加強小學(xué)班主任德育管理，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級

劉瀅瀅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生的身心發(fā)展越來越受到廣泛的關(guān)注，小學(xué)階段學(xué)生的身心正處于初步發(fā)展階段，比起幼兒時期，小學(xué)階段學(xué)生的自主意識正在形成，這時就需要教師的正確引導(dǎo)，促進小學(xué)生的身心，朝著正確的方向發(fā)展。教師不單單是知識的傳播者，也是道德規(guī)范的引導(dǎo)者，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的紀(jì)律能力和素質(zhì)。本文主要通過分析對如何加強小學(xué)班主任德育管理，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級展開論述。

關(guān)鍵詞：德育管理? 班主任? 小學(xué)生

引言：小學(xué)班主任的班級管理主要包括，班級的思想管理、組織活動管理、日常教學(xué)的管理、班風(fēng)建設(shè)。對于班級來說，班級形成的標(biāo)準(zhǔn)是；形成一個良好的班風(fēng)，而班級建設(shè)也要經(jīng)歷四個階段分別是初建期的松散階段、形成期的合作階段、發(fā)展期的穩(wěn)定階段，最后就是成熟期的集體階段。所以班主任就要根據(jù)班級的現(xiàn)實情況構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級的體系。不僅可以順利展開教學(xué)工作，也可為學(xué)生的發(fā)展提供一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

一、互動交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

隨著教育體制改革的不斷深入，教師應(yīng)該迎合時代的要求，把關(guān)注學(xué)生成果的重心，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展上。多引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動和課后活動，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，教學(xué)相長、心理相容、互相平等、尊師愛生，這樣才能確保德育工作的順利有效進行。[1]在德育教育中不僅要重視理論知識，也要和實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，班主任也要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定針對性的德育計劃。同時班主任也要抓住日常生活中遇到的德育問題，及時引導(dǎo)。

班主任要學(xué)會傾聽學(xué)生在日常生活中，遇到的問題，比如，學(xué)生對學(xué)習(xí)有什么困擾、同學(xué)之間存在什么矛盾。班主任就要及時幫助學(xué)生解決問題，循循善誘，耐心指導(dǎo)學(xué)生。一方面解決了學(xué)生的問題，另一方面拉近了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生的心理能朝著一個好的方向發(fā)展，對德育教育工作也有積極意義。特別要注意的是，學(xué)生是發(fā)展中的人，那么就一定會有差異性和主觀性，班主任不能使用“一刀切”的方法。

二、因材施教，規(guī)范評價教育形式

學(xué)生是發(fā)展中的人，任何階段的學(xué)生都會有主觀能動性，只是強度不同。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“晶體能力”受后天經(jīng)驗的影響比較多，到了25歲后趨于平緩。這就要求學(xué)生在積累經(jīng)驗時，教師有一個正向的引導(dǎo)。在德育實踐中，教師一定要注意自己的態(tài)度，因為現(xiàn)階段學(xué)生的對道德的認識是不全面的。所以在德育教學(xué)中，教師首先要端正好自己的態(tài)度，其次就是要采用科學(xué)的教育方式，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征進行教學(xué)。

比如，教師可以使用希波克拉底的氣質(zhì)類型的評估，測試學(xué)生是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)還是粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型。[2]據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，希波克拉底的氣質(zhì)類型測試，比傳統(tǒng)的內(nèi)外向性格測試更準(zhǔn)確、更具體?？梢愿鶕?jù)選擇數(shù)字判斷學(xué)生的氣質(zhì)類型。比如，膽汁質(zhì)的學(xué)生，性格火爆，穩(wěn)定性弱。但是這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用獎勵機制的方式，規(guī)范這類學(xué)生。對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，這類學(xué)生的氣質(zhì)類似于林黛玉的氣質(zhì)，穩(wěn)定性強，積極性一般。教師就可以多鼓勵這類學(xué)生，學(xué)生哪怕只有一點進步，也不能忽視，這樣不斷引導(dǎo)，才能使他們的身心健康發(fā)展。有一點需要教師注意的是氣質(zhì)并沒有好壞之分，作為班主任就要做到一視同仁，平等對待每一位學(xué)生。

三、樹立榜樣，宣傳高尚道德事跡

榜樣示范法，一直是德育教育的重要教學(xué)方法。對于小學(xué)生而言，有著非常明顯的向師性，所以班主任也要嚴(yán)于律己，以身作則。[3]班主任也要不斷提高自己的道德素養(yǎng)和管理能力，把德育教育融入到生活中，引導(dǎo)學(xué)生無論是在學(xué)校還是在日常生活中都要遵守道德規(guī)范。不僅班主任能起到榜樣示范作用，還有社會中各行各業(yè)的優(yōu)秀人員，如救火的消防員，治病的醫(yī)療工作人員，都能成為我們學(xué)習(xí)中的榜樣。

比如，可以開展以“我心中的榜樣”的主題班會，互相交流大家心中的榜樣是誰，他的身上有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。教師也可以準(zhǔn)備一些視頻，如感動中國的人物，一些退伍老兵的自述，還有消防員救火的場景，這些都是我們生活的榜樣，他們的堅韌、愛國、勇敢都是值得我們學(xué)習(xí)的。

四、結(jié)束語

加強小學(xué)班主任的德育管理，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班集體，對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，樹立社會主義榮辱觀念，不僅是為了使學(xué)生全面發(fā)展，也是為了培養(yǎng)符合時代要求的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]劉玉嶺.淺析小學(xué)班主任德育管理工作[J].吉林教育，2021（28）：87-88.

[2]劉平.小學(xué)班主任有效實施德育管理的探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（26）：12-13.

[3]滿自琴.小學(xué)班主任德育管理探尋[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：39-40.