基于差異性視角下的小學數(shù)學分層教學策略

楊敏

小學數(shù)學作為數(shù)學學科學習的奠基階段，有著很重要的作用。為了更好地提高教學效果，就需要在小學數(shù)學學科中，推行結(jié)合差異視角下的分層教學。隨著教育的不斷發(fā)展，基于學生個性發(fā)展的差異性教學方法，逐漸顯示出了它的重要作用。因此，在小學數(shù)學教學中推出分層教學策略是有必要的。教師要根據(jù)學生的個體差異，優(yōu)化教學策略，完成小學數(shù)學的分層教學，結(jié)合學生的實際情況設(shè)置合理的教學活動。

一、基于學生學習能力的差異進行分層教學

學習能力的差異是導致小學數(shù)學學習效果不同的核心因素。對于小學生而言，由于自身既有的學習習慣、理解能力、邏輯能力存在差異，所以學習能力也會有所不同?；谛W生不同的學習能力，教師需要有針對性地給每個學生布置學習任務(wù)，在學習過程中學生有不同學習目標引導，各個層次的學生都能完成自己的學習任務(wù)。這樣，課堂教學效率提升了，不同學習水平的學生也都能積極參與到學習過程。

以小學蘇教版數(shù)學為例，到四年級下冊后，四則運算的內(nèi)容就全部教授給學生，這個時候也可以從學生的學習成果看出其對于四則運算法則的理解程度，以及對于運算核心規(guī)則的理解深度。所以在這種情況下，教師就可以進行四則運算的專項測試，以對學生進行一個簡單分層，對于在測試中表現(xiàn)較好的學生，后續(xù)的四則運算練習應多配合小數(shù)、負數(shù)進行綜合訓練，或者加強應用題的理解；而對于測試表現(xiàn)一般的學生，則應該多加強基礎(chǔ)四則運算練習，來幫助其理解四則運算本質(zhì)。[1]

小學蘇教版數(shù)學教材中有不少擴展內(nèi)容，如探究圖形面積規(guī)律、計算技巧總結(jié)等，這些內(nèi)容對于學生來說是錦上添花。所以，以學習能力作差異性分層，學有余力的學生可以進行探究內(nèi)容，而其他學習能力不強的學生，則應該在立足小學數(shù)學基本學習的基礎(chǔ)上，選擇其他重難點攻破。

二、基于學生擅長領(lǐng)域的差異進行分層教學

由于學生會在某一方面有較為突出的能力，而其他方面則表現(xiàn)一般，這種突出方面就是學生的擅長領(lǐng)域。不同的學生，擅長的領(lǐng)域自然是不同的，在小學數(shù)學學科中主要分為計算、幾何、統(tǒng)計三個板塊，對于學生擅長領(lǐng)域的差異，教師應該綜合實際情況，分層教學，促進學生查漏補缺。

以小學蘇教版數(shù)學為例，五年級下冊是一個集合階段，學期學習內(nèi)容中包括了計算、幾何、統(tǒng)計三個板塊，所以教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在期末復習時進行分層，擅長計算的學生，在期末復習時相對減少計算的訓練，而著重加強幾何的學習和統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識積累，同理擅長其他兩個領(lǐng)域的學生也應該多把重點放在自己不擅長的學習部分。這樣的差異性分層形成個性化的分層教學，可以更好地提高學生的數(shù)學學習能力。

分層教學是指在教學過程中，教師充分考慮到學生的不同特點，并根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的教學。其終極目標是使全體學生在某種程度上獲得發(fā)展，從而達到整體教學目標。在不同的層級中，學生的水平并不是一成不變的，對于能力較一般的學生，可以在教師的能力評定下，可以繼續(xù)進行下一階段的學習。這有助于指導教師全面地了解學生，從而更好地促進學生的發(fā)展。

總之，小學數(shù)學分層教學策略應當基于學生差異進行，充分考慮學生的主觀條件和學科的客觀需求，進行合理分層、差異教學，最大限度地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的個性化。小學數(shù)學分層教學策略的目的就是提高學生的整體學習能力，從而使不同層次的學生都能夠在課堂上獲得知識，提高學生學習數(shù)學的自信心，激發(fā)學生學習的積極性，更好地促進學生發(fā)展。