基于核心素養(yǎng)的高中生物智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

張翠

摘要：高中生物是具有較強(qiáng)理論性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及生活性的重要學(xué)科。基于核心素養(yǎng)，將智慧課堂教育模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，更是落實(shí)培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中生物課堂的構(gòu)建做出研究，并提出相關(guān)可行性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中生物 ?智慧課堂

智慧課堂教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的新型教育模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端開始普及，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)課堂成為一種潮流，以往的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求。基于移動(dòng)終端發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，智慧課堂將改變教師傳統(tǒng)的“教”與學(xué)生原有行為方式和學(xué)習(xí)方式，打破教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的壁壘。以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作為支撐構(gòu)建智慧課堂，在一定意義上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對(duì)現(xiàn)有教育理論、教學(xué)策略、教法等方面的創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在高中生物智慧課堂的建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)注意在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)不要一味地進(jìn)行重復(fù)，而應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性及個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教師需要通過(guò)智慧課堂的預(yù)設(shè)生成和動(dòng)態(tài)生成，來(lái)設(shè)計(jì)課堂流程、整合教學(xué)資源，并關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋情況豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其思考能力和分析能力，讓知識(shí)自然生成。[1]

例如，在人教版生物選擇性必修3《發(fā)酵工程》章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用智慧課堂中的微課功能讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生使用智慧課堂中的互動(dòng)反饋功能，記錄下自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況及問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高高中生物課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在智慧課堂平臺(tái)分層級(jí)推送作業(yè)習(xí)題，更好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高中生物智慧課堂的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)體驗(yàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。[2]第一個(gè)環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究興趣；第二個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及探究任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題；第三個(gè)環(huán)節(jié)需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建真實(shí)實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版生物選擇性必修3《植物細(xì)胞工程》的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用智慧課堂中為學(xué)生展示花瓣培養(yǎng)植株、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)等相關(guān)圖片及視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和求知欲望，導(dǎo)入本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。并在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，并提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)理解

高中生物是基于實(shí)驗(yàn)的探索性學(xué)科，而基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)，教師需引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多角度地進(jìn)行思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在高中生物智慧課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命。[3]

例如，在人教版生物選擇性必修3探索實(shí)踐《DNA的粗提取與鑒定》環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情將學(xué)生劃分為不同的實(shí)踐小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)總體思路進(jìn)行思考、探究和討論。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐交流的過(guò)程中，理解實(shí)驗(yàn)原理：變性劑SDS可以釋放細(xì)胞內(nèi)DNA；DNA不溶于酒精；在一定條件下，二苯胺試劑遇DNA后呈藍(lán)色。

同時(shí)，教師也可以利用高中生物智慧課堂系統(tǒng)中的模擬動(dòng)畫功能，對(duì)教學(xué)中較難操作或?qū)嵺`的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模擬，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察后，有效提高了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)下，對(duì)高中生物智慧課堂教學(xué)模式的研究具有理論意義及現(xiàn)實(shí)意義，是順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效果的實(shí)踐性改革。隨著素質(zhì)教育逐漸深入人心及教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，智慧課堂改變了單一式的課堂模式，使高中生物教學(xué)更具人文性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、思維性、探索性、多元性，使課堂充滿活力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建麗.基于核心素養(yǎng)的高中生物智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].求知導(dǎo)刊，2022，000（9）：3.

[2]李景雅.基于核心素養(yǎng)探索高中生物智慧課堂的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢，2021，000（003）：204.

[3]李熹.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育，2021，000（1）：1.