小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

王輝

摘要：現(xiàn)階段，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新中，數(shù)學(xué)作業(yè)是較為重要的一環(huán)，而“雙減”政策的提出也要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)思路與形式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，并且推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際提出了數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?實(shí)踐探索

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏有效的拓展性，寫作業(yè)的形式與內(nèi)容單一?！半p減”政策的提出以及新課程改革理念的實(shí)施，使得原有的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著質(zhì)量與數(shù)量上雙重優(yōu)化的需求。但數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中難免有一些不足，影響了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深刻剖析數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，并且立足于學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于學(xué)生的成長發(fā)展需求，通過合理的、科學(xué)的、多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，發(fā)揮作業(yè)的功能與價(jià)值。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足

（一）未能對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)的目的之一是在課堂教學(xué)之外進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)活動(dòng)中部分教師沒有關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的拓展，只是對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，并且以練習(xí)為主，這種單一的作業(yè)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一定的畏難心理。[1]基于這樣的現(xiàn)狀，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要從作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行改進(jìn)，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)知識(shí)與能力的融合，從而使學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)中更好地掌握知識(shí)提升能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣，課堂學(xué)習(xí)參與感強(qiáng)烈，那么這樣的數(shù)學(xué)課程必然能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并且能吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，數(shù)學(xué)作業(yè)亦是如此。教師針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中保持較高的積極性和熱情。然而，當(dāng)前的小學(xué)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師只關(guān)注作業(yè)布置了哪些內(nèi)容，而不關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，一些作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容相對(duì)單一，只要求學(xué)生完成知識(shí)性作業(yè)，這種單調(diào)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，影響了學(xué)生的積極性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也可能存在學(xué)習(xí)興趣不高的情況，不利于學(xué)生能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

二、創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的路徑與策略

（一）合理安排作業(yè)的時(shí)長

“雙減”政策指出：小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先就要合理安排作業(yè)的時(shí)長，具體而言，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先要簡化任務(wù)數(shù)量，合理設(shè)計(jì)作業(yè)。在實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的作業(yè)，并且把立德樹人、減負(fù)增效滲透到數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中來。[2]教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要在作業(yè)完成用時(shí)、完成度、作業(yè)形式、內(nèi)容等各方面進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)科理論訓(xùn)練中掌握知識(shí)內(nèi)容，并且使學(xué)生具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用的能力。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，并且保證作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。這一過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。在教學(xué)中借助課堂互動(dòng)交流、課堂測驗(yàn)等方法了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上針對(duì)高水平的學(xué)生布置具有拓展和提升的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，教師要通過基礎(chǔ)性的作業(yè)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，通過這樣的整合與優(yōu)化，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在作業(yè)中提升能力。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

具有吸引力的數(shù)學(xué)作業(yè)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此教師在數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，避免數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一。在“雙減”政策背景之下，教師要把趣味性融入到作業(yè)設(shè)計(jì)的全過程中來，并且加強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生生活的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)作業(yè)作為載體，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中解決實(shí)際問題。[3]更重要的是在數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中獲得的收獲。例如在教學(xué)了軸對(duì)稱圖之后，教師可以對(duì)該內(nèi)容的作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目中的問題。如讓學(xué)生觀察生活中的各種物品，或者生活中自己見到過哪些圖案是軸對(duì)稱圖形，根據(jù)自己的觀察和理解設(shè)計(jì)一幅軸對(duì)稱圖形。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠走入生活之中運(yùn)用數(shù)學(xué)并解決實(shí)際問題

結(jié)語：

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來看，作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化中仍然存在一些問題?；跀?shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中存在的情況，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和趣味性，并且拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容，使學(xué)生能夠在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，既能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)能力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何慧.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2021（01）：67-68.