小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)生活化的研究

侯賀清

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師不僅要基于核心素養(yǎng)來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)工作模式，還要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過程中復(fù)習(xí)、運用理論知識，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識規(guī)律，培育學(xué)生良好的計算能力、思維能力、創(chuàng)新實踐能力等，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化工作中滲透“核心素養(yǎng)”，全面化落實“立德樹人”“課程育人”的教育任務(wù)，培育出全面發(fā)展、個性發(fā)展的高素質(zhì)人才?；诖?，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)生活化進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課后作業(yè) ?生活化

引言

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生善于使用具象化的思考方式，且并不具備較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在獨立完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過程中面臨多方面的挑戰(zhàn)。[1]因此，切實提升教師課后作業(yè)設(shè)計的精度，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的積極意義

（一）營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，引入生活化教學(xué)模式可以在課堂環(huán)境中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。通過開展生活化教學(xué)模式，就可以引入較多趣味元素，提高課堂教學(xué)對小學(xué)生的吸引力，從而營造輕松愉快的課堂氛圍。[2]

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的相關(guān)理念得到了充分重視，教師可以在課堂教學(xué)中全面貫徹推行。在引入生活化教學(xué)模式以后，教師可以在課堂環(huán)境中設(shè)計生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中較好地感知教學(xué)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)體驗。此外，生活化教學(xué)模式也可以較好地提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的互動程度，促使學(xué)生將學(xué)科知識應(yīng)用到實踐生活場景中，顯著提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的不足

首先，部分教師的觀念缺乏創(chuàng)新；其次，作業(yè)布置不夠合理；最后，作業(yè)內(nèi)容不夠豐富。作業(yè)是課堂教學(xué)活動的補充，作業(yè)內(nèi)容的豐富度是影響作業(yè)質(zhì)量的重要因素。個別數(shù)學(xué)教師因布置作業(yè)的經(jīng)驗不足，所以主要圍繞課后練習(xí)題來布置作業(yè)，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展，并且可能會弱化學(xué)生的知識運用能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)生活化教學(xué)策略

（一）力學(xué)篤行，提高參與力度

數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的很多結(jié)論都是在生活化的實踐活動中得出，教師在布置課后作業(yè)的時候也需要積極貫徹這種思想，定期組織學(xué)生參加生活化的實踐性課后作業(yè)。例如，教師在講授統(tǒng)計圖相關(guān)知識的時候，就可以積極組織學(xué)生參與到培育蒜苗的課后作業(yè)中。讓學(xué)生可以在家長的幫助下設(shè)計出簡易的蒜苗培養(yǎng)容器，并在底部補充足夠的水源，然后，利用鐵絲將新鮮的大蒜串聯(lián)起來，將其根部浸泡在水源中，并定期為其補充水分，讓蒜苗可以茁壯成長。在此項課后作業(yè)中，學(xué)生不僅需要耐心地培育蒜苗，還需要定期將蒜苗的生長情況記錄下來，利用直尺等工具測量出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。當(dāng)蒜苗幾乎停止生長的時候，學(xué)生就可以著手設(shè)計折線統(tǒng)計圖，讓教師和其他學(xué)生能夠通過觀察統(tǒng)計圖清晰了解到蒜苗的生長趨勢。學(xué)生在這樣的課后作業(yè)完成過程中，能夠真正融入到數(shù)學(xué)的知識海洋里，利用自己掌握的理論知識完成實踐性質(zhì)的作業(yè)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的研究也具有更為濃厚的興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠利用生活中的現(xiàn)象和工具驗證自己的想法，讓數(shù)學(xué)知識能夠真正在學(xué)生的生活環(huán)境中發(fā)揮作用。

（二）結(jié)合生活布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣

現(xiàn)階段，教師布置的紙上書寫、解題的作業(yè)居多，學(xué)生長時間在寫這些作業(yè)的情況下，會逐漸降低寫作業(yè)的興趣，基于此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活中的內(nèi)容為學(xué)生布置分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中形象的事物，拓展學(xué)生的解題思維，以提高學(xué)生完成作業(yè)的活力。例如，教師在設(shè)計“圓柱”知識作業(yè)的過程中，可以讓A小組學(xué)生觀察生活中具備圓柱幾何圖形的事物，分析其特點。在學(xué)生找尋到生活中具備圓柱幾何圖形的事物后，測量其高度、圓的直徑等，計算圓柱的表面積與體積，以此能夠提高學(xué)生對圓柱知識的掌握程度。此外，教師還可以拓展作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，讓A小組學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容并解答，從而可以發(fā)散學(xué)生逆向的學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的解題能力。此外，針對B小組的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計部分A小組學(xué)生的作業(yè)，去除拓展作業(yè)的內(nèi)容，以此穩(wěn)固B小組學(xué)生對圓柱知識的認(rèn)知與理解。不僅如此，教師還可以讓A小組學(xué)生與B小組學(xué)生相互檢查作業(yè)，讓學(xué)生互相評判作業(yè)的正確性，這樣既能夠鍛煉A小組學(xué)生的檢查與分析能力，也能夠提升B小組學(xué)生對自己的認(rèn)知，從而完善B小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，數(shù)學(xué)教師還可以將生活中的內(nèi)容融入到課堂中，改變課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課后生活化作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和實際學(xué)情的分層、彈性、個性化作業(yè)，用多樣態(tài)、生動活潑的作業(yè)實踐來展現(xiàn)課后作業(yè)的學(xué)習(xí)意義與價值。

參考文獻：

[1]范銀存.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效布置策略研究[J].試題與研究，2020（09）：29.

[2]丁莉.對小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)生活化的研究思考[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（01）：114-115.

[3]朱淑云.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)生活化[J].教育，2018（08）：56.