支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

梁健

摘要：支架式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，教師幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容建立知識(shí)框架，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多步分解，有利于學(xué)生對(duì)問題有深刻的認(rèn)識(shí)，利用知識(shí)框架體系完善和鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)? 高中化學(xué) 應(yīng)用策略

“支架式”教學(xué)既是一種新的教學(xué)思想，也是一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自身的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)法。“支架式”教學(xué)的應(yīng)用，帶來了化學(xué)課堂的更新，使化學(xué)教學(xué)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

一、設(shè)置教學(xué)問題，理解支架

設(shè)置教學(xué)問題是更好地幫助學(xué)生理解問題的關(guān)鍵和途徑。通過設(shè)置多層遞進(jìn)的小問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而問題的設(shè)置必須是精巧和有一定的思考力的，能夠和教學(xué)的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。問題的設(shè)置還需要具有引導(dǎo)性和啟迪性，使學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，由淺入深地探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和感悟知識(shí)。如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課中。先提問學(xué)生：金屬的物理性質(zhì)有什么？根據(jù)學(xué)生的舉例，總結(jié)出金屬的共同物理屬性，像有金屬光澤、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等等。然后引出今天的授課內(nèi)容：金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧鈉、鎂、鋁、鐵等金屬與氧氣的反應(yīng)條件、化學(xué)方程式與反應(yīng)現(xiàn)象，最后總結(jié)出金屬的化學(xué)性質(zhì)。[1]

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，在概念框架中繼續(xù)攀升

支架式教學(xué)法的根基是維果斯基的“最近發(fā)展理論”，同時(shí)借鑒了皮亞杰的建構(gòu)主義思想，注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師在所起的主要作用是引導(dǎo)和提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主構(gòu)建，在知識(shí)的構(gòu)架中繼續(xù)向上。例如，在“實(shí)驗(yàn)室制取氯氣”教學(xué)中，教師能為學(xué)生構(gòu)建這樣的實(shí)驗(yàn)支架：寫出實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的化學(xué)方程式；對(duì)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體收集方式、除雜等進(jìn)行分析；自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，并畫出實(shí)驗(yàn)圖；標(biāo)注相關(guān)注意事項(xiàng)，如酸的濃度、氣密性等。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的不足點(diǎn)進(jìn)行指正，然后讓學(xué)生根據(jù)修正后的實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，理解實(shí)驗(yàn)原理、并會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證等綜合考量，促進(jìn)了學(xué)生多維度發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)圖表支架，深化“證據(jù)推理”

圖表支架是用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，包括各種圖式和表格。圖表支架在高中化學(xué)教材中比較常見，它可以直觀地顯露出事物之間的聯(lián)系，整體分析后能夠理清復(fù)雜問題的脈絡(luò)。教師可設(shè)計(jì)多種金屬元素與酸、堿及水之間分別反應(yīng)，比如鈉、鎂、鋁這三種元素的反應(yīng)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的能夠直觀分析上述反應(yīng)現(xiàn)象的表格，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入表格中。圖表的多樣式表達(dá)優(yōu)勢(shì)就在于，學(xué)生可以直觀地面對(duì)知識(shí)點(diǎn)并能夠很好地理解與掌握。[2]

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助支架拓展延伸

學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題有了興趣，就會(huì)投身其中，仔細(xì)研究。為使學(xué)生能融入支架式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要在教師準(zhǔn)備的素材支撐下思考、探討、求知，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生共鳴的化學(xué)教學(xué)情境。例如，可以借助霧霾現(xiàn)象幫助學(xué)生明確物質(zhì)分類體系，通過前后知識(shí)聯(lián)動(dòng)，綜合應(yīng)用初中階段接觸到的硝酸、硫酸以及高中階段學(xué)到的物質(zhì)的量、分散系等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生深入、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“霧霾”。最后可以將化學(xué)污染的治理作為總結(jié)，幫助學(xué)生形成健康、綠色的生活觀念，也有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)原理以及技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)生活的重要意義，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

五、生活化的支架，提升學(xué)生科學(xué)精神

化學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分注重“支架式”教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如在講解碳酸鈉時(shí)，教師可以從“洋灰”的名稱來源入手，從近代中國的工業(yè)發(fā)展史入手，利用這段化學(xué)史，介紹侯德榜先生的探索精神和愛國情懷，為學(xué)生構(gòu)建情境支架，分析索爾維法和侯氏制堿法在原理上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和“強(qiáng)國有我”的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

總之，在新課標(biāo)的高中化學(xué)支架式教學(xué)中，教師要深刻理解支架式教學(xué)理論和其價(jià)值，搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境并組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高基于新高考的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師通過支架的搭建，使學(xué)生達(dá)到自我的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大躍進(jìn)，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振鋒.高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探討[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2016（08）：27.

[2]楊慶利.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].聊城大學(xué)，2017.