基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學生本課堂教學模式探究

吳凌燕

摘要：隨著時代的進步，教育事業(yè)的發(fā)展，灌輸式的教學模式逐漸被摒棄。且新課改更注重培養(yǎng)學生各方面的能力。課堂的學習主人是學生，教師是組織者和引領者。本文試圖從以人為本的教育理念出發(fā)，探究在核心素養(yǎng)下，如何為學生構建高中數(shù)學生本課堂。生本課堂注重學生之間的互動，通過合作交流讓學生提高自己的學習效率，實現(xiàn)學習上的進步和提高。

關鍵詞：高中數(shù)學? ?生本課堂? ? 教學模式

核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，形成學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，那就是人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創(chuàng)新，這是以學生發(fā)展為核心的一套完整育人體系。所以數(shù)學教師應充分領會新的教育思想，探究適合學情的數(shù)學生本課堂，提高學生的綜合能力。

一、高中數(shù)學生本課堂的含義及特點

高中數(shù)學內容抽象性、理論性更強，具有一定的邏輯性，運算量比較大，高中數(shù)學的思維方法向理性層次躍進，解題更復雜，引導學生從多角度多方面進行思考?；诤诵乃仞B(yǎng)下，數(shù)學學科對學生的綜合能力提出了更高的要求。[1]形成生本課堂教學模式，可以實現(xiàn)新課程、新高考的要求，可以激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生學習的興趣。

高中數(shù)學生本課堂的建立，是在學生自主學習的基礎上，在教學過程中學生是認知的主體，要注意的不只是改變了學生學習的方式 ，也要轉變教師教學的方式，需要教師不斷更新自己的教學觀念。生本課堂要求先學后教，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，要讓學生感受到知識的生成，體驗學習的樂趣。生本課堂的最大特點是教學能夠激發(fā)學生對于未知事物的感知力和好奇心，提升學生思考的深度，突出學生學習的合作性、探究性，提高學生課堂學習的效率。生本課堂在實現(xiàn)學生積極成長的同時，也能讓教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，一起構建教師和學生合作學習的共同體。

二、高中數(shù)學生本課堂的教學模式

（一）目標引領，個人自學。教師在備課的過程中，可以列出導學案，根據當前的學習內容列出重點，讓學生在預習中學習，在預習中對本堂課所學知識有初步的了解。根據自學內容，設計一些開放性題目讓學生在課堂前進行實際訓練，特別是概念辨析的問題，重視問題引導，在知識發(fā)生的地方設問，帶領學生進行先思后學，避免學生在學習時把握不好學習重點。這樣學生通過“前置性問題”的思考與研究，提高學生自主求知能力還有探究意識，訓練數(shù)學思維，還能讓學體驗學習獲得感，激發(fā)學習興趣。[2]問題設置，對數(shù)學教師的基本功和設問能力有更高的要求。

比如：學習函數(shù)單調性這一節(jié)，根據圖像寫出單調區(qū)間，可以設置以下問題：

（1）二次函數(shù)y=x²-4x（x∈R）的單調區(qū)間是什么？端點可以是閉的嗎？

（2）反比例函數(shù)y=1／x-1的單調區(qū)間可以寫成-∞，0?0，+∞？理由？

再如：二倍角公式的學習，很多學生的主觀意識就是2α是[α]的兩倍，可以設問α+β／2是誰的二倍角？學生只有第一階段認真思考并完成“前置性作業(yè)”，才為接下來的小組合作探究提供了知識上的保障，

（二）合作探究，小組互學。小組互學要有實質性的活動，是帶著任務開展的。數(shù)學教師根據本節(jié)課教學內容的難易，以及學情對全班學生進行恰當?shù)姆纸M，結合學生的性格特點、男女搭配、學習能力等。學生通過小組合作充分討論、探究、答疑，使知識更加脈絡化、思路更加條理化。為了讓學生在溝通和交流中提高學習效率，讓學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，教師需要要在合作探究中做更多層層遞進的問題串設計，讓學生合理質疑，充分發(fā)揮學生的集體智慧，互相借鑒取長補短同時鼓勵學生質疑，達到深化知識，發(fā)散思維，求異創(chuàng)新的目的。[3]

1.教師為合作學習擬定明確任務

合作學習明確目標，為后續(xù)的知識探討奠定堅實的基礎。合作學習應該循序漸進地推行，只有在明確的學習目標的引導下，學生的合作學習才能更有針對性，才能高效完成教師部署的學習任務，這是合作學習的價值的表現(xiàn)。數(shù)學任務的擬訂，可以有一些不同的方法，也可以針對不同的過程。

比如，在講“函數(shù)的奇偶性”時，單調講解定義f（x）=f（-x），f（-x）=-f（x）可能會令學生知其然而不知其因此然。教師可以變換問題設問方式，函數(shù)的奇偶性除了課本的定義，你還可以如何表達？表達式還可以寫為其它形式？從而實現(xiàn)學生對函數(shù)的奇偶性這個基本觀點的學習和研究。

2.在問題議論中展開合作學習

小組合作學習可以滲透在不同的課型中，在學生對教師提出的任務或自己存在的疑惑展開討論時，就是一個特別好的合作交流的平臺。這是學生思維碰撞的過程，可以拓寬學生的思路。同時，學生可能在其他學生的想法中受到啟發(fā)，懂得從不相同的角度與層面來切入，可以使學生對知識有更好的理解與掌握。

3.在習題練習中深入合作學習

高中數(shù)學課程中的很多習題綜合水平都較高，且含有較大的思維量，尤其是那些比較復雜的問題，學生很難迅速將其解答。這種問題就是一個特別好的鼓勵學生推行有效合作交流的契機。

（三）小組展示，教師點評。在學生互助學習、討論后，教師要安排學生展示的機會，并且由其余小組對每小組的結果進行評價，評價展示的形式可以是口頭表述，也可以板書呈現(xiàn)。評價時要以學生評價為主，教師評價為輔。教師要利用板書和課件對本節(jié)知識進行回顧梳理，歸納總結。教師的作用是引導和點撥，點撥的分寸掌握就是要求教師做到“三講三不講”：講重點、難點；講易混點、易漏點；講方法規(guī)律。教師要解決學生不能解決的問題，對于學生的學習情況做總結匯報，對學生的評價要注意提煉本節(jié)課的主題內容，對本節(jié)課進行凝練升華，才能使學生的學習能力得到提升。且點評總結是高中數(shù)學生本課堂構建的核心環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。

基于核心素養(yǎng)下構建數(shù)學生本課堂，有助于新課程新教材改革的深化，構建數(shù)學生本課堂，有利于學生通過自主、合作學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，有利于學生在數(shù)學學習的過程中形成一定的思維能力。[4]在教學的過程中，教師堅持以學生為本，不斷創(chuàng)新“生本教學”模式及其應用，可以有效優(yōu)化數(shù)學教學。教師充分尊重每一位學生的主體地位，鼓勵學生積極主動地進行學習與交流，而教師則需要充當好引路人的角色，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]石軍.高中學生生成性課堂教學模式的構建策略 [J].中學課程輔導（教師通訊）. 2013（09）.

[2]薛伯敬.淺析新課標下建設高中數(shù)學高效課堂的途徑 [J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（07）.

[3]趙煜璇.以生為本，以學定教——初中數(shù)學高效課堂 的創(chuàng)建[J].數(shù)學學習與研究，2016（24）.

[4] 陳華.高中數(shù)學生本課堂教學的認識與指導[J].數(shù)學學習與研究，2012（12）.