扣好交往這顆金扣子

陳靜菲

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。幼兒與同齡伙伴交往，能夠促進其身心全面發(fā)展，這主要是由同齡伙伴生理、心理與認知經(jīng)驗的相似性決定的，在這種環(huán)境下，幼兒能夠更好地形成自信、活潑開朗的性格，相反，如果幼兒缺少健康的同伴交往環(huán)境，就會無法適應(yīng)社會。因此，培養(yǎng)幼兒交往能力是當(dāng)前學(xué)前教育必須關(guān)注的。

一、實錄

最近班級里經(jīng)常出現(xiàn)“搶朋友”的現(xiàn)象。本學(xué)期我們第三套韻律操是以游戲的形式進行的，其中一個環(huán)節(jié)是找一個朋友合作炒黃豆。又到做操時間了，大部分幼兒已經(jīng)找到朋友了，可是珊珊和小妤都拉著彤彤不肯放手，“彤彤是我的朋友！”小妤仰著頭，有點激動地說。“是我的！”珊珊嘟著嘴巴，眉毛緊鎖。她們倆一人拉著彤彤的一只胳膊，誰也不肯放手，夾在中間的彤彤流露出了一絲無奈的神情?！拔覀儍蓚€一直一起炒黃豆的，你松手。”小妤氣極而哭?！翱墒俏覀儍蓚€坐在一起，我們是朋友啊”，珊珊看到小妤哭了，自己也很委屈，也留下了眼淚。其他小朋友看到這一幕，也不做操了，圍了上來，有的說：“小妤昨天是和彤彤一起玩炒黃豆游戲的?！庇械恼f：“可是珊珊和彤彤的確每天都在一起玩，她們是朋友。”在一旁觀察的我，被他們的這番話弄得稀里糊涂的，咦？明明還有別的幼兒落單，為什么姍姍和小妤都想和彤彤當(dāng)朋友？為什么其他幼兒也都那么關(guān)注彤彤和誰當(dāng)朋友了呢？

二、中班幼兒同伴交往現(xiàn)狀分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。進入中班以來，隨著兒童的自我意識越發(fā)清晰，幼兒在與人交往的過程中容易與同伴發(fā)生矛盾和沖突。

文中的開頭就是一個典型的案例，“搶朋友”在幼兒園再常見不過了，在幼兒發(fā)生爭執(zhí)和矛盾時，教師容易出現(xiàn)敷衍應(yīng)答的現(xiàn)象，說一句“再去找別的朋友玩游戲”，這樣的話就無法關(guān)注到“搶朋友”背后藏著的問題，無法真正地去了解、去解決。那么，我們應(yīng)該如何透過問題看本質(zhì)，幫助幼兒扣好交往這顆金扣子呢？

三、中班幼兒同伴交往能力培養(yǎng)對策及思考

（一）守護構(gòu)建交往能力，提高解決問題的“深度”

如果幼兒出現(xiàn)“搶朋友”的現(xiàn)象是因為他們都想和有優(yōu)點的孩子在一起，那么出現(xiàn)這么頻繁的告狀行為，是不是因為他們沒有發(fā)現(xiàn)其他幼兒的優(yōu)點呢？為此，我開展了“說說別人的優(yōu)點”這一活動。首先我引導(dǎo)幼兒認識到每個人身上都有優(yōu)點，然后介紹游戲“說說別人的優(yōu)點”，強調(diào)游戲的規(guī)則是只能說優(yōu)點，不能說別人的缺點。游戲玩法是：幼兒分成三組，以點兵點將的方式請一位幼兒站起來，其他幼兒講講她的優(yōu)點，說說喜歡這個朋友的原因，哪一組發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點多，就能得到一顆紅心。在整個游戲過程中，幼兒都能積極踴躍的發(fā)言，不斷的發(fā)現(xiàn)每個同伴的優(yōu)點。

我們要重視幼兒的同伴交往中出現(xiàn)的矛盾，關(guān)注理解幼兒感受，守護建構(gòu)同伴交往能力。班級出現(xiàn)“搶朋友”的現(xiàn)象，我并沒有敷衍了事，也沒有批評幼兒，而是抓住了這次寶貴教育契機。通過開展“說說別人的優(yōu)點”的活動，守護建構(gòu)幼兒交往能力，提高解決問題的“深度”。

（二）創(chuàng)造良好交往環(huán)境，增加同伴交流的“頻度”

越是看起來細微的小事，背后可能藏著普遍性的現(xiàn)象。中班幼兒出現(xiàn)“搶朋友”的現(xiàn)象，其本質(zhì)是同伴交往“沖突”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優(yōu)點和長處有所認識并感到滿足和自豪。通過“說說別人的優(yōu)點”這一活動，幼兒發(fā)現(xiàn)原來身邊的同伴都是獨一無二的，都有很多優(yōu)點。趁熱打鐵，我提出了要求：在每天點名的時候，被點到的幼兒都要在應(yīng)答時說一說別人的優(yōu)點，看看誰能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。在接下來的日子里，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒能主動發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，每天在同伴面前贊美別人的人越來越多，到教師面前來“告狀”的人越來越少，“搶朋友”的現(xiàn)象幾乎沒有出現(xiàn)了，幼兒之間的關(guān)系越來越好。更可喜的是，許多孩子為了得到同伴的贊美，積極、努力地改變自己，各方面都有了很大的進步。

通過創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，增加同伴交流的“頻度”，能夠有效提升幼兒的交往能力，更好地促進幼兒與同伴關(guān)系的和諧發(fā)展。

（三）家園合作攜手共育，擴展處理問題的“廣度”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。每個孩子在父母心中的地位是無可替代的，這更容易讓孩子產(chǎn)生自我為中心的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)同伴交往“沖突”。父母是孩子的第一任老師，家長要幫助幼兒進行正確的自我評價，產(chǎn)生正確的自我認識。創(chuàng)造交往機會，讓孩子體會交往的樂趣。如利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談，鼓勵幼兒參與小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的樂趣。教師則可以通過家訪、網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)系、家長園地等多種形式向家長宣傳、指導(dǎo)科學(xué)育兒的方法?？傊?，家長與教師應(yīng)互相溝通，密切配合，形成教育合力，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。