論“三新”背景下高中化學(xué)的實驗教學(xué)

鄧信

摘要：高中化學(xué)課程可分為理論與實驗兩部分，其中實驗是學(xué)生驗證理論的重要方式，不僅可以加深其對理論知識的理解，還能有效提升其科學(xué)探究品質(zhì)，在近些年的教育工作中得到了越來越高的重視。而論及高中化學(xué)實驗教學(xué)方式，多數(shù)教師認(rèn)為探究式教學(xué)模式最為適用。[1]本文在此背景下，淺議了高中化學(xué)探究式實驗特點與價值，深析了構(gòu)建高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的策略與方法，欲通過提出可行建議來幫助廣大高中化學(xué)教師共促學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) ?實驗 ?探究式 ?教學(xué)模式

在新課程、新教材、新高考的背景下，大大推動了高中化學(xué)教學(xué)改革，對教師設(shè)計實驗教學(xué)活動的要求更高，實驗在課程活動中的比重逐步加大。以往的實驗教學(xué)法已經(jīng)不適用，在目前的化學(xué)實驗探究中探索出更適合高中生的教學(xué)模式才是正解。[2]那么，在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗活動中，我們該如何構(gòu)建教學(xué)格局？在校內(nèi)外調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，利用探究式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，我認(rèn)為這是一種必要的做法?；诖?，本文探究“三新”背景下高中化學(xué)的實驗教學(xué)。

一、高中化學(xué)探究式實驗特點與價值

探究式教學(xué)模式也可稱為“做中學(xué)”教學(xué)模式，即只教給學(xué)生一些問題和典型事例，讓他們在學(xué)習(xí)概念和原理性知識的過程中，通過閱讀、觀察、實驗、討論等方式主動探究，自主發(fā)現(xiàn)和驗證其他相關(guān)知識，這是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的有效手段之一，也是“做中學(xué)”教學(xué)模式的一種模式。教學(xué)時整體上呈現(xiàn)出“以學(xué)生為主”的特點，在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位，使教師引導(dǎo)者和組織者的作用更加明顯。[3]在高中化學(xué)實驗課程活動進(jìn)行探究式實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗、合作討論實驗方案、共同解決探究問題、充分感受化學(xué)實驗的探究過程，通常能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維、激活學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的探究水平，為學(xué)生創(chuàng)造比以往更廣闊的探究學(xué)習(xí)空間。增強其透過化學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以其他教學(xué)模式所無法替代的優(yōu)勢，對其化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生非同一般的正面影響?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建探究式教學(xué)模式重視探究式實驗。

二、“三新”背景下高中化學(xué)的實驗教學(xué)優(yōu)化策略

（一）從課本出發(fā)，在探究中設(shè)計實驗、驗證理論

化學(xué)學(xué)習(xí)的主要載體是教材，高中學(xué)生的化學(xué)實驗，大部分是為了驗證課本上的化學(xué)概念、現(xiàn)象或反應(yīng)原理而進(jìn)行的化學(xué)實驗。由課本派生而來，確定了“從課本開始，從實驗設(shè)計開始”的重要位置。教師需要深入研究教材，把需要學(xué)生通過實驗探究來驗證的化學(xué)知識，根據(jù)教材的知識特點設(shè)計成實驗，鼓勵學(xué)生在探究中驗證理論，通過實驗探究來感受科學(xué)家推導(dǎo)化學(xué)知識、培養(yǎng)探究能力的過程，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。[4]

（二）從個案入手，在探究中設(shè)計實驗、全方位解疑

案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和探究實驗都有一定的促進(jìn)作用，是高中化學(xué)教學(xué)中常用的通過真實案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。所以說，教師在構(gòu)建高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的過程中，可以適當(dāng)?shù)匕选疤骄渴浇虒W(xué)”和“案例式教學(xué)”結(jié)合起來，從案例式實驗出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。例如，可選取一些生活中為社會生活服務(wù)的應(yīng)用化學(xué)實驗的生活化案例，選取一些歷年高考試卷中考查學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牡湫驮囶}案例，根據(jù)其學(xué)科特點和化學(xué)探究邏輯，挖掘其實驗要素，設(shè)計當(dāng)堂實驗，考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?。接著，教師先引?dǎo)學(xué)生展開對背景案例的分析和思考，使其弄清案例中的化學(xué)原理和問題，然后在探究中組織學(xué)生設(shè)計實驗、驗證案例原理、解決案例中存在的問題，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中因案例而形成的困惑在探究中得到全面的解除。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不足或錯誤操作，以真實的實驗探究過程為案例，對實驗進(jìn)行完善和反思設(shè)計，然后引導(dǎo)他們對更完善的實驗方案進(jìn)行重新探究，圍繞同樣的實驗主題，促進(jìn)學(xué)生的自主成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)反思能力。

（三）按實驗預(yù)期，獨立組建小組

高中化學(xué)的知識點一般都比較難，大部分的實驗操作比較復(fù)雜，學(xué)生不能獨立完成。這個時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，小組一起完成實驗內(nèi)容。即教師在面對比較復(fù)雜的高中化學(xué)實驗時，通過合作探究實驗的內(nèi)容提示，激活學(xué)生的主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主組建合作探究小組。教師在正式指導(dǎo)學(xué)生獨立建立實驗合作探究小組之前，還應(yīng)該對他們預(yù)想的實驗內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生組建的探究組在實驗預(yù)期中明確了自己的需求，找到了志趣相投的伙伴，使探究性實驗得以順利展開，更符合他們實驗探究的實際需求。

三、結(jié)語

實驗是高中學(xué)生走進(jìn)化學(xué)，提高學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)之路，是高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)活動中不可或缺的一部分。高中化學(xué)教師要明確探究式教學(xué)模式對高中學(xué)生參與化學(xué)實驗的重要影響，讓探究與實驗融為一體，讓學(xué)生圍繞實驗靈活探究、發(fā)散性思考，充分體驗探究式實驗活動的過程，在教學(xué)過程中積極構(gòu)建探究式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿洋.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2021（86）：109.

[2]劉娟.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略探究[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：93.

[3]周喜花.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施研究[J].讀寫算，2020（33）：130.

[4]沈小如.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].家長，2020（25）：81.