思政元素融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探索

[摘要]課程思政是我國(guó)高等教育實(shí)施立德樹(shù)人任務(wù)的重要舉措，本研究通過(guò)總結(jié)多門(mén)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政方法和思政元素融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)一步分析思政元素與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合方式，對(duì)生物工程專業(yè)思政教學(xué)做了系統(tǒng)的分析與總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物工程

[中圖分類號(hào)]G641；G642.423? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.047

課程思政是我國(guó)高等教育實(shí)施立德樹(shù)人任務(wù)的重要舉措[1]?！罢n程思政”旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，了解國(guó)家政治制度和社會(huì)文化，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)[2，3]。生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程一般具有長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)性的特點(diǎn)，因?yàn)榕囵B(yǎng)細(xì)胞、微生物或進(jìn)行生化分析等生物工程類實(shí)驗(yàn)通常需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)進(jìn)行[4]。每一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)要求的操作人員較多，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要有較好的分工協(xié)作能力，共同完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的操作和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)流程。而進(jìn)一步將思政課程融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、相關(guān)理論課的教學(xué)進(jìn)度等等提出了較高的要求。而且教師往往缺乏思政課程意識(shí)和育人理念，導(dǎo)致他們不能很好地將思政元素融入實(shí)驗(yàn)課程中[5]。同時(shí)，很多教師沒(méi)有足夠的教學(xué)資源和方法來(lái)實(shí)施思政課程改革，這使得思政融入實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程變得困難。本文通過(guò)對(duì)南京工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不同課程開(kāi)展思政教學(xué)的對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何設(shè)置課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、思政教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容做了總結(jié)，探討了生物工程專業(yè)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入思政元素遇到的問(wèn)題和解決方法。

一、生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展思政教育的課程目標(biāo)

思政教育的開(kāi)展要切合本專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求要求，在教學(xué)過(guò)程中完成立德樹(shù)人的目標(biāo)[1-3]。知識(shí)獲取是為樹(shù)人，思政教育則為立德，二者有機(jī)統(tǒng)一才能處理好課程教育過(guò)程中知識(shí)獲取和思政教學(xué)的這一矛盾問(wèn)題[1]。思政教育課程目標(biāo)的設(shè)立，第一要結(jié)合生物工程原有的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，例如南京工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)遵循“產(chǎn)學(xué)研用”的原則，建立了從單元性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)訓(xùn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分進(jìn)階式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。第二要符合國(guó)家思政教學(xué)要求，認(rèn)真梳理思政元素、結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置合理的思政教育目標(biāo)[9]。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總結(jié)了道德教育、社會(huì)文化教育、世界觀、人生觀、科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)家政策、行為習(xí)慣等七個(gè)方面作為生物工程專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的思政課程目標(biāo)。

二、課程思政元素融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物工程專業(yè)是融合生物學(xué)、化學(xué)、工程、信息等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)，要求本專業(yè)學(xué)生不僅要掌握深厚的生物學(xué)知識(shí)，還需具備科學(xué)與工程思維、技術(shù)背景[5]。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本身具備掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的自驅(qū)力，注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，但對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)較為淺薄，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程思政就是政治教育，有較強(qiáng)的抵觸心理。針對(duì)以上問(wèn)題，本專業(yè)教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的梳理，查找思政元素的內(nèi)容與合理的切入點(diǎn)，將思政教育目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步分析思政元素對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)方式與合理的融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，持續(xù)改進(jìn)，建立了生物工程類實(shí)驗(yàn)課程思政元素融入教學(xué)的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程（見(jiàn)圖1），促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

三、課程思政在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的實(shí)現(xiàn)路徑

教師課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的過(guò)程中，將思政元素融于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果，是課程思政實(shí)施的重要途徑[8]。實(shí)施方法主要有國(guó)家政策與生物工程專業(yè)發(fā)展的關(guān)系解讀；結(jié)合課程內(nèi)容講述科學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡，引入愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；組織課堂討論，如“生物工程專業(yè)的學(xué)生怎樣成為社會(huì)棟梁”、“本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系”等，讓學(xué)生通過(guò)討論深入思考和理解道德倫理與科學(xué)之間的關(guān)系。

課程思政實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方式方法尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)從本校已有的思政資源入手，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展過(guò)程，就比較容易切入教學(xué)過(guò)程，被學(xué)生接受[10]。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了以本?？蒲蝎@獎(jiǎng)和優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，課后總結(jié)提煉思政教學(xué)點(diǎn)，最后通過(guò)教師價(jià)值引領(lǐng)塑造的課程思政實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑。針對(duì)每一門(mén)課程，首先要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，例如培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)分析能力等，積極利用正面榜樣的力量，尤其是本專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生的個(gè)人經(jīng)歷、事跡，進(jìn)一步引導(dǎo)至國(guó)家發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)的優(yōu)秀案例，例如屠呦呦教授發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程和意義，用于激發(fā)同學(xué)們探索未知領(lǐng)域的激情、培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷等思政教育目標(biāo)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)境保護(hù)等方面的教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)室規(guī)范和責(zé)任，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)室素養(yǎng)；開(kāi)展綜合性探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、分析方法、持之以恒的精神等科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)塑造學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)，形成完整的課程思政教學(xué)體系。

四、課程思政實(shí)施效果考核

課程思政作為目前近幾年新出現(xiàn)的教學(xué)理念和方式，雖然各個(gè)學(xué)科都在推進(jìn)課程思政的進(jìn)展，但在教學(xué)過(guò)程中仍然缺乏成熟的考核形式和方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為實(shí)驗(yàn)報(bào)告加理論考試，導(dǎo)致課程思政這一新型的教學(xué)理念和方式難以建立準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有通過(guò)合理的考核評(píng)價(jià)才能對(duì)課程思政效果進(jìn)行分析，根據(jù)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，從而對(duì)思政教學(xué)的方式方法進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向[6]。本文通過(guò)總結(jié)不同生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程思政教育的考核進(jìn)行分析探索，為本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)的實(shí)施提供了參考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，一般通過(guò)以下過(guò)程實(shí)施：首先，結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)選取思政元素作為考核內(nèi)容，一門(mén)課中可能包含多個(gè)思政元素，需要對(duì)課程思政元素結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，確定考核內(nèi)容。例如在《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考試中設(shè)置中國(guó)維生素C生產(chǎn)打破國(guó)外價(jià)格壟斷的作用、在《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考試中，設(shè)置乙肝疫苗研發(fā)中國(guó)際合作的影響分析等方式，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立民族自信心的過(guò)程、科研無(wú)國(guó)界等世界觀的樹(shù)立等課程思政元素；其次，考核形式為筆試加課堂表現(xiàn)，筆試以主觀題形式對(duì)學(xué)生的國(guó)家大政方針的學(xué)習(xí)情況和世界觀進(jìn)行考核，在潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生思政教學(xué)考查的目的。課堂表現(xiàn)不能以傳統(tǒng)的學(xué)生操作和回答問(wèn)題的積極性方式，應(yīng)實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)、問(wèn)題討論等教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生準(zhǔn)備材料和講授實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的思政元素的內(nèi)容作為考核要素，分析學(xué)生對(duì)課程思政核心元素中的國(guó)家政策、施政方針、民族自豪感、奉獻(xiàn)精神等內(nèi)容的理解程度，考核學(xué)生能否給出邏輯清晰、層次明顯的正確思考；最后，課程思政考核占比應(yīng)按照不同課程，以專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容考核為主，課程思政考核為輔的方式，思政考核分?jǐn)?shù)設(shè)置在20%以內(nèi)。課程思政的考核方式方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)雖然頗有難度，但考核內(nèi)容和考核過(guò)程學(xué)生的接受程度遠(yuǎn)超過(guò)課程思政教學(xué)的接受度。

五、結(jié)語(yǔ)

近幾年，在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課程思政教學(xué)以來(lái)，目前生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程均已融入思政教育元素，并初步形成思政教育體系。根據(jù)近三年421份有效調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知發(fā)生了明顯的改變，由開(kāi)始絕大部分學(xué)生不知如何區(qū)分課程思政和思政課程，到2023年6月底對(duì)課程思政比較理解和非常清楚的比例高達(dá)49.4%和23.2%，對(duì)課程思政的滿意程度調(diào)查顯示，82%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中融入社會(huì)文化傳統(tǒng)教育、科學(xué)素養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀等思政元素表示支持或認(rèn)可。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生的課程思政認(rèn)同程度，仍然是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施思政教育最突出的難點(diǎn)。應(yīng)通過(guò)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等文件政策的方式，讓本專業(yè)教師產(chǎn)生開(kāi)展課程思政的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建長(zhǎng)效思政教育建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)建設(shè)課程思政的示范課程、打造課程思政經(jīng)典案例、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)課程的示范引領(lǐng)作用方能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政建設(shè)方面取得進(jìn)一步的成效。

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基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)課程思政教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程思政建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：南工校教〔2023〕4號(hào).101）

作者簡(jiǎn)介：宮長(zhǎng)斌（1975.12-），男，漢族，山東德州人，碩士，講師，研究方向：生物工程。