“雙減”下初中語文作業(yè)布置的有效性研究

李蕊

摘要：“雙減”下語文作業(yè)的布置是為了鞏固學生課堂教學成果。初中教師布置有效的語文作業(yè)能夠幫助學生運用所學來解決困惑，提升自身綜合素養(yǎng)。初中語文作業(yè)布置的有效性主要包括設置具有不同的層次性、針對性，具有多樣化、開放化，具有有趣性、創(chuàng)新性等幾個方面。

關鍵詞：語文作業(yè)? 有效性? “雙減”

“雙減”下語文作業(yè)作為課堂的重要組成部分，有助于檢驗課程的目標達成情況并實現(xiàn)課程的目標。

設置有效的初中語文作業(yè)能夠幫助學生運用所學知識解決實際困惑。因此，初中語文教師應該充分發(fā)揮作業(yè)布置的有效性，激勵學生主動完成作業(yè)、愿意完成作業(yè)、能夠完成作業(yè)，促進學生綜合素質的提升。

有效的初中語文作業(yè)要從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度的目標出發(fā)，促進學生綜合發(fā)展。具體來說，一是幫助學生構建知識結構體系，二是幫助學生找到思維方式尋找規(guī)律，三是激發(fā)對語文學習的濃厚興趣。初中語文作業(yè)的有效性要求教師依據新課程改革的核心任務幫助學生以自主、探究、合作的方式，主動、富有個性地學習。

一、“雙減”下初中語文作業(yè)布置的有效性要設置不同層次關注全體學生

以往的作業(yè)布置難易程度“一刀切”，優(yōu)等生和后進生接收同樣的內容，忽略了他們發(fā)展水平不同、吸收能力不同這一點，未結合學生實際情況“因材施教”。

初中語文應做到設置不同層次，關注全體學生，激發(fā)學生主動完成任務達到事倍功半的效果。比如：根據學生的語文能力將學生群體進行不同層次的劃分，分別為A組、B組、C組，分別設置基礎題、進階題、高階題。對于語文基礎薄弱的學生群體，只要求其完成基礎題，對于基礎較好的學生群體，我要求他們在完成基礎題的基礎上完成一定的進階題。而對于最后的C組學生，要求他們完成一定的基礎題、進階題，更要增加難度挑戰(zhàn)一部分高階題。

二、“雙減”下初中語文作業(yè)布置的有效性要創(chuàng)新布置形式發(fā)散思維

初中語文教師要避免作業(yè)千篇一律，創(chuàng)新形式，可以結合課堂教學內容布置閱讀活動、朗誦活動、欣賞品味活動、繪畫活動、實驗活動等多種類型的作業(yè)，啟發(fā)學生動腦思考、走進生活中，啟發(fā)其發(fā)散性思維，鼓勵學生從不同知識結構、技能提升、情感體驗這三個維度展現(xiàn)自己的所獲，獲得更多自信，增加學習的興趣。

三、“雙減”下初中語文作業(yè)布置的有效性要結合學生實際控制作業(yè)量

“雙減”政策背景下，語文教學要減輕學生負擔，分清主次，不能貪多，注重增強學習效果而非增加作業(yè)量。以往的作業(yè)布置常常出現(xiàn)與教材內容上關系不大，如教材中講述政治、歷史事件，作業(yè)內容為文學欣賞、詩歌欣賞等。因此，教師的作業(yè)設計要有針對性，提高作業(yè)的有效性，在有效的基礎上，控制好作業(yè)量，避免無效、低效的作業(yè)。

教師布置作業(yè)中，可以與學生溝通，走進學生、把握學情，讓學生選取自己理解起來較有困難語句，如點名文章主旨的優(yōu)質句子、意義深厚的句子、對自己啟發(fā)深遠的句子。學生可選做教師布置的作業(yè)，獲得更多自主權、主動權、選擇權，也就自然控制了作業(yè)量。