基于運動教育模式下高?；@球課堂過程性評價的應(yīng)用研究

過程性評價作為新課程的評價理念而被提出，其關(guān)注具有導(dǎo)向性，因為它的過程是對于結(jié)果而言，不只關(guān)注結(jié)果或者過程，過程性評價不僅注重結(jié)果的評價，同時也注重教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展的過程性結(jié)果。隨著教育部關(guān)于國家一流課程建設(shè)的深入推進，多次提出改革教育教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)合理的評價體系。完善高校體育課程改革，建立體育教學(xué)評價，已經(jīng)成為高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢。目前從過程性評價的文獻資料與理論研究到相關(guān)實用工具不在少數(shù)，但是對于體育項目的過程性評價開展研究的文獻資料卻并無多少。在體育項目開展教學(xué)的過程當中，不僅要關(guān)注學(xué)生最終的結(jié)果評價，同時也要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中智能發(fā)展的情況。在項目多元化過程性評價中，要把握好評價原則及評價內(nèi)容，結(jié)合在運動教育模式下高?；@球課堂過程性評價的教學(xué)特點，對學(xué)生做出科學(xué)的評價，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本文探討基于運動教育模式下高?；@球課堂過程性評價的應(yīng)用研究，希望為各高校與教師團隊提供參考建議和相應(yīng)的借鑒方向。

1 概念簡介

1.1 運動教育模式

運動教育模式（Sport Education）指的是以活動為基礎(chǔ)的一種教育模式20世紀80年代由美國俄亥俄州立大學(xué)西登托普提出，其目的主要是使學(xué)生成為具有運動能力，了解運動文化、具有運動員精神的參與者。運動教育模式將體育課。課外活動與校際運動結(jié)合起來，為不同能力水平的學(xué)生通過類似校際競技運動的方式，提供體驗運動積極價值的機會。運動教育模式能為學(xué)生提供真實且具有教育意義的運動機會。西登拖普認為運動教育模式對課程和學(xué)生都有重要意義，其是一種雙功能模式。首先運動教育模式作為一種使運動變成組織管理體育課程中心的課程模式，另一方面可以通過教師直接指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)來實現(xiàn)目的，本質(zhì)上來說它使用的是綜合方法進行教學(xué)設(shè)計。西登托普提出運動教育模式的三個目的，指的是能力、文化與熱情。為實現(xiàn)上述三個目標，又提出了十個具體目標分別為發(fā)展專項運動和體能、欣賞并且運用戰(zhàn)術(shù)、參與適合學(xué)生發(fā)展的運動、具有責(zé)任感、共同計劃管理運動、小組同目的工作、欣賞專項運動特有的風(fēng)俗禮儀、培養(yǎng)理性能力、向裁判學(xué)習(xí)相關(guān)知識、自愿課余訓(xùn)練。在運動教育模式中，學(xué)生不僅僅是運動者與扮演者，還要轉(zhuǎn)換別的角色，在轉(zhuǎn)變角色過程當中學(xué)習(xí)需要的角色，這就使得學(xué)生在運動教學(xué)模式中，能夠?qū)W習(xí)到多種的運動經(jīng)驗，各種的運動知識，對多種運動文化都有著充分的了解。

1.2 過程性評價

20世紀80年代以來逐漸形成了過程性評價這一評價方式，被教育界所推崇，廣泛的應(yīng)用在教育評價改革中。過程性評價指的是在學(xué)習(xí)過程當中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行結(jié)果評價，具有評價過程動態(tài)性，方法多樣性，功能激勵性，結(jié)果非預(yù)期性等特點。目前人們對于過程性評價存在諸多誤區(qū)，形成性評價與過程性評價相似度頗高，不少人誤以為過程性評價等于形成性評價。過程性評價這種模式對于學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程都同樣重視，在評價當中注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在成長道路上的自我發(fā)展能力，解決實際問題能力等。及時充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果作為過程性評價的目的，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)交互等都足夠重視。引導(dǎo)教師與學(xué)生根據(jù)實際情況及時調(diào)整的評價方式。

1.3 過程性評價的基礎(chǔ)理論

構(gòu)建主義理論認為學(xué)生的知識獲取不是“教”的結(jié)果，而是通過人們之間相互交流合作構(gòu)建而來。該理論將學(xué)生學(xué)習(xí)放在中心位置，強調(diào)學(xué)生自身系統(tǒng)化認知構(gòu)建。與過程性評價一樣，構(gòu)建主義理論認為要從各方面，各角度，各層次，各階段關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價。從多角度構(gòu)建評價標準，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，構(gòu)架良好的群里關(guān)系，從而促進學(xué)生自身的發(fā)展。20世紀30年代，美國著名教育評價學(xué)專家泰勒提出以教育目標為核心的教育評價原理。明確了教育評價的概念，認為教學(xué)評價是對結(jié)果的客觀描述，判斷教學(xué)方案是否達到預(yù)期效果的過程。20世紀80年代霍華德·加德納提出多元智能理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要使用不用的智能進行參與，所以在評價時，就應(yīng)該用多元化的評價方式評價，不能單一的評價，否則會限制學(xué)生的更多可能性，多元化的評價更加有利于學(xué)生多角度，多層次的發(fā)展，可以最大限度的發(fā)揮教學(xué)評價功能。在教學(xué)評價方面，多元智能理論有如下觀點：（1）教學(xué)評價上應(yīng)該注重學(xué)生多元化的層面；（2）從老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來具體評價；（3）教學(xué)評價應(yīng)是多元化的評價；（4）教育評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展進步為目標。過程性評價就可很好地實現(xiàn)上述幾點。

2 過程性評價研究背景與現(xiàn)實意義

2.1 研究背景

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，結(jié)合目前高校目前運動教育工作所面臨的形勢，給高校體育教學(xué)提供了新的思路，明確了方向?，F(xiàn)代教育應(yīng)該秉著以立德樹人的理念，多方位培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，體育教育作為德、智、體、美、勞中的體在教育主體中至關(guān)重要，正所謂身體是革命奮斗的本錢，而高校學(xué)生作為國家社會發(fā)展中后備人才儲備的重要支柱，更應(yīng)該加強學(xué)生的體育教育質(zhì)量，使學(xué)生具有強健的體魄，才能擔(dān)當起民族復(fù)興的艱巨任務(wù)，成為全面發(fā)展的新時代社會主義接班人。近年我國教育模式經(jīng)過不斷改革與發(fā)展，對運動教育模式也逐漸重視與增加，研究涉及面廣，但是對于運動教育模式中過程性評價對于教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和意義缺少研究，故而在高校教育中的體育教學(xué)，運動教育模式的教學(xué)效果質(zhì)量有待加強。通過教育評價來促進教學(xué)模式的高質(zhì)量發(fā)展，運動教育模式需要進一步發(fā)展。

2.2 現(xiàn)實意義

考核評價是一項重要的工作，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果，檢查教師的教學(xué)能力和效果，實現(xiàn)教學(xué)信息的反饋。國內(nèi)過程性評價相關(guān)研究起步略晚。從整體的過程性評價來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程當中，大多為研究論證傾向，在具體評價中從學(xué)習(xí)的策略、情感、興趣等方向。再實施過程性評價是，大多數(shù)所選擇評價的呈現(xiàn)方式為訪談、調(diào)查問卷、課堂觀察等。目前的評價方式絕大部分都是以師評為主，缺少學(xué)生的自評與學(xué)生之間的互評，其實在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自評與學(xué)生之間互評是一個重要的評價，能夠真實的反映出來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我感受和對他人的感受認知。在教學(xué)評價當中，由于受到傳統(tǒng)評價固定模式的影響，難以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展?jié)摿κ艿浇d。

通過研究分析，構(gòu)建運動教育模式下過程性評價指標，通過實踐與理論的有效結(jié)合，提高過程性評價的高質(zhì)量發(fā)展，以此促進給予運動教育模式下高校籃球課堂教學(xué)效果的提升，同時也完善過程性評價在運動教育模式下的發(fā)展。本文以高校籃球課堂為例設(shè)計課堂過程性評價標準，在教學(xué)中開展實施，以驗證運動教育模式下體育項目的過程性評價對于課堂和教學(xué)效果的作用，為其他的體育項目提供一定參考。

3 教學(xué)方案設(shè)計

3.1 方案設(shè)計依據(jù)

運動教育模式的教學(xué)模式更加注重多元化的教學(xué)目標，不僅僅強調(diào)籃球技術(shù)上的能力，同時也注重學(xué)生綜合能力的高質(zhì)量發(fā)展。運動教育模式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，不再單以籃球技能作為教學(xué)的全部內(nèi)容，更將增加其他角色的扮演，例如裁判員，記錄員等職責(zé)，可以有效的增加學(xué)生在相關(guān)角色視角的理論知識，代入式的教學(xué)方法實現(xiàn)了學(xué)生在籃球課堂中全面學(xué)習(xí)，高質(zhì)量發(fā)展。運動教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生掌握的技術(shù)水平進行診斷性評價，通過學(xué)生之間相互交流互評來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處。最后再通過比賽與考核確定終結(jié)性評價，可以更加全面準確的對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與把握。

3.2 教學(xué)目標

教學(xué)過程中，各種要素都是為了高質(zhì)量的完成教學(xué)目標而努力，不同的我教學(xué)目標會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。所以課堂教學(xué)方案的設(shè)計都需要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計。發(fā)展學(xué)生的籃球技術(shù)與提升身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握籃球技術(shù)，具備籃球活動的力量，速度，反應(yīng)能力，具備籃球比賽中所需的各項素質(zhì)。增強學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，籃球活動中戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)作為整場運動中的上層結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)術(shù)意識的領(lǐng)先可以更加靈活地運動規(guī)則與自身技巧，是取得比賽取得勝利的關(guān)鍵，同時戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)還可以延伸到其他領(lǐng)域，從多角度的觀察事物。運動教育模式下，學(xué)生通過角色扮演，能夠?qū)W習(xí)除了運動員以外的其他知識，可以更加了解整項運動的組成與規(guī)則，從而利用好規(guī)則。在扮演其他角色的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生處于不同角色下所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)生被安排為一個主動的角色時，如裁判組成員，教練，球隊隊長，學(xué)生就會把自己代入其中，為了確保比賽活動的順利舉行并且取得勝利，學(xué)生自然就應(yīng)該具備高度的責(zé)任感，努力完成自身所演角色的職責(zé)。這樣就能更好地提升學(xué)生的責(zé)任感。提升團隊的凝聚能力，運動教育模式對于學(xué)生之間構(gòu)建相互學(xué)習(xí)，交流溝通框架的建設(shè)也異常重視。在籃球中，隊友就是最堅實的后盾，團隊凝聚力的提升有助于構(gòu)建和諧的氛圍，拉近隊員距離，同時亦可以提高學(xué)生的社交能力。

4 過程性評價的設(shè)計

4.1 過程性評價設(shè)計的依據(jù)

高校籃球課堂中的學(xué)生基本都是在完成其專業(yè)課程之后，才從現(xiàn)實出發(fā)，了解籃球課程計劃以及要求之后才參加學(xué)習(xí)。運動教學(xué)模式下的籃球課堂采用過程性評價，需要從不同的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的健康的理念和創(chuàng)新精神，能夠掌握體育教育方面的知識，形成較強的體育實踐能力與適應(yīng)能力。在運動教育模式中，重點在“學(xué)”，而不在“教”。需要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同階段，不同的個人能力情況對課堂進度和內(nèi)容進行及時調(diào)整。

4.2 關(guān)于過程性評價的建議

小組團隊積分制，差異性的分組，分賽季比賽，角色扮演等方式對于過程性評價都有著不可或缺的作用。通過對小組隊員比賽表現(xiàn)所獲得的積分進行核算，形成小組的過程性評價。通過差異性的分組，可以起到局面相對平衡的作用，同時也避免了機械性評價，能夠及時掌握各小隊的發(fā)展效果。通過賽季比賽使學(xué)生更加有參與感，能夠更加的融入到自己的角色當中去。讓學(xué)生角色扮演不僅可以有效的減輕教師的工作負擔(dān)，還可以增加學(xué)生之間的溝通，還可以相互評價對方角色的扮演程度高低。對于籃球技術(shù)，可以展開學(xué)生自評，互評的形式，還可以與老師相互評價，同時根據(jù)學(xué)生小隊的比賽情況來綜合評分。以小組的形式練習(xí)，了解籃球技術(shù)動作與規(guī)則標準，指導(dǎo)教師觀察評估學(xué)生技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練下的表現(xiàn)。比如學(xué)生對技術(shù)動作掌握是否規(guī)范，戰(zhàn)術(shù)運動，動作配合在實際情形中的運用是否合理，以及其他知識技巧在相關(guān)情景中的運用情況。采用終結(jié)性與過程性的評價結(jié)合方式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在日常的學(xué)習(xí)課堂中貫穿評價，才能更好的動態(tài)的對學(xué)生整個過程技術(shù)進行評價。學(xué)生在運動教育模式下的籃球課堂中同樣需要學(xué)習(xí)籃球理論知識。傳統(tǒng)陳舊的教育理念在課堂開展之初就傳授籃球的理論知識，之后就很少的再提及理論方面的知識，更多的是在實際場景中進行技術(shù)指導(dǎo)。運動教育模式下，教師設(shè)立真實地情景，學(xué)生在其中以各種角色的形式出現(xiàn)，從始至終學(xué)生都會在思維上受到相關(guān)角色的影響，對于學(xué)生興趣和學(xué)生之間的感情都有著大提升。

4.3 過程性評價內(nèi)容上的確定

運動教育模式下籃球課堂具有全面性原則，其指的是評價學(xué)生其學(xué)習(xí)過程的各個階段。評價不僅僅局限于籃球運動本身的技巧與成績，同時還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)參與，學(xué)習(xí)態(tài)度，責(zé)任精神與合作精神等多方面多層次。最后對學(xué)生的全過程進行評價，如此才能更加清晰直觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。另外在評價過程中要確保評價具有客觀性，拋卻其他因素的影響，真實客觀地評價學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是開展好過程性評價的重要基礎(chǔ)，如果不能保證評價的客觀真實性，整個過程性評價也就自然失去了存在的意義。過程性評價要具有連續(xù)性，要確保數(shù)據(jù)的連貫性，并且需要適宜的測評點數(shù)量，不能出現(xiàn)交差現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)據(jù)缺失等現(xiàn)象，評價的指標要精簡且準確?；@球項目作為團體競技類項目，團隊合作與隊員的能力異常重要。學(xué)習(xí)中小組練習(xí)時，可以更好地促進團隊之間學(xué)生的交往，可以更高的促進團隊的磨合，增強團隊協(xié)作能力，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，過程性的評價對其作為考核標準之一應(yīng)該時刻關(guān)注。在情景之中，每個學(xué)生所扮演的角色各有不同，教師需要對每個角色的完成情況給予評價，學(xué)生也可以采用自評與互評等多方式的評價，以達到學(xué)生社會化的發(fā)展。公平競爭作為體育項目的前提，在運動教育模式下，根據(jù)公平競爭原理從多角度對各隊伍進行評價。

5 結(jié)論

綜上所述，基于運動教學(xué)模式中高?；@球課堂過程性評價的應(yīng)用研究說明過程性評價是有利于評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各階段的綜合指標。通過概念簡介，運動教學(xué)模式中高校籃球課堂教學(xué)方案設(shè)計，運動教學(xué)模式中高?；@球課堂教學(xué)過程性評價設(shè)計幾方面，探究發(fā)現(xiàn)過程性評價可以有效地提升學(xué)生的責(zé)任感，促進學(xué)生之間的感情交流，增強學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)項目的認知和深刻性，增強學(xué)生的積極性，增強學(xué)生獲得感和幸福感。有利于實現(xiàn)高?；@球課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展與提升，為其他體育項目中運用過程性評價提供相應(yīng)參考。

（作者單位：濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）