聚焦從“知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的職業(yè)院校體育課程思政評(píng)價(jià)體系研究

評(píng)價(jià)體系是衡量課程建設(shè)水平與質(zhì)量的界尺，沒有評(píng)價(jià)體系的課程就難以有效實(shí)施，因此行之有效的評(píng)價(jià)體系是深入踐行課程思政理念的長(zhǎng)效機(jī)制。本文從當(dāng)前職業(yè)院校體育課程思政評(píng)價(jià)的有關(guān)問題入手，以大思政格局的“三全”育人為核心，以體育素養(yǎng)培養(yǎng)為拓展，并結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)特色，通過構(gòu)建從“知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的職業(yè)教育特色體育課程思政評(píng)價(jià)體系，真正將課程思政理念讓學(xué)生在身體力行的體育活動(dòng)中入耳、入腦、入心內(nèi)化于行，并為當(dāng)前職業(yè)院校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革提供參考思路與方法。

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰而培養(yǎng)人”一直是教育的根本問題。目前，以“三全育人”為目標(biāo)核心的課程思政教育理念已成為廣泛共識(shí)。且隨著該理念的推進(jìn)，職業(yè)院校體育課程改革也隨之面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

但通過查閱文獻(xiàn)筆者了解到更多的文獻(xiàn)是關(guān)于體育課程思政實(shí)施路徑的探索，對(duì)于體育課程思政評(píng)價(jià)的研究卻很少，且高校課程思政的理論與實(shí)際仍處于割裂狀態(tài)，課程思政的相關(guān)研究成果也并未在課程思政實(shí)施過程中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。而對(duì)于職業(yè)院校的體育課程思政體系的建設(shè)，包括目標(biāo)體系、實(shí)施方法的體系、內(nèi)容體系、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等研究及也幾乎空白。

那么，在職業(yè)院校體育教學(xué)中實(shí)施課程思政理念后合理性、可行性在哪里？是如何來評(píng)價(jià)的？這是一線工作者面臨的重要課題。

1 體育課程與課程思政之間的邏輯關(guān)系

具有獨(dú)特的身體文化的體育，是在相應(yīng)的規(guī)則要求下，通過與他人競(jìng)技的身體活動(dòng)，力爭(zhēng)優(yōu)勝，以此產(chǎn)生復(fù)雜的心理活動(dòng)，陶冶人的情操、淬煉人的品行。體育課程是體育“落地生根”的主要載體，是延伸體育特殊功能的一個(gè)教學(xué)組織形式。

課程思政則是一種價(jià)值的引領(lǐng)?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中對(duì)“課程思政”專業(yè)描述是：梳理各門學(xué)科中所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)融合。

展現(xiàn)形式不盡相同體育和課程思政，兩者最終的落腳點(diǎn)都是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，且體育的特性，決定了體育課程蘊(yùn)含的課程思政元素更為豐富，不僅能傳授技能錘煉意志，還能讓學(xué)生從身體力行的體育活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，增強(qiáng)正確價(jià)值觀的情感認(rèn)同，塑造健全的人格。二者一個(gè)是內(nèi)化于心的價(jià)值引領(lǐng)，一個(gè)是外化于行的實(shí)踐活動(dòng)，存在著密切的聯(lián)系，最終的目的都是實(shí)現(xiàn)全過程育人的積極促進(jìn)作用，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。

2 職業(yè)院校體育課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

高職體育課程作為人才培養(yǎng)的重要途徑之一，它不僅是一種身體活動(dòng)，更是一種教育的手段、生活的方式，精神的載體，課程的目標(biāo)僅僅追隨職業(yè)教育的目標(biāo)，“育體與筑人”同向，不僅主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和核心素養(yǎng)，還承擔(dān)著幫助學(xué)生養(yǎng)成從容處置與應(yīng)對(duì)困難的優(yōu)秀意志品質(zhì)。

在課程教學(xué)中，不僅考慮學(xué)什么、教什么的問題，還應(yīng)考慮如何教、如何學(xué)的過程問題，以及最重要的是為什么要教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問題，甚至還有教得如何、學(xué)得怎樣的結(jié)果問題。

而課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能對(duì)體育課程思政評(píng)價(jià)起到引領(lǐng)作用，同時(shí)也是是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 推動(dòng)課程思政與體育教育深度融合的需求

目前已成為廣泛共識(shí)的課程思政教育理念，雖然在體育教學(xué)中充分發(fā)揮課程思政理念更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，形式化的現(xiàn)象仍然比較凸顯。推動(dòng)課程思政理念僅僅只是在課程目標(biāo)中增加一點(diǎn)思政內(nèi)容，但并未結(jié)合學(xué)生情況教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式一系列的內(nèi)容充分挖掘出該項(xiàng)目特有的德育功能。

而評(píng)價(jià)在教育工作中占有重要的一席之地，不僅能科學(xué)客觀的全面反映課程思政理念在體育教學(xué)過程中開展的效果，且對(duì)今后的教學(xué)改革以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的汲取都有積極的推動(dòng)作用，因此只有通過體育課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，才能充分挖掘出體育中蘊(yùn)含豐富的“思政元素”，并通過評(píng)價(jià)，找出課程思政與體育教學(xué)的契合點(diǎn)，有效體現(xiàn)體育這門課程中的隱性教育功能，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2.2 落實(shí)三全育人理念的需求

充分將體育課程中蘊(yùn)含的思政教育元素挖掘出來是當(dāng)前體育課程思政建設(shè)的核心，有利于傳授技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一，最終的根本任務(wù)在于立德樹人。

而課堂教學(xué)作為落實(shí)課程思政理念“落地生根”的最主要載體，課堂教學(xué)開展的好與壞，是否有效果需要評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)才能知道該理念的實(shí)施是否達(dá)到預(yù)想的效果，而不僅僅只是最終的一考定終身，與課程思政理念的初心背道而馳。因此通過課內(nèi)外一體化“教會(huì)、勤練、常賽”等重要舉措建立合理有效的課程思政評(píng)價(jià)體系是深入踐行課程思政理念的長(zhǎng)效機(jī)制，也有利于避免課程思政過于形式化的尷尬境地。并且能夠更好的監(jiān)督課程思政建設(shè)全過程的效果和進(jìn)程，全面反映出課程思政開展效果，并在教學(xué)過程中全方位的看到個(gè)體差異不同學(xué)生表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中的存在的問題，進(jìn)而為后續(xù)調(diào)整優(yōu)化課程思政建設(shè)提供更具針對(duì)性的參考依據(jù)。

2.3 全面提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的需求

在同一班、同一學(xué)段里，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)能力以及所掌握的能力參差不齊，如果不區(qū)別對(duì)待分層教學(xué)，很難讓每一個(gè)學(xué)生都收益，但集體教學(xué)不可能充分的考慮到每一個(gè)學(xué)生的掌握能力，并且在大多的體育教學(xué)中，更多的考評(píng)還是以期末的成績(jī)?yōu)橹?，有的加入第二課堂以及學(xué)生的課外鍛煉但僅僅只是錦上添花的效果，不能客觀真實(shí)的反映每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

而“課程思政”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是以“全員、全過程、全方位”育人為引領(lǐng)，在課程思政理念下制定體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠在不同程度上讓學(xué)生有不同的成就感，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，全面提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。

2.4 培育學(xué)生的終身體育意識(shí)的需求

高等職業(yè)教育承擔(dān)了培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)管理與服務(wù)等高素質(zhì)技能型人才的首重任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生擁有專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能等高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。而良好身心素質(zhì)是從事一線崗位工作技能型人才的基礎(chǔ)。因此在體育教學(xué)中不僅是要課堂教學(xué)中進(jìn)行單一的教學(xué)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，而運(yùn)動(dòng)能力不僅是掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，或者期末成績(jī)有多少，更多的是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，以此獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，從而成為日后生活中的日常鍛煉習(xí)慣，單一的技能只是某一階段的教學(xué)效果，不能代表學(xué)生能夠?qū)W為所用，因此構(gòu)建科學(xué)合理完善以學(xué)生發(fā)展為中心的體育課程思政評(píng)價(jià)體系能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的所需求。

2.5 提高教師教學(xué)能力的需求

教師是加強(qiáng)體育課程思政的建設(shè)的關(guān)鍵，作為教學(xué)的導(dǎo)航標(biāo)，需與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整課程策略，關(guān)心每一位學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，因此契合課程思政理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，不僅能能夠準(zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)效果，同時(shí)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也是教師個(gè)人能力發(fā)展的戒尺，真實(shí)客觀的折射出教師自身存在的問題，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

3 目前職業(yè)院校體育課程思政評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

3.1 評(píng)價(jià)的方式單一，重分?jǐn)?shù)，輕素養(yǎng)

通過文獻(xiàn)及調(diào)查訪問筆者了解到，當(dāng)前部分高職院校在體育課程思政實(shí)施教學(xué)過程中評(píng)價(jià)仍以“分?jǐn)?shù)主義”為主，缺失在精神層面上塑造學(xué)生的體育素養(yǎng)，而素養(yǎng)是一種潛移默化培養(yǎng)的習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生體質(zhì)與思維的培養(yǎng)，但是當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生體育成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)更多的是考察他們的專項(xiàng)技能得分情況、期末測(cè)試達(dá)標(biāo)的情況、平時(shí)的出勤率以及體質(zhì)健康測(cè)試情況為主，有的還加入了第二課堂的課后鍛煉，但缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等意志品質(zhì)方面的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。僅僅只是展現(xiàn)出體育的顯性教學(xué)成果，而體育“育”的隱性教育并未凸顯出來。

3.2 評(píng)價(jià)主體單一

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上，基本是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行打分，沒有將學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)情況結(jié)合起來，這樣的形式使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況沒有反思，同學(xué)相互之間也沒有學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的交流，缺乏相互欣賞和評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處以及進(jìn)步情況甚至不了解。教師忽視了“學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)”和“學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，只有自下而上的評(píng)價(jià)信息，忽視了同層次之間的評(píng)價(jià)組成。

其次是缺乏對(duì)教師的評(píng)價(jià)，課堂是由教師與學(xué)生兩部分共同組成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者，單一的評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的，因?yàn)榻處焸€(gè)人能力出色不一定課上的出色，教師的教學(xué)技能也是需要與時(shí)俱進(jìn)的不斷提高的。

3.3 體育課程思政的評(píng)價(jià)體系不完整

課程體系框架中評(píng)價(jià)是核心內(nèi)容，同時(shí)也是衡量課程實(shí)施效果的重要一環(huán)。即使關(guān)于評(píng)價(jià)的研究已有一定的基礎(chǔ)，但是在以往的研究中更多的是聚焦于課堂教學(xué)的最后教學(xué)成果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這個(gè)成果僅是某一學(xué)段的教學(xué)成果，而對(duì)于當(dāng)前熱點(diǎn)話題所推進(jìn)的課程思政理念在職業(yè)院校體育課程中的實(shí)施缺乏相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及未依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)實(shí)用性實(shí)際情況構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；沒有系統(tǒng)的從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的主體、教學(xué)的過程、教學(xué)的方法、教學(xué)的效果等多維度的完整體育課程思政評(píng)價(jià)體系。

4 從“知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的體育課程思政評(píng)價(jià)體系研究

4.1 豐富評(píng)價(jià)主體

4.1.1 構(gòu)建以育人為核心的教師評(píng)價(jià)制度

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的重要成員，二者分工及所處的角色不同，因此單一的評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的，忽視了教師自我反思環(huán)節(jié)，不利于教師自我能力的發(fā)展與提高。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外還應(yīng)有對(duì)教師自下而上、自上而下以及同層次的評(píng)價(jià)信息。而這里所說的評(píng)價(jià)并不是僅僅對(duì)教師教學(xué)能力以及個(gè)人技能的評(píng)價(jià)，更多是在育人目標(biāo)下，教師如何在體育教學(xué)中充分挖掘體育中的課程思政元素做好頂層教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。新時(shí)代的教師，不僅要教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)技能，上好一堂課，而是要通過課堂教學(xué)延伸至幫助學(xué)生培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的運(yùn)動(dòng)能力，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。通過評(píng)價(jià)也能調(diào)動(dòng)教學(xué)者自我學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓教師及時(shí)檢驗(yàn)自己的不足看到自己優(yōu)勢(shì)，從而循序漸進(jìn)的提高與進(jìn)步。

4.1.2 構(gòu)建從“知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的學(xué)生引導(dǎo)評(píng)價(jià)體系

“五育并舉”就是我們常說的德、智、體、美、勞，體育站于“C位”，有著舉足輕重的分量?！绑w育”共有兩個(gè)含義：“體”是對(duì)外在“身”發(fā)展；“育”是對(duì)內(nèi)的“心”促進(jìn)，包括智力、意志品質(zhì)和完善人格等的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，若只是教師在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)是不公平的，在評(píng)價(jià)主體方面要通過整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者來進(jìn)行評(píng)價(jià)，弱化教師單一的決定性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的形式上不能僅考慮課堂教學(xué)的內(nèi)容以及某一單一的學(xué)段來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要將整個(gè)在校期間的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來你進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在過程中運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，教師不是學(xué)生成績(jī)的終結(jié)者，只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，僅僅只是幫助學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)培養(yǎng)體育素養(yǎng)，形成生活中的行為習(xí)慣，樹立在終身體育意識(shí)。

4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

學(xué)校體育活動(dòng)的開展不能僅局限于課堂教學(xué)，還有課后體育活動(dòng)，包括參加體育社團(tuán)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)以及充分利用社區(qū)共享資源甚至專業(yè)化的共享體育資源的一系列活動(dòng)。并且隨著社會(huì)以及全民健身、共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的資源配置已不能達(dá)到學(xué)生的需求，校內(nèi)外體育資源共享模式在日趨漸入，因此體育評(píng)價(jià)的內(nèi)容不要僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)校體育活動(dòng)中，結(jié)合校內(nèi)體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上還要考慮學(xué)生課外體育活動(dòng)的參與情況。

此外評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅只是學(xué)生參加的體育活動(dòng)，還要包括教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排是否充分挖掘課程思政元素進(jìn)行體育教學(xué)，以及教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)效果。

4.3 評(píng)價(jià)方式多樣化，兼顧個(gè)體差異，建立分層評(píng)價(jià)

4.3.1 分段、分層建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)院校均來自不同學(xué)校甚至不同地區(qū)，雖然他們處于統(tǒng)一學(xué)齡段，國家大方向的教學(xué)大綱以及教學(xué)要求都是相似的，但因所處生活、教學(xué)環(huán)境不一樣，每個(gè)學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施等硬件條件存在著不一樣的差別，教師隊(duì)伍建設(shè)也層次不一，因此每個(gè)學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)能力也是不盡相同，甚至在同一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力都是參差不齊，因此如果不區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行分層次教學(xué)，是很難讓每個(gè)學(xué)生都受益的。

而全國高等職業(yè)院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定普通高職高專院校一、二年級(jí)必須開設(shè)不得少于108學(xué)時(shí)的體育必修課程。因此在教學(xué)中可以采取分段分層的評(píng)價(jià)形式并結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，比如將學(xué)生在校期間3年包括教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間整合起來，系統(tǒng)的將整個(gè)時(shí)段劃分為不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)段，當(dāng)他在某一學(xué)段學(xué)習(xí)某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)考核達(dá)到某級(jí)水平后，在綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及專業(yè)后，在進(jìn)入下一學(xué)段或同一學(xué)段的下一階段學(xué)習(xí)。以此類推，并通過分段分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生逐漸掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)在不同級(jí)別找到屬于自己的成就感以及培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

4.3.2 結(jié)合后疫情時(shí)代構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2019年春節(jié)，始料未及的新冠病毒讓全國各地人民的生活出行都遭受嚴(yán)重影響。疫情的原因打亂了各大中小學(xué)原有的教學(xué)秩序，教育部于2020年1月29日緊急發(fā)文，各個(gè)學(xué)校延緩春季的開學(xué)時(shí)間，并倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，各地教育部因地制宜地組織各類形式的線上教學(xué)活動(dòng)。如今疫情防控的工作已經(jīng)常態(tài)化，在線學(xué)習(xí)的方式仍未停止，成為了居家學(xué)習(xí)的另一種方式，也是課余學(xué)習(xí)的新形式、新方法以及新補(bǔ)充。并且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的便利，線上+線下的混合學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加方便自主。

而在校開展的體育活動(dòng)時(shí)常會(huì)受到天氣原因、場(chǎng)地情況、課程人數(shù)的限制，使得教學(xué)活動(dòng)的正常開展受到嚴(yán)重的制約，且課堂教學(xué)成效完全受限于教師的知識(shí)技能儲(chǔ)備與教學(xué)水平；且體育課程教學(xué)僅局限于學(xué)生在校的108學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，并不利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，而隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)的升級(jí)，學(xué)生接受到的信息不斷迭代更新，因此在體育課程評(píng)價(jià)的過程中不能將評(píng)價(jià)僅僅局限于課堂教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要結(jié)合后疫情時(shí)代構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生除課堂教學(xué)外學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在考核過程中將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的情況納入學(xué)生評(píng)價(jià)考核中來，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)可學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

4.3.3 建立具有職業(yè)實(shí)用性的課內(nèi)外一體化考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育不同于其他教育，承擔(dān)了具有生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作能力的高素質(zhì)技能型專門人才，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有專業(yè)的知識(shí)同時(shí)還需具備專業(yè)的技能，而良好的身心素質(zhì)是技能型人才從事一線崗位工作的基礎(chǔ)。

因此高職院校體育教學(xué)在學(xué)校教育中承擔(dān)了重要的角色，在體育教育的過程中不僅僅只是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，還要結(jié)合職業(yè)實(shí)用性的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，將體育的各類功能內(nèi)化于心，外化于行。并且習(xí)近平總書記曾在在全國高校思政會(huì)議提出讓“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此在職業(yè)院校體育的考核中還需以培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的職業(yè)素養(yǎng)需求為切入點(diǎn)，通過課程思政與體育教學(xué)的協(xié)同育人路徑進(jìn)行梳理，根據(jù)不同專業(yè)特色、不同體育項(xiàng)目特點(diǎn)，構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)不一樣的“體育課程思政”考核評(píng)價(jià)，將體育教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)工作生活中。

讓學(xué)生不僅僅只是集中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能運(yùn)用于自己的職業(yè)技能工作中，以此促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“四位一體”“三全育人”的教育目標(biāo)。

4.4 構(gòu)建多維度的體育課程思政監(jiān)督檢查機(jī)制

高校體育課程思政工作不是一朝一夕就可以完成的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的教育工程，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校對(duì)于教學(xué)的督導(dǎo)檢查機(jī)制均較完善，但是針對(duì)與體育課程思政的監(jiān)督卻較為缺失，而教學(xué)督導(dǎo)不僅只是巡視、檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，更多的是在監(jiān)督檢查的過程中提高教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)是督導(dǎo)活動(dòng)的重點(diǎn)，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

而體育課程思政理念的實(shí)施體育教師僅僅只是一個(gè)實(shí)施者，更多的還需要多部門的協(xié)同合作才能共同完成，因此體育課程思政教學(xué)監(jiān)督制度要從多維度認(rèn)真落實(shí)。并在督導(dǎo)過程中將“課程思政”教育理念植入教師心中，進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)和科研工作，以用促學(xué)、以用促教和以用促改，以此將體育課程理念效能的發(fā)揮落到實(shí)處。

5 結(jié)語

“立德樹人”是教育的根本目的，而高校體育課程是實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合的戶外實(shí)踐類課程，其隱性的育人功能對(duì)于開展思想政治教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。且隨著課程思政理念的推進(jìn)， 職業(yè)院校體育課程改革也隨之面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中要將課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用充分發(fā)揮出來，并在教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的特點(diǎn)深入發(fā)掘貫穿思政教育，以此全方位的發(fā)揮育人功能。

而在教育教學(xué)過程中沒有評(píng)價(jià)體系的課程，就難以衡量課程建設(shè)的水平與質(zhì)量，但評(píng)價(jià)并不是給學(xué)生一個(gè)結(jié)果性的知識(shí)評(píng)價(jià)，而是以大思政格局的“三全”育人為核心，并從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的主體、教學(xué)的過程、教學(xué)的方法、教學(xué)的效果等多維度的角度給予學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)，并在此過程中鼓勵(lì)將自己的初始值和終結(jié)值進(jìn)行比較，看增值的成長(zhǎng)情況，以此實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

課題來源：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究一般基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：聚焦從“知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的職業(yè)院校體育課程思政評(píng)價(jià)體系研究，課題編號(hào)：2022SK20。

通訊作者：和文雄

（作者單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）