優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，聚力提質(zhì)增效

陳倩

摘要：作業(yè)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一。“雙減”背景之下，基于對學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的要求，對作業(yè)的布置也就提出了“更加科學(xué)合理”的要求。教師應(yīng)以教材話題為基本單位，確立作業(yè)主題，從生活視角構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)補充學(xué)習(xí)資源，提出項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將語言學(xué)習(xí)與運用融為一體，從而更好地發(fā)揮英語作業(yè)的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 作業(yè)設(shè)計 實施策略

作業(yè)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一?！半p減”背景之下，基于對學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的要求，對作業(yè)的布置也就提出了“更加科學(xué)合理”的要求。小學(xué)英語項目式作業(yè)是指學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的自主完成項目，學(xué)生在一段時間內(nèi)調(diào)動已有的知識、能力、品質(zhì)對項目進行持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項目成果。

一、聚焦作業(yè)主題，把握學(xué)習(xí)核心

教師要聚焦作業(yè)主題，把握學(xué)習(xí)核心，激發(fā)學(xué)生個性化的創(chuàng)造潛力和動手能力，展現(xiàn)學(xué)生的智慧、彰顯個性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效延伸。比如，在教學(xué)五年級上冊Unit 5 What do they do時，教師要能夠進行作業(yè)的優(yōu)化，有效提升學(xué)生在實踐中完成作業(yè)的能力。教師應(yīng)以教材話題為基本單位，確立作業(yè)主題，從生活視角構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)補充學(xué)習(xí)資源，提出項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將語言學(xué)習(xí)與運用融為一體，從而更好地發(fā)揮英語作業(yè)的價值。本單元的主題是學(xué)習(xí)關(guān)于teacher，nurse，doctor，farmer等職業(yè)類的單詞以及對話。聚焦教材中的這一主題，我們確定了以“Jobs”為主題的項目化學(xué)習(xí)作業(yè)，制定了本次項目學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)：研究與職業(yè)相關(guān)的英文單詞并了解其職業(yè)內(nèi)容；搜集與職業(yè)相關(guān)的小故事，并試著用英文講述出來；用喜歡的方式展示小組內(nèi)項目學(xué)習(xí)的成果并展開評價等。

再比如，在教學(xué)“Classroom”主題后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計一間自己最喜歡的教室，用圖畫的形式畫下來，在每個地方標(biāo)上相應(yīng)的單詞。在教學(xué)“Farm”主題后，讓學(xué)生設(shè)計自己的“dream farm”，畫一畫自己理想中的農(nóng)場，并用“There be”句型進行描述；在教學(xué)“What would you like”單元后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計學(xué)?！耙恢懿俗V”，并在課堂上用“Id like...”句型與同學(xué)交流。

二、小組合作學(xué)習(xí)，開展作業(yè)探究

由于學(xué)生個體之間存在著一定的差異性，教師要根據(jù)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力以及特長進行任務(wù)的分配，從搜集、整理資料，形成職業(yè)類單詞“儲蓄卡”，再將單詞延展學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識融通整合。同時，教師要能結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，講述英文小故事、制作相關(guān)小視頻、完成手抄報、自編對話并表演等形式來完成作業(yè)探究。學(xué)生在此作業(yè)的過程中，能夠不斷團結(jié)協(xié)作、相互借鑒、彼此啟發(fā)、共同提升。

在詞匯教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位制作單詞卡，或者為單詞配上精美的小插圖，建議學(xué)生將不同類別的單詞用不同顏色的卡紙制作。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成分類記憶單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)分類思維。在引導(dǎo)學(xué)生完成制作類作業(yè)的過程中，加深學(xué)生對單詞音形義的理解，這些詞卡成為學(xué)生們課上學(xué)習(xí)的工具，也為他們在課下進行單詞復(fù)習(xí)提供了很好的幫助。在對話和語篇教學(xué)中，教師可以將原本的背誦作業(yè)改為表演作業(yè)，學(xué)生會覺得表演要好玩得多。學(xué)生可以自由組合表演，既可以按課文表演，也可以創(chuàng)造性表演。這樣，能讓背誦任務(wù)變得生動有趣，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這個作業(yè)中得到發(fā)展。

三、聯(lián)動知識統(tǒng)整，凸顯學(xué)習(xí)成果

基于這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的全要素視角來看，單一課程知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)很難實現(xiàn)這一目標(biāo)要求。因此，教師必須從“整合”的角度來幫助學(xué)生提升知識的深度與廣度，既要關(guān)注不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，聯(lián)動各項知識的統(tǒng)整，又要注重知識與學(xué)生個體生活經(jīng)驗的整合，讓學(xué)習(xí)知識與社會發(fā)展整體關(guān)聯(lián)，讓每一個學(xué)生都能在“問題探究”與“作業(yè)完成”的過程中提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師可以在教學(xué)譯林四年級上冊unit6 At the snack bar和unit7 How much這兩個單元內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計自己的英文菜單。并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計完自己的菜單后，創(chuàng)設(shè)小吃店的環(huán)境，根據(jù)菜單進行創(chuàng)編對話，讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識；在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，總結(jié)本單元的重點，做到查漏補缺。教師可向?qū)W生以提供一些有意義的英文動畫片、電影、視頻、歌曲。

同時，教師還要能結(jié)合各科特色布置英語作業(yè)，唱英文歌、畫手抄報、書簽、賀卡、英文韻律操、創(chuàng)設(shè)運動場景、創(chuàng)編英文小詩、故事、了解兩國歷史等。無論設(shè)計什么類型的作業(yè)，在作業(yè)完成后一定要評價。豐富多彩的評價也會起到積極的作用，從而提高作用設(shè)計的效果。

總而言之，隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，作為小學(xué)英語教師，不僅要讓學(xué)生在一系列的真實活動中習(xí)得相關(guān)知識，更重要的是讓學(xué)生在這樣一系列的實踐作業(yè)中培養(yǎng)自身問題解決以及合作創(chuàng)新思維的能力，從而真正實現(xiàn)作業(yè)育人的目標(biāo)，推動學(xué)習(xí)向深處延伸。