地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境與改革路徑

摘" "要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是高等教育內(nèi)部的一場(chǎng)范式革命，面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的困境，地方高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”教育培養(yǎng)體系，立足問(wèn)題導(dǎo)向構(gòu)建基于行動(dòng)研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新體系，健全多層次、多指標(biāo)、多元化、多維度的評(píng)價(jià)體系，聚焦內(nèi)合外聯(lián)的協(xié)同支持體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革路徑

中圖分類號(hào)：G471" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " 文章編號(hào)：1673-291X（2023）22-0108-03

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽啟蒙階段、探索拓展階段和快速發(fā)展階段，在高等教育內(nèi)部帶來(lái)了一場(chǎng)教育范式革命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的重要載體，更是高校構(gòu)建新型知識(shí)生產(chǎn)模式的重要支撐，還是高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要鏈接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略化規(guī)劃、制度化建構(gòu)、體系化設(shè)計(jì)的升級(jí)發(fā)展階段，在新的發(fā)展理念、轉(zhuǎn)型方式和價(jià)值取向指導(dǎo)下，高校應(yīng)立足問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，創(chuàng)新教育理論基礎(chǔ)，深化改革實(shí)踐探索，全方位變革教育理念、運(yùn)行體系和實(shí)踐模式，提出新時(shí)期、新階段的現(xiàn)實(shí)路徑和改進(jìn)策略，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）理念認(rèn)識(shí)偏頗

2010年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳希把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為新時(shí)期高校的戰(zhàn)略任務(wù)，提出要“大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才”。其中包含三重意思：第一，新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平的大眾教育，確立促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀。第二，新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上要注重適切性與差異性，樹立多元化的質(zhì)量觀。第三，新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尊重和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格，是一種兼顧“育人”和“育才”的教育，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的人才觀。

在實(shí)踐中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)識(shí)與目標(biāo)定位等先導(dǎo)性認(rèn)識(shí)存在著片面化、簡(jiǎn)單化、功利化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其中，片面化認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象群體是少數(shù)有志于創(chuàng)辦企業(yè)的精英，教學(xué)內(nèi)容是自主創(chuàng)業(yè)的工商管理課程。簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，是素質(zhì)教育的形式深化和第二課堂的實(shí)踐擴(kuò)展。功利化認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在，學(xué)校管理部門欠缺大局意識(shí)，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為自上而下的任務(wù)；教師因機(jī)械的評(píng)價(jià)制度，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為達(dá)成量化指標(biāo)的業(yè)績(jī)要求；學(xué)生因錯(cuò)誤的引導(dǎo)，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“非主流教育”。在片面化、簡(jiǎn)單化和功利化認(rèn)識(shí)的主導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中淪落為單獨(dú)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、短期建設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)部舉辦展示競(jìng)賽，無(wú)法突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育特質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)異化為功利性工具，消解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)價(jià)值。

（二）課程體系割裂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育理念和教育模式，必然具有獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)，高校應(yīng)致力于在其中將特色課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)手段作為提升人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要主線。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程普及性和豐富性在不斷提高，但課程設(shè)置依舊存在問(wèn)題。首先，課程體系缺乏整體性結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。在第一課堂內(nèi)開設(shè)的課程普遍為通識(shí)課程且內(nèi)容單一，與專業(yè)教育融合度低，學(xué)生知識(shí)創(chuàng)業(yè)程度不高；在第二課堂開設(shè)的課程數(shù)量和質(zhì)量參差不齊，無(wú)法保證教育實(shí)效。其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法陳舊落后。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較少，案例教學(xué)、分組討論、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)較少，參與社會(huì)企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目少。再次，專業(yè)教育課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力較差。最后，校際合作、校企合作的課程少，這類課程的開發(fā)與運(yùn)行割裂，課程的問(wèn)題導(dǎo)向和市場(chǎng)需求導(dǎo)向不足，課程滲透產(chǎn)學(xué)研成果不多。

（三）綜合能力薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于科學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉融合和塑造具創(chuàng)新潛質(zhì)的時(shí)代精神，具有整體性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著中國(guó)“知行統(tǒng)一”的教育哲學(xué)觀[1]，必須配以具有教育理念先進(jìn)、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、開拓進(jìn)取、專兼融合的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)實(shí)中，處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心地位的教師隊(duì)伍綜合能力不盡人意。一方面，高校教師的實(shí)踐能力偏弱。目前，我國(guó)高校專業(yè)教師以學(xué)術(shù)型教師為主，缺乏跨學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)和課程教學(xué)改革的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、科研導(dǎo)向與社會(huì)行業(yè)部門需求聯(lián)結(jié)不緊、科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化率不高。就業(yè)指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主體，但其目前所受培訓(xùn)欠缺系統(tǒng)性和規(guī)范性，專業(yè)水平并不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科導(dǎo)向的發(fā)展模式。教師群體整體教學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力偏弱，尚未融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型組織模式。另一方面，教師群體的研究動(dòng)力不足。傳統(tǒng)學(xué)院知識(shí)生產(chǎn)以學(xué)科分界，沒(méi)有統(tǒng)籌把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新及文化嬗變等外部諸要素的復(fù)雜關(guān)系，研究范圍和視界窄化，致使有現(xiàn)實(shí)意義的重要問(wèn)題被排除在外。教師群體研究基礎(chǔ)薄弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏總體上的學(xué)術(shù)認(rèn)同感和共創(chuàng)價(jià)值觀，無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念完全滲透到教育之中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)的全面改革。

（四）評(píng)價(jià)體系偏離

科學(xué)、客觀、有效的教育評(píng)價(jià)有助于保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全過(guò)程、多元素的復(fù)雜系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有過(guò)程性、多元性的特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維等人格品質(zhì)上的進(jìn)益。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中規(guī)范性、統(tǒng)一性指標(biāo)多，針對(duì)專業(yè)教育和思想政治教育的個(gè)性化、互補(bǔ)化的指標(biāo)少；關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能短期提升多，關(guān)注畢業(yè)后對(duì)社會(huì)、崗位長(zhǎng)期貢獻(xiàn)的少。評(píng)價(jià)方法和手段上利用課程考試考核的傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)多，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課題研究等開展過(guò)程性、診斷性、整體性的新型評(píng)價(jià)少。評(píng)價(jià)應(yīng)用上束之高閣的冷處理多，積極正面引領(lǐng)和導(dǎo)向應(yīng)用少。當(dāng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏離其基本職能，動(dòng)搖人才培養(yǎng)這一根基時(shí)，提高教育質(zhì)量就是一句空話，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（五）聯(lián)結(jié)保障乏力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)實(shí)踐性，是一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門、跨行業(yè)的教育改革活動(dòng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了由政府、高校、社會(huì)和企業(yè)等組成的生態(tài)圈，其中政府扮演高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制創(chuàng)新角色、資源引導(dǎo)角色和質(zhì)量評(píng)價(jià)角色。社會(huì)層面如校友、創(chuàng)業(yè)者、投資者等利益相關(guān)者，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)的重要來(lái)源，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金和人力支持的合作者。三者理應(yīng)形成相互促進(jìn)、相互支撐的深度合作互動(dòng)機(jī)制，聚合多方創(chuàng)新要素和資源，調(diào)和多元主體利益基礎(chǔ)，搭建各類特色化、專業(yè)化、綜合化實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力，這樣才能保證我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革呈現(xiàn)向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，同時(shí)也存在“虛化”乃至“落空”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織模式不夠成熟，呈現(xiàn)出盲目布局、松散推進(jìn)的局面。一方面，高校整合地方資源和聯(lián)結(jié)社會(huì)企業(yè)能力不足。高校與企業(yè)間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共建、人才共育和成果共享平臺(tái)尚未有效運(yùn)轉(zhuǎn)，高校和企業(yè)之間的資源、人才和創(chuàng)新要素沒(méi)有雙向流動(dòng)。另一方面，高校保障創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的能力不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)具有生態(tài)催化的作用和職能，但現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是為政府和企業(yè)提供培育創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、扶持創(chuàng)業(yè)等全過(guò)程的支持服務(wù)能力不強(qiáng)、共創(chuàng)共建的緊密度不高、共同利益基礎(chǔ)不深。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

（一）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”教育培養(yǎng)體系

人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用最多的是緘默知識(shí)，這些緘默知識(shí)承載著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方方面面，“學(xué)生可以在實(shí)踐教學(xué)中獲得在課堂里學(xué)習(xí)不到或無(wú)法理解的相關(guān)緘默知識(shí)。”[2]如此，構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”教育培養(yǎng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型、批判型人才的應(yīng)有之義。一方面，建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的課堂教學(xué)。立足于對(duì)課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的總體思考與設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、綜合化、現(xiàn)代化，創(chuàng)設(shè)貼近社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)案例，采用綜合性、優(yōu)效性的教學(xué)方法，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。另一方面，搭建“實(shí)踐導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類實(shí)踐平臺(tái)，包括“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及各類行業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。校內(nèi)平臺(tái)主要以低年級(jí)學(xué)生為主，校外平臺(tái)主要以高年級(jí)學(xué)生為主。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)跨學(xué)科的學(xué)生通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)辦具有專業(yè)特色的模擬公司，發(fā)掘真實(shí)的社會(huì)需求，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)。同時(shí)，將學(xué)生送至合作企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)的創(chuàng)新運(yùn)行體系。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為師生提供“項(xiàng)目遴選—項(xiàng)目孵化—市場(chǎng)開拓—產(chǎn)學(xué)合作”的全鏈條式服務(wù)。

（二）立足問(wèn)題導(dǎo)向構(gòu)建基于行動(dòng)研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新體系

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“更加注重知行合一”的重要理念，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革活動(dòng)中要注重將教與學(xué)、學(xué)與做、做與能力轉(zhuǎn)化結(jié)合起來(lái)。教育行動(dòng)研究可以跨越“理論”與“實(shí)踐”間的鴻溝，它強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐者從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“理論”與“實(shí)踐”、“行動(dòng)”與“研究”在“行動(dòng)研究”中對(duì)話，加深教師行動(dòng)反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)[3]。根據(jù)行動(dòng)研究的基本步驟，構(gòu)建“共商共性問(wèn)題—共研解決之道—共建創(chuàng)新生態(tài)—共享教研成果”的教育改革創(chuàng)新體系。首先，要關(guān)注師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，提煉出共性問(wèn)題，形成重點(diǎn)教育改革項(xiàng)目。其次，要以教改項(xiàng)目、課程建設(shè)、各種研討會(huì)等為依托，組建合作研究團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成開放式、多元化的校內(nèi)與校外合作研究平臺(tái)。再次，要整合校內(nèi)各個(gè)部門的力量，聯(lián)結(jié)校外支持資源，多方位合作發(fā)力，共建創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。最后，教研成果要形成案例集，鼓勵(lì)更多教師參與到教育理論與實(shí)踐的行動(dòng)研究中來(lái)。

（三）健全多層次多指標(biāo)多元化多維度的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，目的在于育人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格和批判思維。其目的和本質(zhì)屬性決定了這是一個(gè)長(zhǎng)期的、累積的、實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容是多層次多指標(biāo)的，不僅要有包含教師、課程、實(shí)踐基地、校企共建、競(jìng)賽等的要素性合規(guī)評(píng)價(jià)，還要有聚焦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、意識(shí)和技能的以學(xué)為中心的過(guò)程性發(fā)展評(píng)價(jià)，更要有放眼學(xué)生多年后創(chuàng)辦企業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè)的社會(huì)綜合效益的長(zhǎng)期性引領(lǐng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該是多元化多維度的，評(píng)價(jià)主體從校內(nèi)專家教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員延伸到校外政府和企業(yè)行業(yè)專家，評(píng)價(jià)方式擴(kuò)展到審查教學(xué)大綱、組織師生訪談、參與觀摩教學(xué)、審閱學(xué)習(xí)成果等。引導(dǎo)教師更關(guān)注課程質(zhì)量，學(xué)生更加關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和自我效能感，教學(xué)管理人員關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)綜合效益。

（四）聚焦內(nèi)合外聯(lián)的協(xié)同支持體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的利益主體有國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等，呈現(xiàn)出主體多元性、稟賦多樣性、體系開放性的特點(diǎn)，因此需要全方位地形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本體認(rèn)識(shí)與價(jià)值定位的理性認(rèn)知。這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的影響。

首先，高校內(nèi)部要完善頂層設(shè)計(jì)，要從高校發(fā)展的戰(zhàn)略維度來(lái)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、愿景、目標(biāo)和任務(wù)，制定有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面助推高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中各項(xiàng)工作的重要抓手，轉(zhuǎn)變師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，用制度聚合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成多層次的協(xié)同組織模式。高校要通過(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)制度、支持制度和評(píng)價(jià)制度，引領(lǐng)并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，全面融入各層次各類別人才培養(yǎng)方案，充分激活人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論認(rèn)知力和實(shí)踐創(chuàng)新力。同時(shí)，要建立明確的機(jī)制，整合部門間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，聚集轉(zhuǎn)型發(fā)展的合力。最后，高校要積極聯(lián)合政府和企業(yè)力量。一方面，要發(fā)揮項(xiàng)目引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)師生參與政府、企業(yè)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從供給側(cè)向需求側(cè)轉(zhuǎn)型；另一方面，要與政府和企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，建立從“項(xiàng)目遴選—項(xiàng)目孵化—市場(chǎng)開拓—產(chǎn)學(xué)合作”的全鏈條式服務(wù)體系，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展，促進(jìn)“教育—人才—產(chǎn)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新”四維鏈條的有序?qū)印?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念要遵循教育自身的“以人為本”內(nèi)在規(guī)律，又要服從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的外在邏輯；轉(zhuǎn)型方式要從單一資源要素驅(qū)動(dòng)向多元?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；價(jià)值取向既要兼顧回應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的確定性，也要超越未來(lái)智能時(shí)代的不確定性。

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