高職院校微課教學研究與實踐

摘" "要：隨著現(xiàn)代高職教育的不斷發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當下高職學生的學習需求。尤其是在高職院校電子商務教學中，普通基于書本理論知識的面對面教育教學模式已經(jīng)很難使學生自發(fā)進行學習。研究微課教學，是因為這樣的教學形式讓教師教學變得更為輕松，又能充分調(diào)動學生的好奇心，使學生課堂表現(xiàn)更積極，從而主動去學習接下來的課程；也使學生的學習過程更加快樂，更是符合了互聯(lián)網(wǎng)這樣一個大的時代背景。不僅如此，隨著電子商務產(chǎn)業(yè)在我國正蓬勃發(fā)展，許多企業(yè)對于電子商務人才的需求不斷增長，同時也需要大量的人才儲備。因此，以電子商務專業(yè)為例分析微課及其特點，分析微課在高職院校電子商務專業(yè)教學中的實用性，并為微課在高職院校教學改革中的深入推進提出對策建議。

關鍵詞：電子商務；微課；教學改革

中圖分類號：G712" " " " 文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-291X（2023）22-0129-03

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷演變與發(fā)展，許多企業(yè)對于電子商務人才的需求在不斷變化與提高。我國許多高校也越來越重視對于電子商務多元化人才的培養(yǎng)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程建設、教學力度等方面都加大了改革力度，并在教師培訓、教材撰寫、實訓室建設這些方面不遺余力地深化改進。傳統(tǒng)電子商務教學的重點基本都放在電子商務課程結(jié)構(gòu)的建設、多媒體教學的技術升級等教學環(huán)節(jié)上，教學的要求是通過三年的課堂教學和企業(yè)實踐快速培養(yǎng)并且“拔高”學生，要求學生既能掌握“電子”操作，又要學會“商務”技巧，能夠戰(zhàn)略統(tǒng)籌地全篇布局電子商務實業(yè)。但是，正是這樣的全方面教育，卻造成了一個嚴重的問題：學生沒有“專長”。

除此之外，在高職院校電子商務教學中，普通基于書本理論知識的面對面教育教學模式已經(jīng)很難使學生自發(fā)進行學習。電商專業(yè)學生較習慣于傳統(tǒng)、被動的學習方式，尤其是進入大學校園后，其他事項的吸引力也會分散掉學生的一部分精力。如果學生不愿意改變學習方式、不愿意主動參與，就算通過分數(shù)強制他們學習，就學生而言學習過程也并不愉快，學習效果也不一定能好。所以，學校與教學負責老師必須思考是否應該轉(zhuǎn)變教學手段、更新教學內(nèi)容，采用多種教學方式，融會貫通，探索基于傳統(tǒng)多媒體教學的其他教學形式，提高教學效果。

一、微課的定義與作用

微課的定義很簡單，就是以知識點為核心、新課標為根本，將教學內(nèi)容或者教學要點通過視頻這個載體展現(xiàn)出來，讓所有人都可以通過手機或電腦等終端將視頻下載下來進行學習觀看。

微課亦稱“微型課程視頻”，特點是“短而微”、“精而深”。微課的時長一般基于課程內(nèi)容而異，由5分鐘至20分鐘不等?；旧衔⒄n視頻文件的大小大約在50—100M，一般采用流媒體播放格式[1]。

在整個微課課程中，微課向?qū)W習者展示的不是一個完全的知識面，而是碎片化的知識點。一般情況下，老師會以講臺、教室作為錄制微課的背景，然后采用情景教學法或講授法去授課。這樣錄制出來的微課更貼近真實教學環(huán)境。而微課由于時長統(tǒng)一較短，因此錄制的教學目標要求明確而直接，教學主題的重點突出，而教學內(nèi)容則需要短小精悍。微課的呈現(xiàn)內(nèi)容既可以是展示實踐操作要點，又可以是課堂教學內(nèi)容以外補充的知識點。

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》等眾多高職教育文件中可以看出，高職院校未來的教育比重會放在學生的職業(yè)能力提升上。而高職院校教師制作形象生動的微課，其實本質(zhì)上是一個教學思考和再創(chuàng)作的過程，目的是讓學生在碎片化的時間里，能夠自主學習一些課堂以外的，或者是課堂內(nèi)容衍生的知識，并且能夠跟上和理解教師的授課計劃和目標。

二、高職院校電子商務專業(yè)建設方向

正如之前所說，許多高校急于培養(yǎng)出滿足社會電商需求的人才，所以在人才培養(yǎng)上都力求完美，學生必須要學習計算機、網(wǎng)絡、通訊、經(jīng)濟、商務等基礎課程，專業(yè)課程還要涵蓋直播與短視頻運營、新媒體營銷實務、網(wǎng)店運營與推廣以及其他核心課程。知識方面更寬泛更復雜一些，知識的穿插也更密集。但是這樣的培養(yǎng)方式下學生無法將兩個方面都兼顧得很好。由于學習內(nèi)容繁多而時間有限，他們的策略與營銷課也只能淺學皮毛，無法深入進行了解。

因此，在專業(yè)建設之前，高職院校與其教師應考慮，在這樣培養(yǎng)模式下畢業(yè)的學生能否適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，能否勝任企業(yè)綜合管理崗位或電子商務工作管理崗。為了培養(yǎng)出符合社會需求的學生，可以將現(xiàn)有的教學方向進行調(diào)整，將各類課程體系融合，并提升強化教學手段，加以高職教育特色。

（一）采用多種教學方式

電子商務學科的教學，由于其跨學科、綜合性強、面向企業(yè)的多樣性，因此需采用多種教學方式。在整個教學活動過程中，教師以學生為主體進行引導，在運用多媒體教學手段的基礎上不斷創(chuàng)新并且增加新的教學內(nèi)容，充實課程的知識量；將網(wǎng)上論壇、實時彈幕、微課學習等其他教學形式交叉應用、不斷探索，通過優(yōu)質(zhì)的課程激勵學生自主學習，自己探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，全方面成才。在教學中可以適當運用多媒體平臺去共享教學相關資料或參考案例分析，讓教學效果得到提升。例如，定期將一些電子商務企業(yè)時下發(fā)生的真實案例作為課后作業(yè)放到平臺上，讓學生可以在課后利用閑暇時間進行學習、思考、交互學習；也可以將一些課外知識通過微課的形式錄制下來放到校園平臺上，讓學生可以參考自學，拓展知識面。

（二）優(yōu)化原有的課程體系

如今對人才的需求更加多樣化，學校也是不遺余力地從素質(zhì)、知識以及能力等不同方面培養(yǎng)學生。基于技能人才培養(yǎng)定位與目標，將新的課程體系與原有課程體系按照人才需求的不同互動互補、互相促進，為學生提供實踐資源和場域，打通理論學習與實踐演練的隔閡。但是，有的學生對不同模塊都有興趣，但卻礙于課程安排和時間不足無法兼顧到不同方向，這時可以通過教師錄制的微課，利用課余、假期時間拓展自己的方向與知識面，既切實學到了某一特定方向的真實技術，又填補了在某些領域的空白。

（三）教師有的放矢地為學生安排頂崗實踐或者實訓

電子商務在不斷發(fā)展、與時俱進，為了迎合電商時代的轉(zhuǎn)變，學校與教師所培養(yǎng)出來的學生必須能夠適應絕大部分電商企業(yè)工作崗位。頂崗實踐也是高職學生課程設置里十分重要的部分，是讓學生在步入社會以前，提早學會如何將課堂知識與實際工作結(jié)合起來的“引領課程”。因此在教學計劃中應對專業(yè)實習模塊予以重點安排[2]。例如，教師可以按照企業(yè)崗位需要，結(jié)合實習崗位，以職業(yè)能力為主線進行教學以及課程成果評價，結(jié)合實際開設“理論+實踐”課程、拓展課程或?qū)ｎ}活動，探索以賽代學、以賽代練，以培養(yǎng)出符合社會需求、適應時代變化的復合型技能人才。

三、通過微課對電子商務專業(yè)進行改革

2014年4月在上海同濟大學舉行的第一屆中國職業(yè)教育微課程研討會上宣布了中國職業(yè)教育微課程及MOOC（慕課）聯(lián)盟正式啟動，目的是以信息化促進職業(yè)教育內(nèi)涵的深化，以微課創(chuàng)新與分享服務于職業(yè)教育改革的發(fā)展[3]。

微課設計和開發(fā)的思路。微課的開發(fā)設計應該由點及面，由單個知識點引出完整的知識面。由于微課時長較短，通常單一的一個知識點會作為一節(jié)微課進行錄制，一般一個完整的知識體系會由幾節(jié)微課組成，數(shù)量根據(jù)課程知識量而有所區(qū)別。每節(jié)微課之間的知識點與層次都是連續(xù)且遞進的。教師錄制微課之前，需要確定教學內(nèi)容，將知識點拆分并設計教案，疏散、整理歸納、設計強化練習，撰寫腳本及演示文檔，將其按照層次設計成連續(xù)性的微課。微課錄制完成后，還需剪輯視頻、總結(jié)、上傳平臺、學生使用、收集學生評價并總結(jié)、優(yōu)化和完善。只有把微課的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，微課才會在課堂教學過程中發(fā)揮好的作用[1]。

（一）微課制作的基本方法

微課的制作對于教師的素質(zhì)要求十分嚴格，教師必須經(jīng)驗豐富，教學過程中要自然得體、表達能力良好，此外，還要有基本的視頻剪輯、處理能力。微課必須能在清楚地表述知識點的前提下，有一定的特色與創(chuàng)意，這樣才能吸引學生在碎片時間里進行自主學習。所以，微課的制作，要既能夠在課堂教學需要的基礎上保證擷取核心技能點或者知識點，并結(jié)合課程的人培特色，加工剪輯成微視頻，開發(fā)出全新的微課視頻[1]，也可以根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》或市級一流專業(yè)建設（培育）項目的要求，將微課設立為不同的特點和方向。

（二）微課制作的多種形式

微課之所以能夠被廣大師生所接受，主要原因是讓教師教學變得更為輕松，學生學得也更為快樂。

與常見的板書或者多媒體教學相比，微課可以通過動畫解說、動畫演示去吸引學生、調(diào)動學生的好奇心，讓學生能更積極主動進行后續(xù)學習。因此，也可以將微課適當引入課堂教學，而非一味放在課后學習，滿足不同層次學生的學習需求。

以微課的表現(xiàn)形式而言，可以將微課分為以下三種：

（1）PPT式微課程。這類微課的錄制難度相對不高，以知識點為核心、圖片與文字為載體，錄制講解內(nèi)容作為幕后解說，最后錄制剪輯為視頻。

（2）課堂授課式微課程。根據(jù)教學大綱、教學方案、課程框架，將課程分成若干單元進行錄制，經(jīng)過后期剪輯處理，形成微課程。

（3）情景劇式微課程。適用于需要實踐內(nèi)容的課程。這類課程將微課背景進行場景升級，在實際工作環(huán)境中教師與學生分別扮演不同角色進行錄制拍攝，將課程內(nèi)容通過對話形式進行講述，最后錄制下來并剪輯制作成為微課。

以上幾種類型的微課程適宜時間為5—10分鐘。

以微課針對的課程模式進行分類，可以分成以下兩種：

（1）理論課可以通過屏幕錄制及錄音軟件，把教師上課的過程完整地錄入，然后進行后期剪輯以及制作；

（2）實踐課程，可以通過架設攝像機，教師進行實訓演示，把實訓操作、教師的講解等要點錄制下來，還借助后期的剪輯將一些重要的信息通過字幕等方式進行額外展示。

四、微課對職業(yè)教育的影響與意義

正如之前所提到的，傳統(tǒng)的學習方式較難提起學生自主學習的興致，而包含動畫、短視頻、演示、解說的微課在教學中一定程度上能夠讓學生在學習時化被動為主動。通常情況下，高職院校學生的學習方式還需要教師的引導。微課描述問題時有極強的畫面感和故事感，而且時間短，不容易讓觀看者產(chǎn)生視覺疲勞，學習興趣也更容易被調(diào)動起來。因此，學生在觀看微課視頻時，學習興致以及學習效率也能得到提高，還能將課堂里沒有提到的知識進行補充，對于學生掌握技能訓練的重、難點有所裨益。

結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)方向，教學的手段會與傳統(tǒng)理論課程不同，尤其是技術操作培訓，需要教師不斷展示、學生不斷觀摩。而微課將技能訓練的重、難點制作成短小視頻，學生可以反復觀看，而且視頻時長較短，學生可以較好保持學習注意力，教學效果好；除此之外，微課有利于學生的差異化自主學習。在傳統(tǒng)課堂教學上，如果學生有一時間沒有聽懂的知識點，也可以在課后通過微課的學習來補習，實現(xiàn)學生差異化的自主學習[4]。

五、總結(jié)

如今，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師們可以將課堂搬出教室，時刻與其他教師或?qū)W生進行交流學習。專業(yè)課程教學資源庫的建設也不再是單調(diào)的教案或PPT展示，微課可以提供更多教學素材[1]。

對于高校建設而言，微課最重要的，就是對于學生的學習、技能的掌握、學習習慣的養(yǎng)成都有一定的幫助，對于教師專業(yè)化水平的發(fā)展以及教學資源庫的建設起到促進作用，也符合高職教育教學特點與高職學生的學習心理[5]。

近幾年，越來越多的職業(yè)院校開始重視并深入建設微課，許多教師都在自主嘗試錄制微課并在教學平臺上分享，未來微課也會是新的教學趨勢。但是，即便如此，傳統(tǒng)的課堂教學依舊會是主要教學手段，只是通過微課將傳統(tǒng)的教學方式進行改革并突破。而對于學生，微課能差異化地滿足學生的學習能力以及學習需求，讓學生可以對于不同領域的知識點進行個性化學習。微課的發(fā)展，會在未來更好地提升職業(yè)教育的水平及成效，提升高職學生的業(yè)務能力，因此受到相關企業(yè)、高職院校以及高職教師更多的關注與投入。

總之，微課建設必是未來拓展學習及教育資源的主流方式，也會成為一種新型的職業(yè)教育教學模式和學習方式[5]。

參考文獻：

[1]" "石紅春.微課在高職院校課程教學資源建設中的應用探討[J].教學與教育信息化，2015（12）.

[2]" "劉曉敏.高職院校電子商務課程創(chuàng)新教學之思考[J].福建教育學院學報，2008（4）.

[3]" "羅元.高職院校微課建設實踐與應用研究[J].當代職業(yè)教育，2015（9）.

[4]" "李玉珍，肖懷秋.微課在高職院校教學中存在的問題及對策分析[J].江西化工，2016（4）.

[5]" "沈洋.高職院校微課程設計研究與實踐[J].遼寧高職學報，2014（9）.

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