“童心向黨 傳承紅色基因”體育節(jié)融入跨學(xué)科主題課程的實踐

當(dāng)前，跨學(xué)科教學(xué)成為基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢，帶來的是各學(xué)科教學(xué)方式與教學(xué)資源的創(chuàng)新與改革。而在小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)實踐中，學(xué)科間的“邊界模糊”現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)。本文基于“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節(jié)進(jìn)行跨學(xué)科主題課程的實踐情況，探尋關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的價值要義和策略，旨在為跨學(xué)科主題教學(xué)中邊界消弭的教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)起到促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 透析：跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵特征

1.1 跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵詮釋

跨學(xué)科教學(xué)這一概念最早來源于美國的紐約市。而目前我國對于跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵定義，眾口紛紜。杜俊民對“跨學(xué)科”的理解為：“凡是超越一個已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動，均可稱為“跨學(xué)科”?；谝陨嫌^點，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為跨學(xué)科主題教學(xué)是指以某一學(xué)科為中心，明確一個主題，打破學(xué)科壁壘，融合多學(xué)科的基本知識，為更好地開展教育教學(xué)而進(jìn)行的活動

1.2 跨學(xué)科主題教學(xué)的特征

（1）目標(biāo)性

跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)性是指跨學(xué)科教育教學(xué)活動是基于某一個共同目標(biāo)而開展的，這個目標(biāo)包括了多個學(xué)科的教育教學(xué)活動。以“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節(jié)主題課程來說，這是以傳承“紅色基因”為目標(biāo)的實踐活動。其目的就是希望通過各個學(xué)科的相輔相成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解紅色基因背后的精神密碼，從而幫助他們對黨、對國家有更深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)愛國主義精神。

（2）實踐性

跨學(xué)科教學(xué)的實踐性是指學(xué)生需要在“做中學(xué)”來習(xí)得相關(guān)跨學(xué)科技能，以實踐為依托將知識和技能內(nèi)化。以“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節(jié)活動來說，此次跨學(xué)科教學(xué)包括語文、音樂、美術(shù)和體育等學(xué)科。其中，體育教學(xué)作為本次主題活動的主線，學(xué)生通過比賽中的實際參與來促進(jìn)身體素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力；語文教學(xué)作為傳承“紅色基因”的導(dǎo)入，學(xué)生通過賞析紅色影片，學(xué)習(xí)黨史故事來激發(fā)愛國情懷，實現(xiàn)文化積淀；在設(shè)計紅色游戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索和動手繪畫設(shè)計，提高信息技術(shù)運用和鑒賞美的能力。在這一系列主題活動中，學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中獲得成長。

（3）綜合性

跨學(xué)科教學(xué)的綜合性是指學(xué)生在獲取跨學(xué)科技能和知識的過程是多樣的、綜合的。以“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節(jié)活動來說，這是一個綜合的教育教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中，每一個學(xué)科之間都需要緊密聯(lián)系，共同推動活動的開展。除此之外，學(xué)習(xí)成果也具有綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)與操作過程中獲得的知識和技能是學(xué)科相融的成果，完成的任務(wù)是跨學(xué)科的體現(xiàn)，創(chuàng)造和展示的成果是綜合學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到了聯(lián)系生活、學(xué)以致用、融合創(chuàng)造的目的。

2 窺探：跨學(xué)科主題教學(xué)的問題透視

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，在推進(jìn)新課程改革的基礎(chǔ)上，小學(xué)教師以培養(yǎng)“全人”為教育目標(biāo)，積極進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐，這無疑是一種超越專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)理想的充分表達(dá)。但由于自身知識的局限與外界因素的制約，有些教師陷入認(rèn)識上的誤區(qū)，在落實上更是存在著實踐落差。

2.1 跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)

（1）問題一：跨學(xué)科=去中心？

由于一些教師對跨學(xué)科的概念認(rèn)識不清晰，在實施跨學(xué)科教學(xué)中會存在某些擔(dān)憂和顧慮，即跨學(xué)科可能會導(dǎo)致本學(xué)科地位降低，其學(xué)科的中心地位會受到其他交叉學(xué)科的侵蝕而弱化，他們認(rèn)為跨學(xué)科會導(dǎo)致本學(xué)科喪失其獨立性。

（2）問題二：跨學(xué)科教學(xué)=分科教學(xué)？

有的學(xué)者認(rèn)為，分科教學(xué)把知識分門別類地傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生綜合認(rèn)識世界及運用知識，將導(dǎo)致學(xué)生“一葉障目、不見泰山”。而跨學(xué)科教學(xué)則可以克服這一問題，因而完全可取代分科教學(xué)。追問這一觀點的背后，是因為他們沒有認(rèn)識到分科是跨學(xué)科的前提，分科教學(xué)并不影響學(xué)生綜合運用知識的能力，兩者并不屬于同一概念。

（3）問題三：跨學(xué)科教學(xué)=跨學(xué)科研究？

跨學(xué)科最先運用于科學(xué)研究領(lǐng)域，因而國外先進(jìn)的跨學(xué)科教學(xué)理念與模式，都率先誕生于著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，隨后才向基礎(chǔ)教育延伸和拓展。在此過程中教師極易將跨學(xué)科教學(xué)等同于跨學(xué)科研究，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)失去其教學(xué)的本質(zhì)?？鐚W(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)活動，不是科研活動，必須遵循教學(xué)的規(guī)定性，堅守教學(xué)的底線。

2.2 跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐落差

（1）教學(xué)內(nèi)容的拼湊現(xiàn)象

由于缺乏跨學(xué)科教學(xué)的課程資源，許多教師自行開發(fā)跨學(xué)科課程，課程設(shè)計亂象叢生。一直以來，學(xué)校中都設(shè)定著分明的學(xué)科界限，這使教師在追求本學(xué)科深入化教學(xué)和專業(yè)化知識體系的同時，忽略了加強(qiáng)對跨學(xué)科知識的儲備。加上自身資源的整合能力不足，造成跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整而不合、教學(xué)內(nèi)容的拼湊化現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂上。當(dāng)大量復(fù)雜的知識被整合在一起被引入小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)課堂，使學(xué)生無法形成整體的認(rèn)知體系。

（2）教學(xué)形式的復(fù)雜現(xiàn)象

在教育教學(xué)實踐中，不少教師認(rèn)為凡是跨學(xué)科教學(xué)，必須要多個學(xué)科的教師出現(xiàn)在同一個課堂，這一做法將教學(xué)復(fù)雜化。在此類“跨學(xué)科教學(xué)”課堂中，是由不同學(xué)科教師輪流進(jìn)行教學(xué)，抑或是一位教師作為主要授課者，其他教師協(xié)調(diào)配合，實施“對話教學(xué)”“辯論教學(xué)”。若課堂內(nèi)容基于同一個復(fù)雜問題，多名教師聯(lián)合教學(xué)是可以理解的，但事實是此類跨學(xué)科教學(xué)不過是知識的跨課堂移植，人為地復(fù)雜化了學(xué)科教學(xué)。

（3）教學(xué)評價的單一現(xiàn)象

跨學(xué)科教學(xué)是教育改革的趨勢，它的出現(xiàn)必然伴隨著教學(xué)評價機(jī)制的完善和提升。但是在跨學(xué)科主題教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)評價機(jī)制是跨學(xué)科主題教學(xué)沒有被重視的薄弱環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的評價應(yīng)從情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)行為和思想品德等多方面進(jìn)行自我評價和師生互評。但是調(diào)研中所呈現(xiàn)的結(jié)果均是以知識評價為主，對于過程性評價不夠重視，這反映了教學(xué)評價的單一性。

3 架構(gòu)：跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐探索

體育節(jié)是展示學(xué)校體育文化與精神風(fēng)貌的窗口。隨著課堂改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢。學(xué)校把跨學(xué)科主題課程的概念融進(jìn)體育節(jié)，開發(fā)了“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的跨學(xué)科體育節(jié)課程，以此來踐行“紅色基因”教育。

3.1 學(xué)科梳理，體育節(jié)中育“紅色基因”

（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

為慶祝二十大的勝利召開，開展好黨史學(xué)習(xí)等教育活動，在“紅色基因”的主題引領(lǐng)下，學(xué)校為體育節(jié)的籌備開展了一系列活動。活動前夕，學(xué)生通過信息科技網(wǎng)絡(luò)等渠道了解一些黨史故事，自主開發(fā)設(shè)計紅色游戲參與校內(nèi)選拔，讓學(xué)生在設(shè)計游戲的過程中了解紅色基因主題教育的意義；同時通過參與體育節(jié)中的紅色游戲，發(fā)展全身協(xié)調(diào)能力和身體控制力；此外，在游戲中有一些合作項目，可以培養(yǎng)學(xué)生探究合作的意識，增強(qiáng)同學(xué)間的友誼。通過參與整個體育節(jié)活動，學(xué)生能夠樹立科學(xué)鍛煉的意識，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，逐步形成樂觀的人生態(tài)度。

（2）設(shè)定學(xué)習(xí)過程

本次“童心向黨 傳承紅色基因”主題體育節(jié)分為以下幾個活動內(nèi)容。①主題班會課上進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)教育、觀紅色影片，布置“紅船”設(shè)計任務(wù)；②進(jìn)行游戲設(shè)計單的學(xué)習(xí)；③開幕式表演的準(zhǔn)備；④體育節(jié)紅色游戲的參與；⑤評價本次實踐活動中的所得。

3.2 全員參與，體育節(jié)中踐“紅色基因”

（1）設(shè)計一張“紅船”票

本屆體育節(jié)是在“紅色基因”為主題的引領(lǐng)下開展的。因此，體育節(jié)中的游戲環(huán)節(jié)是圍繞“紅色游戲”來進(jìn)行的。在活動前，學(xué)校會舉行一個招募令，在全校范圍內(nèi)征集紅色游戲，并評選出“我是紅船設(shè)計師”這一榮譽(yù)。為了加深學(xué)生對紅色教育的深刻理解，各班都會開展“童心向黨 傳承紅色基因”主題班會。班會課上，班主任教師會通過PPT講解、觀紅色影片等多種形式向?qū)W生介紹中國共產(chǎn)黨的偉大歷史，深入挖掘身邊的紅色資源，培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感，增強(qiáng)愛國主義情懷。有了理想信念的積淀，在設(shè)計紅色游戲的過程中，學(xué)生利用空余時間在網(wǎng)上進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單；其次，利用手繪等途徑在“紅船”票的反面進(jìn)行游戲設(shè)計。

在完成《紅色游戲設(shè)計任務(wù)單》的過程中，學(xué)生通過信息搜索了解中國共產(chǎn)黨的一些基本知識，滲透文化教育，通過自主設(shè)計小游戲，開發(fā)大腦的同時，提高學(xué)生的動手和繪畫能力，使學(xué)生在信息技術(shù)、美術(shù)以及勞技等學(xué)科方面融匯貫通，為接下來體育節(jié)的順利開展打下基礎(chǔ)。

（2）開幕式演出開啟紅船之旅

體育節(jié)開幕式不僅是各班展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺，更是傳承紅色基因主題教育的絕佳機(jī)會。開幕式方案在體育節(jié)開展前一個月便會布置到各班，以便學(xué)生能完美呈現(xiàn)。首先是中隊名稱的設(shè)計上，各班需要為自己的班級起一個響亮的中隊名稱，例如：團(tuán)結(jié)友愛雛鷹隊、頑強(qiáng)拼搏雛鷹隊等等。確定中隊名稱后，班主任和音樂教師便要協(xié)同思考開幕式表演方案的制定，要結(jié)合“童心向黨 傳承紅色基因”這個主題，讓學(xué)生在活動中既明確主題，又提高思想認(rèn)識。因此表演的曲目、舞蹈的編排、服裝的搭配等一系列環(huán)節(jié)都需要落實到位。教師們在合作與進(jìn)步的同時，學(xué)生也是成長迅速。他們不僅要學(xué)會舞蹈動作，還要學(xué)會唱歌。在這過程中，從學(xué)習(xí)、排練直至表演當(dāng)天，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗、大膽展示，提高了自信心和學(xué)習(xí)能力，也加深了學(xué)生對于本次體育節(jié)的感受。

（3）紅船游戲植根紅色基因

比賽當(dāng)天，學(xué)生全員參與。每個學(xué)生手執(zhí)一張“紅船闖關(guān)任務(wù)開”進(jìn)行六個紅色小游戲的闖關(guān)任務(wù)。匍匐前進(jìn)、志勇奪旗、過草地、橫渡赤水等紅色游戲在他們的勇敢拼搏下一個個被突破，戰(zhàn)勝。每完成一個關(guān)卡，裁判員老師將會在你的任務(wù)卡上蓋上鮮紅的印章，那是象征著勝利的標(biāo)志。比賽結(jié)束后，美術(shù)課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶精彩瞬間，并試著畫一畫，記錄下美好；班會課中，班主任引導(dǎo)學(xué)生回憶賽場，以小組為單位收集整理數(shù)據(jù)或資料，并以脫口秀的形式，分享在參與體育節(jié)各項活動時遇到許多實際問題，如挫折、勝負(fù)欲、賽前準(zhǔn)備、比賽時的心理調(diào)節(jié)等。語文課上，教師帶著學(xué)生回憶本次體育節(jié)的一點一滴，引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄活動體驗。

3.3 豐富評價，體育節(jié)中固“紅色基因”

在評價上，學(xué)?！绑w育節(jié)”跨學(xué)科主題課程本著參與和競爭并重的原則，除最終的比賽設(shè)立了“紅色英雄”個人獎以及“紅色集體”團(tuán)體獎外，還優(yōu)化評價機(jī)制，更多關(guān)注學(xué)生在參與活動中的實際獲得，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達(dá)參加體育節(jié)后的感受。如思品課從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對挫折，樹立正確的勝負(fù)觀念。在培育“紅色基因”的跨學(xué)科的主題課程中，學(xué)校更多鼓勵合作和團(tuán)隊精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成參與體育的習(xí)慣，形成終身運動的意識。在本次主題實踐活動中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，明確努力的方向，在跨學(xué)科融合下，組織學(xué)生自主進(jìn)行“紅色游戲任務(wù)單”的設(shè)計，班會課上設(shè)置了“黨史知識我知道”評級表，體育節(jié)比賽采用闖關(guān)的形式，用闖關(guān)卡記錄學(xué)生的比賽情況，通過紅色印章的個數(shù)評價學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)。以下是“童心向黨 傳承紅色基因”主題實踐活動的過程性評價表：

（5）“童心向黨 傳承紅色基因”主題實踐活動終結(jié)性評價

本次主題實踐活動采用自評、師評、師生互評、頒發(fā)“我是紅船設(shè)計師”榮譽(yù)獎?wù)?、獎勵成功完成紅色游戲發(fā)放小獎牌等形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

當(dāng)下，小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)使學(xué)科知識界限走向消弭，學(xué)科內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系越來越緊密，個人知識與學(xué)科知識不斷融合互通。在體育節(jié)中進(jìn)行跨學(xué)科主題課程的探索，挖掘了體育的隱形育人價值，關(guān)注了學(xué)生探索中的實際所得。作為新時代的教師，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，堅持在實踐與反思中不斷拓寬跨學(xué)科教學(xué)的路徑。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)）