體育教師職能各共生單元的內(nèi)涵、共生關系生成中介，當前阻礙共生發(fā)展的因素，提出共生發(fā)展對策，進而促進高校體育教師職業(yè)發(fā)展。

1.2 教師職能

縱觀高校職能演變，從中世紀的人才培養(yǎng)，到十九世紀的“教學科研相結合”，以及目前社會服務職能被提出和強調，教學、科研與社會服務成為當前高等學校的三大基本職能。經(jīng)濟社會的發(fā)展與高校職能的演變促進教師職能不斷拓展，高校職能推動教師職能演變，使教師職能與高校職能達到一定的匹配度。因此，教學、科研與社會服務也將成為當前高校教師職能構成。

高校教師教學能力主要由開展教學活動的能力和教學學術研究能力組成，是促進高校教學改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才的保障。教師的科研能力包括個人的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和撰寫研究論文的能力。社會服務有廣義和俠義之分，廣義上的社會服務，指高校為社會提供的所有活動，包括教學等間接活動。狹義的社會服務，則特指高校利用自身資源和人才優(yōu)勢為社會提供的所有直接服務活動，高校教師是高校社會服務職能的主要承擔者和實踐者。

1.3 教師職能共生發(fā)展的可行性分析

共生理論是一個適應性極強的原理，隨著研究的進行，目前已經(jīng)應用于生態(tài)、社會、經(jīng)濟等各種領域。搜索以“共生、教育”為關鍵詞的文獻，相關文獻多達7141篇，以“共生和教師發(fā)展”為關鍵詞的文獻，對相關文獻進行可視化分析。自2003年至今供給168篇相關研究文獻，其中研究范圍涉及“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”和“高等教育”?？梢姽采碚撘汛罅繎糜诮逃I域，其中關于“教師發(fā)展”的研究也有較多研究。反映了共生理論與教師職能發(fā)展理論的適應性。此外，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出“體育教師在強化培養(yǎng)人才職能的基礎上，逐步加強學校體育科學研究的職能和社會服務（含社區(qū)體育）的職能，”這從文件層面強調高校教師的教學、科研和社會服務職能應該融合共生發(fā)展?；诖?，研究從共生理論出發(fā)對教師職能的共生發(fā)展進行分析具有可行性。

2 高校體育教師職能共生分析

共生單元、共生模式和共生環(huán)境共同構成了共生系統(tǒng)。共生單元是指構成共生體的基本單位。共生模式反應的是共生單元之間相互作用的方式。共生環(huán)境是共生系統(tǒng)中除共生單元和共生模式外的其他外在條件。共生系統(tǒng)各個構成要素間關系如下圖1所示：

2.1 高校體育教師職能共生單元內(nèi)涵分析

高校體育教師職能是反應教師職業(yè)能力的整體，在共生要素中扮演者共生體的角色，教學、科研和社會服務職能共同構成高校教師職業(yè)能力，三者扮演著共生單元的角色。分析高校教師職能各共生單元的內(nèi)涵對于共生關系的分析具有重要意義。高校體育教師是一種職能，《體育學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）和《高等學校體育工作基本標準》（以下簡稱《基本標準》）等文件對體育教師職能有明確的規(guī)定。其中《國標》是我國體育學類本科教育發(fā)展，專業(yè)準入、建設和評估、改革及人才培養(yǎng)規(guī)格的重要參照?！痘緲藴省肥菍θ罩破胀ǜ叩葘W校體育工作的基本要求，高校體育教師是體育學專業(yè)人才的重要構成，是體育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，也是高等學校體育工作開展的主要執(zhí)行者。文件中關于高校體育人才培養(yǎng)規(guī)格，教師素質、能力和職能有明確要求，且具有一定的權威性。因此，本研究將以此作為重要依據(jù)進行高校體育教師職能內(nèi)涵梳理。

高校體育教師的教學職能，是通過高校教師通過體育教學活動實現(xiàn)教書育人，要求教師具備體育學科的基本理論、技能和方法，同時具備較高的專項運動技術水平和教學能力，能夠進行教學設計于實施，組織和開展課內(nèi)外教學活動；此外在教學后進行反思與評價、開展教學研究、參與教學改革、更新教育理念、改進教學方法進而促進教學職能發(fā)揮良好的效果。

高校體育教師的社會服務職能是建立在公共服務意識和公益精神的基礎上，通過社會服務的基本技能與方法，從事與體育有關的社會服務工作。其中《基本標準》中對高校體育教師的社會服務做了明確規(guī)定，這為高校體育教師社會服務的范疇作了規(guī)定，通過梳理可以發(fā)現(xiàn)社會服務主要分為競技體育、學校體育和社區(qū)體育以及體育產(chǎn)業(yè)四個方面。分別包含參與國內(nèi)外重大體育比賽的組織、裁判工作，指導中小學體育教學、訓練，為社區(qū)健身提供公益服務，為政府及體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供咨詢。

2.2 高校體育教師職能共生關系分析

高校體育教師職能中，常見觀點表明“教學是基礎，科研是關鍵，社會服務是重要環(huán)節(jié)”。部分研究指出科研對教學與社會服務的作用為“教學是高校的中心職能，科研是教學的重要支撐，是教師深入把握教育規(guī)律的有效手段，通過高?？蒲谐晒D化還可有效地達到服務社會的目的， 同時科研也是提高人才培養(yǎng)質量， 促進學科建設的重要途徑”。社會服務對教學科研的作用為“高校利用自身優(yōu)勢資源，為社會提供服務，社會服務產(chǎn)生的經(jīng)濟價值為教學和科研工作獲得物質支持”?；谝陨嫌^點教學、科研和社會服務并不是互相矛盾的，在功能方面是相互促進的。而各職能產(chǎn)生的價值是三者共生關系發(fā)生的前提和基礎。

此外，知識是教學、科研和社會服務產(chǎn)生共生關系的界面，主要體現(xiàn)為知識的生成、應用和傳授。高校體育教師在科學研究的過程中生成新的知識，在理論層面對體育學科知識進行豐富，為體育教學提供知識供給；體育教學是對經(jīng)典知識的傳授，而該知識又為高校體育教師進行科學研究提供先前的知識儲備和認知的建立，新知識的生成是建立在既有知識的基礎之上；社會服務是新知識的檢驗和應用，高校體育教師在社會服務的過程中，基于實踐中的現(xiàn)象和問題產(chǎn)生研究方向，是激發(fā)研究的起點。因此，知識是教學、科研和社會服務產(chǎn)生共生的中介。

2.3 高校體育教師職能共生困境分析

共生單元之間的價值供給是共生關系產(chǎn)生的前提，知識是高校體育教師各共生單元發(fā)生共生的中介。但在實踐過程中有部分因素阻礙共生關系的發(fā)生?；诟咝ｓw育教師時間成本的角度講，教學、科研和社會服務在教師職能發(fā)揮時，均需要占有部分時間成本。如何協(xié)調三者之間的時間劃分成為共生關系良性持續(xù)發(fā)展的關鍵。

高校體育教學的特殊性，決定了教學職能需要大量時間成本。高校體育教學兼顧專業(yè)教學和公共體育教學兩個部分，其中公共體育課程會加大教學課時量，這在一定程度提高了教學的時間成本。體育課程形式的多元化、教學實踐對師生產(chǎn)生較高的生理負荷，決定了教學產(chǎn)生較多的體能消耗，高校體育教師在單位時間內(nèi)將消耗更多的精力。此外，科學研究和社會服務同樣需要一定的時間和精力的投入，因此，時間成本成為高校體育教師職能共生的一大重要挑戰(zhàn)。

目前高校教師職稱評審制度，依據(jù)職能側重分為教學型、科研型、社會服務型等，這在制度引領方面高校體育教師對職能進行分類和側重，一定程度上易產(chǎn)生職能割裂現(xiàn)象?；趯嵱弥髁x，不同類型教師會在職能選擇過程中因職稱評審制度要求進行職能取舍，這在理念層面阻礙了教學、科研和社會服務的共生。因此，制度層面的引導會成為阻礙高校體育教師職能共生的另一挑戰(zhàn)。

3 高校體育教師職能共生策略

3.1 創(chuàng)設共生的制度環(huán)境

制度是保障高校體育教師職能發(fā)展的前提，高校需通過制度完善，為高校體育教師職能共生創(chuàng)設良好的制度環(huán)境?，F(xiàn)有的教師職稱評審制度，側重科研成果的占比，這在一定程度上對高校體育教師教學職能和社會服務職能地位產(chǎn)生威脅。因此，通過協(xié)調職稱評審制度中三大職能的角色定位，避免偏駁某一職能而忽視其他職能在職稱評審中的地位，協(xié)調三者在職稱評審中的合理比例，進而保障高校體育教師教學、科研和社會服務三個構成要素的發(fā)展處于平等地位。其次，出臺鼓勵三者協(xié)調發(fā)展的獎懲機制。結合體育學科教學、科研和社會服務的學科特點，設計不同職能貢獻的績效評價制度，保障各職能從動機層面鼓勵教師做到各職能的平衡協(xié)調發(fā)展。

3.2 建立共生的職業(yè)發(fā)展理念

隨著時代發(fā)展，高等教育的職能在不斷變化，教學、科研和社會服務成為當前高校職能構成，因此教學、科研和社會服務職能也將成為當前高校體育教師的職業(yè)任務。，這就要求具備一定從業(yè)年限的教師需要及時更新職業(yè)觀念，重新定位個人職能結構，樹立長遠、可持續(xù)、全面的職業(yè)發(fā)展理念。原有制度和理念會讓高校體育教師產(chǎn)生各職能互相矛盾的理念，舊有理念的改變是高校體育教師職能共生的開端。高校新入職體育教師，需要通過自身的學習與思考，剖析體育領域成功人士發(fā)展模式，探究自身職業(yè)發(fā)展方向，樹立健康的職業(yè)發(fā)展取向。

3.3 探究各職能人才共生發(fā)展模式

體育學科特征決定了，高校體育教師或專于教學，或專長于體育科學研究，或專于體育領域社會服務職能。不同人才類型構成了高校體育教師群體，這種人才結構為組建教學、科研和社會服務合作團隊提供了可能。院系層面可以通過高校體育教師“職能共同體”創(chuàng)建項目，將具有教學、科研和社會服務不同側重點的高校體育教師協(xié)調組建團隊，團隊間成員發(fā)揮各自職能特長的基礎上進行其他職能的互助成長，最終實現(xiàn)個體的職能全面發(fā)展。通過團隊建設形成知識的生成、教授和轉化，從人才層面促進三大職能的融合共生。

3.4 構建一體化對稱的互惠共生模式

共生界面、共生單元都適應教育的需要，建立一體化對稱的互惠共存教學模式，以共生思想為基礎，融入育體、育德的教學指導內(nèi)容中，把德育內(nèi)容擴展到育體課程的教學設計中，在教育活動的每一環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)育體、育德并存的共生思想。一體化的互惠共生教學模式，是育體、育德相互協(xié)調教育的一種完美方式，該教學模式特點是兩者之間彼此包容，在共生單元中有對稱性的能力在共生界面實現(xiàn)多元化傳導。而如何讓體育、德育在共生環(huán)節(jié)中實現(xiàn)更充分的互動與交融，這就要求體育教師必須對教學原理有一種更加深刻的掌握，熟練掌握德育課堂教學原理與體課堂教學原則，并選用對學生的身心發(fā)展與人格均有塑造作用的教學內(nèi)容，并按照相關育體課堂教學方法逐漸融入體德育內(nèi)容。體育教師在實施教學的過程中要遵循育體理念，以此不斷的提高學生身體素質，傳授學生體育運動方面的技能、戰(zhàn)術，也要向學生傳授育德理念，讓學生在比賽時也要了解體育精神，培養(yǎng)其團結、自信、尊重等優(yōu)良的道德品質。在高效體育教學中，道德品質的內(nèi)化具有一定的實效意義，體育教學既讓學生的身體得到充分的鍛煉活動，又能促使學生情感體驗得到培養(yǎng)，體育教師要結合此特點將體育人文精神實施體育教學中，把課堂育體教學步驟作為體育品德培養(yǎng)的載體，學生的品德伴隨著教學步驟的完成逐步內(nèi)化。

4 小結

總而言之，高校體育教師職業(yè)發(fā)展需要建立在各職能均衡發(fā)展的基礎上，明確各職能內(nèi)涵和職能間的共生關系，剖析共生的困境，探究破解路徑是實現(xiàn)職能融合共生發(fā)展的基礎。高校管理人員應通過制度環(huán)境建設，共生團隊建設，教師個人通過職能共生發(fā)展理念建立，協(xié)調各職能發(fā)展，進而促進高校體育教師職業(yè)發(fā)展。

本文系河南省2022年度教師教育課程改革一般項目“社會角色視野下高校體育教師教學質量提升路徑研究”，（2022-JSJYYB-002（ybxm202155913754）；2022年度河南省高校人文社會科學一般項目“共生理論視域下高校體育治理體系構建研究”，（2022-ZZJH-396）。

（作者單位：鄭州大學體育學院（校本部））