淺談英語口語教學(xué)中存在的問題及解決的理論基礎(chǔ)

【摘要】目前，由于出國學(xué)習(xí)或工作的人員逐年成上升趨勢，英語教學(xué)越來越受到人們重視的同時，口語教學(xué)成為教學(xué)的焦點(diǎn)。英語口語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在口語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。近幾年英語口語教學(xué)有了很大的發(fā)展，但仍存在一些問題。如交際能力不強(qiáng)，體現(xiàn)在不能適應(yīng)國外的語言環(huán)境，滿足不了學(xué)習(xí)的要求，最基本的生活用語都聽不懂，這些就是由于在英語教學(xué)中，只是強(qiáng)調(diào)傳授語言知識，重視語法，生搬硬套，輕視語言的實(shí)際應(yīng)用，忽視語言的文化差異，造成辭不達(dá)意，漏洞百出的情形。所以教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合口語教學(xué)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)語環(huán)境里自發(fā)自由交際，提高學(xué)生英語口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué) 交際法 解決理論基礎(chǔ)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0100-01

一、英語口語教學(xué)中存在的問題：

隨著時代發(fā)展的需要，外語教學(xué)中英語交際能力變得越來越重要。當(dāng)前大學(xué)課程對英語交際能力的培養(yǎng)還不夠重視，只強(qiáng)調(diào)課本上的語言知識和語法現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到對英語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是在語音，語調(diào)，等方面。近幾年來，英語口語教學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍存在許多問題。傳統(tǒng)的以教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式依舊廣泛應(yīng)用在英語口語教學(xué)課堂中。從而導(dǎo)致英語口語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。例如，英語口語教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的口語水平不高，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以英語教育必須以實(shí)際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)施落后。目前英語教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”， 課堂教學(xué)多以教師講解為中心，四十多分鐘，大多是老師夸夸其談，學(xué)生只要坐著去聽，需要的話再做個筆記，回答問題的次數(shù)少之又少，沒有和老師產(chǎn)生互動，尤其是口語課，由于課時少，又有教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課就像蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)的東西不踏實(shí)。口語是說出來的，而不是講出來的。另外，口語教學(xué)，由于缺少必要的教學(xué)輔助手段，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）評價體系不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論是九年制義務(wù)教育，中等教育，還是高等教育，都沒有設(shè)置英語口語考試，小升初，初升高，到了大學(xué)后的“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試”， 英語四六級考試，試題真正考查學(xué)生應(yīng)用能力的分值少，聽力和寫作分值更少，口語也就是說的分值根本沒有。因?yàn)楦鞣N英語考試中沒有對“說”的考查，我們的老師為了追求考試分?jǐn)?shù)，迎合各種考試的需要，平時任課老師自然就順理成章地擱置了這項訓(xùn)練，所以高校中普遍存在的“高分低能，啞巴英語”的現(xiàn)象比比皆是。

（三）學(xué)生方面。高職教育中，學(xué)生英語整體水平不高，參差不齊，主要體現(xiàn)在生源基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)偏低。比如，我院的生源來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中中等及以下水平的生源，英語的考試分?jǐn)?shù)最好的100分左右，最多占百分之十，最低的只有30分到40分左右，能占到百分之五十。也就是低分的太多，高分的太少，中等的比例小。二是初中畢業(yè)生，也叫五年一貫制學(xué)生，在我校學(xué)習(xí)五年后拿到大專文憑，這些學(xué)生基本是初中中下游水平的生源，分?jǐn)?shù)更好不到哪去，其他學(xué)校大多如此。這些新生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，他們害怕出錯，擔(dān)心出丑，不愿主動參加口語交流活動，缺乏在眾人面前用英語表達(dá)思想的勇氣。另外，部分學(xué)生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。同時，學(xué)生與外國人進(jìn)行交流的機(jī)會太少，不知道口語的重要性，又不會自己創(chuàng)造語言環(huán)境，課后的口頭練習(xí)基本上是由個人獨(dú)立進(jìn)行，因此不知道哪些正確哪些錯誤，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。

（四）教師方面。傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大量時間，忽略學(xué)生的存在，學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)。學(xué)生在被動接受，沒有運(yùn)用語言的環(huán)境。

二、解決問題的理論基礎(chǔ)：

交際法是近年來比較流行的教學(xué)方法。交際法的語言理論基礎(chǔ)主要來源自兩方面：一是Hymes 的交際能力理論，二是Halliday的功能語言學(xué)理論。Widdowson的語言交際觀也對交際法的形成產(chǎn)生了影響。他提出了一種語言系統(tǒng)與篇章和活語中的交際價值關(guān)系的觀點(diǎn)。他的注意力主要集中在使用語言達(dá)到不同交際目的的能力背后的交際行為上。

教學(xué)過程的交際化也是交際途徑的一個重要組成部分，它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）以語段為教學(xué)的基本單位。語言材料的選擇力求真實(shí)，自然；（2）以學(xué)生為中心，教師的重要作用是提供，組織各種活動，讓學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)外語；（3）教學(xué)活動以內(nèi)容為中心，大量使用信息轉(zhuǎn)換，模擬情景，扮演角色，游戲等活動形式；（4）對學(xué)生的語言錯誤采取容忍的態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學(xué)生連續(xù)的語言表達(dá)活動。交際法理論為英語口語教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)，教師可根據(jù)理論采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生自主性，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：

交際法與情感相結(jié)合：

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”積極的情感在英語口語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，課上當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，記憶力和口頭表達(dá)能力會增強(qiáng)。積極的情感有益于學(xué)生對口語素材的記憶。所以，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與，這樣才會提高學(xué)生的交際能力。例如，教師選取英文歌曲并讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲。學(xué)唱英文歌曲有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在主動積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，用多媒體播放英文歌曲，有益于學(xué)生對語音的掌握。歌曲所體現(xiàn)的語境可加強(qiáng)學(xué)生對詞匯及表達(dá)方式的理解。

聽是語言信息獲得的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)使學(xué)生獲得語感，學(xué)會正確表達(dá)思維的基本途徑。所以教師可利用多媒體播放英文語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文朗讀。這樣學(xué)生可運(yùn)用重音，語調(diào)，節(jié)奏等語言手段把語言信息和思想感情表達(dá)出來。為達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生需了解材料背景和內(nèi)容，然后放聲朗讀，朗讀練習(xí)相結(jié)合有助于學(xué)生對語境的把握，是英語口語課堂上重要的教學(xué)方法。

在教學(xué)中教師還可以采用電影模仿的教學(xué)手段。在電影模仿練習(xí)中，教師播放電影有聲原片段，讓后將影片設(shè)為靜音讓學(xué)生進(jìn)行配音。然后讓學(xué)生自愿結(jié)組，進(jìn)行配音表演。在練習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聽懂原聲，注意語音語調(diào)以及人物的表情和肢體語言。這種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是提高學(xué)生英語口語交際能力的重要途徑。

四、總結(jié)：

當(dāng)前，在信息技術(shù)高度發(fā)展的時期里，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以交際法為理論基礎(chǔ)，解決了英語口語教學(xué)中存在的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂上，學(xué)生成為課堂的主體，教師起引導(dǎo)作用。在練習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生開口應(yīng)用的信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言主動運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬著：《現(xiàn)代外語教學(xué)的理論與實(shí)踐》[M].華中科技大學(xué)出版社，2006年。

[2]楊陽主編：《英語教學(xué)法——技能與技巧》[M].高等教育出版社，2005年。

[3]阿克馬吉安主編：《語言學(xué)：語言與交際導(dǎo)論》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2008年。

作者簡介：

郝克軍（生于1969-01-13），女，河北省承德市人，大學(xué)本科，高級講師。