新時(shí)代體育教育本科專業(yè)認(rèn)證的特點(diǎn)、問(wèn)題及路徑選擇

周杰 許文鑫

關(guān)鍵詞：體育教育；專業(yè)認(rèn)證；保障體系；實(shí)施路徑

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)布局的變化發(fā)展，高素質(zhì)人才的需求愈發(fā)迫切，高等教育質(zhì)量意識(shí)逐漸強(qiáng)化，高等教育進(jìn)入高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展新階段。各類旨在保障人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的改革舉措相繼推出，一場(chǎng)以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估、自我評(píng)估以及狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)評(píng)估為抓手的中國(guó)特色“五位一體”教育質(zhì)量保障體系改革悄然鋪開(kāi)。新時(shí)代以來(lái)，隨著德智體美勞“五育并舉”高質(zhì)量教育體系的持續(xù)推進(jìn)，體育教育備受社會(huì)關(guān)注。特別是黨的二十大以來(lái)，體育教育作為支撐教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)以及教師教育振興發(fā)展的重要組成部分，其本科專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量引起體育學(xué)界、教育學(xué)界的高度重視，一種以認(rèn)證為抓手深層次檢閱、反思與改善體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，繼而激發(fā)專業(yè)“質(zhì)量革命”的改革潮流悄然襲來(lái)，認(rèn)證也被認(rèn)為是新時(shí)代體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要突破口和著力點(diǎn)。

隨著認(rèn)證的數(shù)量和速度快速增長(zhǎng)，體育教育專業(yè)建設(shè)的理念、內(nèi)涵、模式等發(fā)生了顯著變化。但是，受政策環(huán)境、認(rèn)證周期、樣本數(shù)據(jù)等影響，現(xiàn)有關(guān)于體育教育專業(yè)認(rèn)證的研究還處于起步階段，研究范圍大多趨于課程、教師、學(xué)生等微觀層面，研究?jī)?nèi)容基本停留在對(duì)認(rèn)證的路徑手段或某一典型做法經(jīng)驗(yàn)的介紹；研究方式定性居多、定量不足，對(duì)于認(rèn)證制度本身的元分析以及認(rèn)證程序的科學(xué)性等缺乏必要反思，不易從整體上把握不同區(qū)域、不同類型院校認(rèn)證的情況和趨勢(shì)?；诖耍狙芯窟\(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較研究法、邏輯分析法等方法，利用全國(guó)歷年通過(guò)認(rèn)證的73個(gè)體育教育專業(yè)數(shù)據(jù)，結(jié)合高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)有關(guān)體育教育辦學(xué)數(shù)據(jù)以及9所高校的專家認(rèn)證考察報(bào)告等，對(duì)高校體育教育專業(yè)認(rèn)證工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行分析研究，希冀能為新時(shí)代推進(jìn)本專業(yè)認(rèn)證步伐、提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量、健全專業(yè)質(zhì)量保障體系提供有益參考。

1體育教育本科專業(yè)認(rèn)證歷程

目前而言，國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證主要有工程教育認(rèn)證、師范類專業(yè)認(rèn)證和醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證3種。體育教育本科專業(yè)認(rèn)證隸屬師范類專業(yè)認(rèn)證，其開(kāi)始、興起到發(fā)展與師范類專業(yè)認(rèn)證相生相伴，大致經(jīng)歷了試點(diǎn)推動(dòng)、分類開(kāi)展、深入實(shí)施、有序發(fā)展等階段。

從認(rèn)證時(shí)間上看，體育教育本科專業(yè)認(rèn)證最早可追溯至2014年教育部在江蘇、廣西等地開(kāi)展的師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。2019年，江蘇省教育評(píng)估院組織專家對(duì)鹽城師范學(xué)院體育教育專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證考查，標(biāo)志著體育教育本科專業(yè)認(rèn)證正式拉開(kāi)序幕。從認(rèn)證體系上看，體育教育本科專業(yè)認(rèn)證與其他師范類專業(yè)一樣，實(shí)行三級(jí)（第一級(jí)、第二級(jí)、第三級(jí)）監(jiān)測(cè)認(rèn)證，其中第一級(jí)定位于專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測(cè)，第二級(jí)定位于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，第三級(jí)定位于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。從認(rèn)證流程上看，目前體育教育本科專業(yè)認(rèn)證第一級(jí)認(rèn)證依托教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)辦學(xué)數(shù)據(jù)的常態(tài)化搜集、挖掘與分析，建立起大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)機(jī)制，對(duì)各地各校師范類專業(yè)辦學(xué)基本狀況實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，已基本實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化、信息化、全覆蓋，故認(rèn)證結(jié)果通常只公布第二級(jí)和第三級(jí)的通過(guò)情況。第二級(jí)與第三級(jí)認(rèn)證采取“線上數(shù)據(jù)分析+進(jìn)?？疾臁钡姆绞竭M(jìn)行，大致包括申請(qǐng)與受理、專業(yè)自評(píng)、材料審核、現(xiàn)場(chǎng)考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高等7個(gè)階段。從認(rèn)證實(shí)操上看，現(xiàn)場(chǎng)考查被各校各專業(yè)普遍視為認(rèn)證最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是評(píng)定專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、評(píng)議等級(jí)的關(guān)鍵步驟，目前主要包括線下和線上2種實(shí)施方式。在現(xiàn)場(chǎng)考查過(guò)程中，專家組對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等一級(jí)指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，結(jié)合學(xué)校認(rèn)證專業(yè)前期提交的專業(yè)自評(píng)報(bào)告、專業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告等材料，分A（達(dá)成）、B（基本達(dá)成）、C（未達(dá)成）3個(gè)檔次對(duì)各指標(biāo)作出研判并確定考查結(jié)論。“達(dá)成”即專業(yè)完全達(dá)到指標(biāo)項(xiàng)的要求；“基本達(dá)成”即專業(yè)基本達(dá)到指標(biāo)項(xiàng)的要求，但存在需要后續(xù)關(guān)注、跟蹤檢查和整改的問(wèn)題與不足；“未達(dá)成”即專業(yè)未達(dá)到指標(biāo)項(xiàng)的要求，存在明顯問(wèn)題和缺陷，這些問(wèn)題和缺陷直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的完成。

從認(rèn)證的效力上看，認(rèn)證結(jié)論由教育部正式發(fā)文向社會(huì)公布，包括“通過(guò)，有效期6年”“有條件通過(guò)，有效期6年”“不通過(guò)”3種。教育部明確，認(rèn)證結(jié)果將為政策制定、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、用人單位招聘、高考志愿填報(bào)等提供服務(wù)和決策參考（見(jiàn)圖1）。

2體育教育本科專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀梳理

2.1認(rèn)證數(shù)量：逐年遞增趨勢(shì)明顯

認(rèn)證數(shù)量是研究與分析認(rèn)證工作開(kāi)展情況的最基本元素。截至2023年10月，全國(guó)高校共有256所普通本科高校、33種師范專業(yè)的1334個(gè)專業(yè)通過(guò)認(rèn)證，其中73所高校的73個(gè)體育教育專業(yè)在列，占通過(guò)專業(yè)總數(shù)的5.47%。從時(shí)間上看，2019年1個(gè)、2020年5個(gè)、2021年11個(gè)、2022年25個(gè)、2023年31個(gè)，逐年遞增趨勢(shì)明顯，增速在現(xiàn)有師范專業(yè)種類中居第1位，反映出本專業(yè)的認(rèn)證意識(shí)不斷增強(qiáng)，認(rèn)證重視度不斷提升。

2.2區(qū)域分布：東部地區(qū)遙遙領(lǐng)先

認(rèn)證的區(qū)域分布是在宏觀上判斷認(rèn)證制度、認(rèn)證政策與認(rèn)證實(shí)施合理性的關(guān)鍵要素。受歷史、文化、地理等因素影響，從區(qū)域上看，現(xiàn)有通過(guò)認(rèn)證的73個(gè)專業(yè)中，東部、中部、西部分別有38個(gè)、19個(gè)、16個(gè)，50%以上在東部地區(qū)。特別是近年來(lái)，部分東部省份加強(qiáng)認(rèn)證頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化認(rèn)證規(guī)劃，認(rèn)證速度遙遙領(lǐng)先于中西部地區(qū)。2021-2023年間，東部有35個(gè)專業(yè)通過(guò)認(rèn)證，而中部?jī)H14個(gè)，西部18個(gè)。另從省域上看，認(rèn)證專業(yè)超過(guò)5個(gè)的地區(qū)中，將近70%集中在東部地區(qū)，其中江蘇、廣東、福建分別達(dá)8個(gè)、7個(gè)、6個(gè)（見(jiàn)圖2）。

2.3院校層次：優(yōu)勢(shì)高校及專業(yè)引領(lǐng)效應(yīng)明顯

院校分布是認(rèn)證工作的落腳點(diǎn)。根據(jù)師范認(rèn)證的工作性質(zhì)、參與主體和專業(yè)屬性，結(jié)合高校類型，本研究以“師范性”為院校層次劃分參考，將體育專業(yè)認(rèn)證高校層次分為部屬師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)、地方師范學(xué)院、非師范類院校4個(gè)層次。截至2019年，全國(guó)共有335所高校設(shè)有體育教育專業(yè)，其中部屬師范大學(xué)6所、省屬師范大學(xué)38所、地方師范學(xué)院72所、非師范院校219所。從院校類型上看，部屬師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)、地方師范學(xué)院、非師范類院校分別有6個(gè)、21個(gè)、16個(gè)、30個(gè)專業(yè)通過(guò)認(rèn)證，認(rèn)證覆蓋率分別達(dá)100.00%、55.26%、22.22%、13.70%，總體呈現(xiàn)出部屬師范大學(xué)引領(lǐng)表率、省屬師范大學(xué)主體擔(dān)當(dāng)、地方師范學(xué)院支持配合以及非師范院校積極參與的分層推進(jìn)特征。從專業(yè)層次上看，73個(gè)專業(yè)中國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)38個(gè)、省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)17個(gè)、普通本科專業(yè)點(diǎn)18個(gè)，各占52.05%、23.29%、24.66%，一流“雙萬(wàn)”專業(yè)占比超過(guò)70%，“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)比較明顯（見(jiàn)表1）。

2.4考查結(jié)果：專業(yè)建設(shè)質(zhì)量整體穩(wěn)中向好

現(xiàn)場(chǎng)考查是體育教育專業(yè)認(rèn)證的核心環(huán)節(jié)，也是評(píng)定專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。在現(xiàn)場(chǎng)考查中，專家組對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)證專業(yè)進(jìn)行全面考察，分A（達(dá)成）、B（基本達(dá)成）、C（未達(dá)成）3個(gè)檔次作出認(rèn)證結(jié)論，形成現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告。本研究以通過(guò)認(rèn)證的9所高校（省屬師范大學(xué)、地方師范學(xué)院、非師范院校各3所）體育教育專業(yè)二級(jí)認(rèn)證的專家組現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告為樣本，對(duì)專業(yè)認(rèn)證的39個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，具體結(jié)果如表2所示。

由表2可見(jiàn)，9所高校均為“有條件通過(guò)”，整體質(zhì)量得到認(rèn)可。其中省屬師范大學(xué)A檔數(shù)量在22～29個(gè)之間，B檔數(shù)量在9～15個(gè)之間，C檔數(shù)量在1～2個(gè)之間；地方師范學(xué)院A檔數(shù)量在19～21個(gè)之間，B檔數(shù)量在15～17個(gè)之間，C檔數(shù)量在3個(gè)左右；非師范學(xué)院A檔數(shù)量在17～25個(gè)之間，B檔數(shù)量在12～18個(gè)之間，C檔數(shù)量在2～4個(gè)之間。從各檔次結(jié)果上看，省屬師范大學(xué)整體好于其他2類院校，A檔平均數(shù)量比地方師范學(xué)院多4個(gè)左右、比非師范院校多3個(gè)左右，C檔數(shù)比地方師范學(xué)院和非師范院校少1～2個(gè)。值得一提的是，非師范院校整體評(píng)價(jià)并不遜于地方師范學(xué)院，其A檔平均獲評(píng)數(shù)比地方師范院校多1個(gè)左右，B檔數(shù)與之大致持平，但C檔數(shù)卻少1個(gè)左右。二者的區(qū)別在于，地方師范院校整體質(zhì)量平穩(wěn)、波動(dòng)不大，而非師范院校部分辦學(xué)指標(biāo)存在兩級(jí)分化的情況。

3體育教育本科專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)實(shí)問(wèn)題審視

3.1認(rèn)證發(fā)展不夠均衡

第一，區(qū)域差異較大，整體呈現(xiàn)“東快中西慢”的情況。從認(rèn)證數(shù)上看，中西部認(rèn)證由于受到自然、地理、歷史、辦學(xué)條件等因素制約，目前通過(guò)數(shù)僅35個(gè)，通過(guò)占比不足50%，認(rèn)證通過(guò)率及認(rèn)證速度明顯比東部慢。數(shù)據(jù)顯示，體育教育專業(yè)在東部、中部、西部分別布有106個(gè)、118個(gè)、111個(gè)專業(yè)點(diǎn)，數(shù)量基本持平。但中西部尚有山西、黑龍江、西藏、甘肅、青海、寧夏、內(nèi)蒙古、廣西等8個(gè)省份沒(méi)有專業(yè)通過(guò)認(rèn)證。從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度上看，專業(yè)認(rèn)證是體育學(xué)領(lǐng)域的一種“公共產(chǎn)品”或“社會(huì)性產(chǎn)品”，屬于公共資源，具有公平、共享的特性，一方消費(fèi)這種產(chǎn)品不會(huì)導(dǎo)致另一方對(duì)該種產(chǎn)品消費(fèi)的減少，理論上不會(huì)出現(xiàn)區(qū)域不均的現(xiàn)象；但由于教育行政部門(mén)在配置資源時(shí)，沒(méi)有充分考慮資源分配的時(shí)空差異、人文差異等，加上落實(shí)措施缺位，使得本專業(yè)認(rèn)證資源無(wú)法在一定的時(shí)空范圍內(nèi)為更多的需求者服務(wù)，“區(qū)域平衡”也就淪為了“設(shè)想”。這種情況長(zhǎng)期存在，可能挫傷薄弱地區(qū)爭(zhēng)取資源的積極性，出現(xiàn)體育教育改革的惰性或“搭便車”情況，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)提升，進(jìn)而產(chǎn)生區(qū)域性專業(yè)“教育洼地”。

第二，院校專業(yè)分布不優(yōu)，存在“輕重失衡”現(xiàn)象。院校結(jié)構(gòu)上，本專業(yè)認(rèn)證存在重部屬和省屬師范大學(xué)、輕地方師范和非師范院校的趨向。數(shù)據(jù)顯示，目前6所部屬師范大學(xué)已100%通過(guò)二級(jí)認(rèn)證，個(gè)別學(xué)校已完成三級(jí)認(rèn)證。省屬師范大學(xué)二級(jí)認(rèn)證覆蓋率也達(dá)55.26%，分別高出地方師范學(xué)院33個(gè)百分點(diǎn)、非師范院校41個(gè)百分點(diǎn)。面對(duì)后兩者龐大的專業(yè)體量，如何有效推進(jìn)其認(rèn)證，是擺在教育行政部門(mén)和相應(yīng)高校面前亟需解決的問(wèn)題。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)有認(rèn)證75.34%為國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，非一流專業(yè)僅占24.66%，存在嚴(yán)重專業(yè)層次上的“輕重失衡”問(wèn)題。其根源在于長(zhǎng)期以來(lái)存在的精英教育傳統(tǒng)以及差序格局的高校結(jié)構(gòu)，致使專業(yè)認(rèn)證在制度與現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了身份固化現(xiàn)象，造成了發(fā)展機(jī)會(huì)的嚴(yán)重不均，出現(xiàn)了認(rèn)證的地位壟斷與資源壟斷現(xiàn)象，影響了弱勢(shì)群體（如“雙非”高校和“雙非”專業(yè)）辦學(xué)積極性，使得專業(yè)認(rèn)證一頭熱、一頭冷。實(shí)際上，專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)原則是“持續(xù)改進(jìn)”，本身就帶有“強(qiáng)基固本、促?gòu)?qiáng)扶弱”的初衷，對(duì)不同類型層次的高校、專業(yè)一視同仁，沒(méi)有優(yōu)劣之分。因此，采取措施消除認(rèn)證的“身份固化”偏見(jiàn)，賦予不同層次水平專業(yè)同等認(rèn)證機(jī)會(huì)，是促進(jìn)認(rèn)證公平、推動(dòng)體育教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2認(rèn)證推進(jìn)速度相對(duì)滯后

第一，認(rèn)證通過(guò)數(shù)整體偏少。專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的“通行證”，一個(gè)專業(yè)通過(guò)了認(rèn)證，意味著畢業(yè)生素質(zhì)與能力得到了行業(yè)認(rèn)可。因此，越來(lái)越多的高校將之視為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。但是，目前本專業(yè)認(rèn)證的通過(guò)數(shù)僅占總布點(diǎn)數(shù)的21.79%，尚有262個(gè)專業(yè)沒(méi)有參與認(rèn)證。以目前年均14個(gè)專業(yè)的通過(guò)速度來(lái)看，全部完成一輪認(rèn)證理論上至少需要18年。分析原因主要有2個(gè)：一是專業(yè)自身地位限制。相較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的核心地位，體育教育專業(yè)相對(duì)邊緣。由于認(rèn)證初期采取統(tǒng)籌推進(jìn)、試點(diǎn)開(kāi)展的策略，本專業(yè)沒(méi)有出現(xiàn)在認(rèn)證試點(diǎn)范圍。二是認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)偏少。目前，全國(guó)具備認(rèn)證資質(zhì)的機(jī)構(gòu)僅14家。它們大多為參公性質(zhì)，日常事務(wù)繁雜。面對(duì)數(shù)以千計(jì)的專業(yè)認(rèn)證需求，限于人力、物力，認(rèn)證的主動(dòng)性并不強(qiáng)烈，認(rèn)證的速度、質(zhì)量必然受到影響。實(shí)際上，歐美等國(guó)家專業(yè)認(rèn)證的組織機(jī)構(gòu)來(lái)源較為寬泛，第三方權(quán)威的學(xué)術(shù)組織，如專業(yè)學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)聯(lián)盟、團(tuán)體協(xié)會(huì)等均有認(rèn)證資質(zhì)；并且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的質(zhì)量考核力度，實(shí)現(xiàn)了高校、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、社會(huì)監(jiān)督的良性發(fā)展。因此，適當(dāng)擴(kuò)大認(rèn)證機(jī)構(gòu)的數(shù)量及范圍，引人體育教育類專業(yè)學(xué)會(huì)、體育學(xué)科聯(lián)盟、專業(yè)教指委等第三方機(jī)構(gòu)，是提高體育專業(yè)認(rèn)證數(shù)量和速度的有效途徑。

第二，三級(jí)認(rèn)證任重道遠(yuǎn)。三級(jí)認(rèn)證定位于卓越標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前能夠反映師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量水平的最有力證明，各高校、特別是省屬以上師范大學(xué)體育教育專業(yè)，均想及早通過(guò)認(rèn)證，以證明人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力。但目前僅華東師范大學(xué)1個(gè)專業(yè)通過(guò)三級(jí)認(rèn)證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本專業(yè)三級(jí)認(rèn)證上，83.65%的專業(yè)負(fù)責(zé)人存在認(rèn)知模糊，90.36%的教師表示不知如何應(yīng)對(duì)，95.62%的學(xué)生無(wú)此概念。由此可見(jiàn)，該項(xiàng)工作整體仍處于起步探索階段，在認(rèn)證的理念、內(nèi)容、方法等方面依然不夠成熟，如何推進(jìn)三級(jí)認(rèn)證亟待研究解決。體育教育專業(yè)可組織力量，加強(qiáng)調(diào)查研究，對(duì)標(biāo)對(duì)表做好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)入三級(jí)認(rèn)證試點(diǎn)，搶占工作先機(jī)。

3.3專業(yè)建設(shè)質(zhì)量短板明顯

在認(rèn)證評(píng)價(jià)中，B檔意味著專業(yè)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但存在需要跟蹤檢查和整改的問(wèn)題；C檔意味著專業(yè)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)表2所涉專業(yè)的專家現(xiàn)場(chǎng)考察結(jié)果，梳理出8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、38個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)檔次分布（見(jiàn)表3）。

表3顯示，體育教育專業(yè)部分指標(biāo)存在較為突出的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題主要集中在“目標(biāo)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率66.67%），具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有真正建立，一線教師、中小學(xué)校、體育局等利益相關(guān)方調(diào)研參與度不夠等。畢業(yè)要求的問(wèn)題主要集中在“班級(jí)指導(dǎo)”“學(xué)會(huì)反思”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率均達(dá)77.78%），具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的班級(jí)指導(dǎo)能力培養(yǎng)不夠重視，班主任工作效果不理想；體育專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文中學(xué)生反思素養(yǎng)與能力不足。課程與教學(xué)的問(wèn)題主要集中在“課程內(nèi)容”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率66.67%），具體表現(xiàn)在專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理、實(shí)施不夠科學(xué)、內(nèi)容時(shí)效性不夠。合作與實(shí)踐的問(wèn)題主要集中在“管理評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率88.89%），具體表現(xiàn)在專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)不夠完善，存在重評(píng)分輕過(guò)程能力考核。師資隊(duì)伍的問(wèn)題主要集中在“實(shí)踐經(jīng)歷”和“持續(xù)發(fā)展”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率分別為66.67%、77.78%），具體表現(xiàn)在支持服務(wù)基礎(chǔ)教育的渠道及形式單一，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的激勵(lì)措施；教師自我評(píng)價(jià)方式不夠完善，與中小學(xué)體育共同發(fā)展機(jī)制落實(shí)還不夠到位。支持條件的問(wèn)題主要集中在“設(shè)施保障”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率為66.67%），具體表現(xiàn)在體育設(shè)施設(shè)備老化、數(shù)量不足，部分體育教學(xué)器材管理不夠規(guī)范等問(wèn)題。質(zhì)量保障的問(wèn)題主要集中在“內(nèi)部監(jiān)控”“外部評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率均為77.78%），具體表現(xiàn)在內(nèi)部監(jiān)控隊(duì)伍及常態(tài)化機(jī)制不健全、外部多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制不完整等問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題主要集中在“學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)”環(huán)節(jié)（B、C檔獲評(píng)率為88.89%），具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的監(jiān)督、反饋、幫扶指導(dǎo)不足，學(xué)生自我監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)水平意識(shí)不高等問(wèn)題。這些問(wèn)題涵蓋了專業(yè)辦學(xué)的全過(guò)程，既有外部辦學(xué)的體制機(jī)制問(wèn)題，也有內(nèi)部的質(zhì)量?jī)?nèi)涵問(wèn)題；既有短期內(nèi)亟待解決的問(wèn)題，又有需要長(zhǎng)期持續(xù)改善的問(wèn)題等等。這就需要各方悉心分析、加強(qiáng)研究，加快補(bǔ)齊短板。

4體育教育本科專業(yè)認(rèn)證發(fā)展的路徑選擇

體育教育專業(yè)認(rèn)證涉及教育行政部門(mén)、高校、教師、學(xué)生、用人單位等各個(gè)方面，屬于一種制度性、實(shí)踐性變革，具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。從現(xiàn)有特點(diǎn)及問(wèn)題來(lái)看，最大的制約因素在于宏觀政策的適切度、中觀資源的保障度與微觀質(zhì)量的有效度不足。這些因素并不是割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同推動(dòng)著工作格局的變化與發(fā)展。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出要構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制，鼓勵(lì)探索建立專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》也把建立健全適應(yīng)體育行業(yè)特點(diǎn)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制納入建設(shè)任務(wù)?！笆奈濉币詠?lái)，國(guó)家體育總局、教育部等在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)體育人才培養(yǎng)對(duì)支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要作用，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)注入強(qiáng)有力的體育動(dòng)能。各地也出臺(tái)不少配套措施，對(duì)體育人才培養(yǎng)、考核及評(píng)價(jià)提出具體要求。各類承擔(dān)體育教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的高校也把推進(jìn)本專業(yè)認(rèn)證寫(xiě)入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。因此，高校要立足當(dāng)下、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，統(tǒng)籌各方力量，充分激發(fā)政策、資源和內(nèi)涵建設(shè)在推進(jìn)體育教育專業(yè)認(rèn)證中的內(nèi)生動(dòng)力和外在活力。

4.1以政策驅(qū)動(dòng)破解認(rèn)證的結(jié)構(gòu)性矛盾

所謂政策，主要指國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的路線而制定的有關(guān)行動(dòng)的規(guī)則體系、行動(dòng)準(zhǔn)則，具有目的性、穩(wěn)定性和權(quán)威性等特點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等系列文件，賦予了體育教育專業(yè)認(rèn)證良好的政策環(huán)境。但是，由于政策從制定到最終執(zhí)行，其間存在著一定的層級(jí)距離，給政策目標(biāo)在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)信息扭曲和偏差提供了機(jī)會(huì)，導(dǎo)致認(rèn)證未能充分考慮本專業(yè)政策的特殊性，出現(xiàn)融入不及時(shí)、執(zhí)行有偏差的情況，致使本專業(yè)認(rèn)證產(chǎn)生區(qū)域間、院校間不平衡現(xiàn)象。從行政干預(yù)的角度來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題可通過(guò)政策調(diào)控以“自上而下”與“自下而上”2種途徑予以解決。

第一，在“自上而下”方面。主要涉及政府組織內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)層級(jí)控制、制度完善，注重發(fā)揮公共政策的管制與再分配作用，突出政策的公權(quán)力、公信力。作為師范類專業(yè)認(rèn)證的組織與實(shí)施部門(mén)，有必要進(jìn)一步完善專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，健全與認(rèn)證相關(guān)的政策法規(guī)制度，加大對(duì)相對(duì)弱勢(shì)群體的幫扶，提升認(rèn)證的吸引力。例如：針對(duì)體育教育專業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)緩慢的問(wèn)題，可從擴(kuò)充本專業(yè)認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)入手，適當(dāng)擴(kuò)大具備認(rèn)證資質(zhì)的機(jī)構(gòu)范圍，探索放權(quán)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高校體育教育學(xué)會(huì)等社會(huì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，賦予其認(rèn)證的資質(zhì)及具體業(yè)務(wù)職能；針對(duì)認(rèn)證區(qū)域失衡和院校分布失調(diào)的問(wèn)題，可通過(guò)教育行政部門(mén)、評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)等，充分考慮東中西部體育教育專業(yè)布局及院校發(fā)展現(xiàn)狀，制定體育教育專業(yè)認(rèn)證總體方案或規(guī)劃，或出臺(tái)關(guān)于加快推進(jìn)中西部地區(qū)和薄弱院校體育教育專業(yè)認(rèn)證工作的若干意見(jiàn)，賦予中西部地區(qū)和薄弱院校認(rèn)證“綠色通道”，在認(rèn)證申請(qǐng)條件、數(shù)量、指標(biāo)分配等方面予以傾斜；對(duì)于地方師范類、非師范類院校，除加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)外，可適當(dāng)放寬認(rèn)證申請(qǐng)人口，允許部分特色體育教育專業(yè)或具備一定辦學(xué)歷史的非一流體育教育專業(yè)率先參與認(rèn)證；針對(duì)體育教育專業(yè)三級(jí)認(rèn)證尚處起步階段，認(rèn)證的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、機(jī)制模式等尚不成熟等問(wèn)題，考慮由部分高校牽頭研制體育教育專業(yè)三級(jí)認(rèn)證指導(dǎo)意見(jiàn)，健全三級(jí)認(rèn)證聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加大認(rèn)證培訓(xùn)力度，提高認(rèn)證的工作質(zhì)量和節(jié)奏。

第二，在“自下而上”方面。主要涉及各級(jí)各類政策利益方，強(qiáng)調(diào)從基層的實(shí)際情況或問(wèn)題出發(fā)，尊重基層的自由裁量權(quán)，主張根據(jù)基層的行為模式持續(xù)修訂完善政策，以便充分調(diào)動(dòng)多元行動(dòng)者的積極性。從目前認(rèn)證情況來(lái)看．各利益方的積極性尚未充分調(diào)動(dòng)，尤其體育行政部門(mén)、社會(huì)體育機(jī)構(gòu)、體育教育市場(chǎng)、家庭等各方的積極性。例如：認(rèn)證文件中明確提到要將認(rèn)證結(jié)果作為政策制定、經(jīng)費(fèi)投入、用人單位招聘、高考志愿填報(bào)等提供服務(wù)和決策參考，但各地教育部門(mén)、體育局、用人單位等并沒(méi)有建立配套落實(shí)機(jī)制，對(duì)于體育教育專業(yè)的資源投入、用人單位招聘、高考志愿填報(bào)等如何與認(rèn)證有機(jī)銜接，還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，這在一定程度上影響了各方參與熱情和推進(jìn)效度。教育部門(mén)可會(huì)同發(fā)改、財(cái)政、人社等部門(mén)，聯(lián)合出臺(tái)有關(guān)文件，在經(jīng)費(fèi)、崗位設(shè)置、招生就業(yè)等方面予以保障，增強(qiáng)認(rèn)證專業(yè)的社會(huì)地位和獲得感。

4.2以資源驅(qū)動(dòng)加快認(rèn)證步伐

專業(yè)認(rèn)證涉及人力、物力、財(cái)力等指各種教育資源的分配，具體可分為自然與非自然資源2類。資源基礎(chǔ)理論認(rèn)為，一個(gè)客體如果擁有稀缺的、不可模仿和不可替代的資源，就有獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)潛力。體育教育專業(yè)認(rèn)證涉及多種先天性自然資源和非自然資源，其中自然資源主要包括專業(yè)所處的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等不可抗力形成的歷史資源、社會(huì)資源或經(jīng)濟(jì)文化資源；非自然資源主要包括區(qū)域認(rèn)證的理念制度、學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教研平臺(tái)、學(xué)生發(fā)展等人為可調(diào)控的教育教學(xué)資源，這類資源通常要通過(guò)一定的競(jìng)爭(zhēng)手段獲得。認(rèn)證的資源配置機(jī)制就是要整合各類資源要素，打破固有身份束縛，建立資源配套掛鉤機(jī)制，實(shí)現(xiàn)壓力傳導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)同步，加快主動(dòng)認(rèn)證的步伐。

第一，建立人口資源掛鉤機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)主動(dòng)參與認(rèn)證?？稍趯I(yè)招生指標(biāo)、生均撥款等資源分配上，實(shí)行按認(rèn)證等級(jí)分類撥付，達(dá)到體育教育專業(yè)認(rèn)證一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的全額撥付，通過(guò)二級(jí)認(rèn)證的在既定標(biāo)準(zhǔn)上提高50%，通過(guò)三級(jí)認(rèn)證的在既定標(biāo)準(zhǔn)上提至更多。

第二，建立過(guò)程資源掛鉤機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證從快從優(yōu)開(kāi)展?？稍趪?guó)家級(jí)和省級(jí)一流專業(yè)驗(yàn)收中，明確要求體育教育國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)驗(yàn)收時(shí)必須通過(guò)三級(jí)認(rèn)證，省一流建設(shè)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)必須通過(guò)二級(jí)認(rèn)證，倒逼現(xiàn)有一流專業(yè)主動(dòng)參與認(rèn)證。同時(shí)，將通過(guò)認(rèn)證作為國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流課程、優(yōu)秀教材、基地建設(shè)、教改項(xiàng)目、體育教育基地、體育教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)質(zhì)資源投放與分配的重要前置條件。對(duì)于積極申請(qǐng)參與認(rèn)證或通過(guò)認(rèn)證的非一流專業(yè)，在資源配置上予以政策性傾斜，如針對(duì)體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍博士學(xué)歷偏低、正高級(jí)職稱比例不高等問(wèn)題，在人才引育和職稱評(píng)聘中予以單列。

第三，建立出口資源掛鉤機(jī)制，形成推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證的閉環(huán)管理。打破認(rèn)證結(jié)果混淆激勵(lì)對(duì)象、忽視個(gè)體差異、弱化結(jié)論激勵(lì)作用等粗放式問(wèn)題，針對(duì)理論素養(yǎng)相對(duì)偏弱、不太擅長(zhǎng)“考試”的體育教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，除了將認(rèn)證結(jié)果與中小學(xué)教師資格證掛鉤外，還可考慮將專業(yè)認(rèn)證結(jié)果與學(xué)生升學(xué)考研、畢業(yè)就業(yè)等掛鉤。例如：在碩士研究生推免指標(biāo)分配上對(duì)通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)在指標(biāo)比例上適當(dāng)上?。辉谥行W(xué)體育教師招聘考試中，允許用人單位對(duì)通過(guò)認(rèn)證的體育教育專業(yè)學(xué)生減少考核環(huán)節(jié)，免除筆試或面試環(huán)節(jié)，視情況直接聘用等。

4.3以內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)破解認(rèn)證質(zhì)量短板問(wèn)題

隨著高等教育由大眾化邁人普及化發(fā)展新階段，走內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展道路已成為新時(shí)代體育教育專業(yè)改革發(fā)展的核心議題，完善專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行。內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是通過(guò)必要的手段實(shí)現(xiàn)量的合理增長(zhǎng)和質(zhì)的有效提升。其在外部上需要解決高等教育發(fā)展重心偏低、同質(zhì)同構(gòu)以及優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展不充分的問(wèn)題，內(nèi)部上需要解決高校人才培養(yǎng)專業(yè)化剛性過(guò)強(qiáng)、課程教學(xué)淺表化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足以及教育教學(xué)文化薄弱等問(wèn)題。近年來(lái)，體育教育專業(yè)由于規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，出現(xiàn)了資源緊缺、質(zhì)量下滑等問(wèn)題，人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研創(chuàng)新等均受到不同程度影響，迫切需要在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)約下，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，全面深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全方位推動(dòng)專業(yè)綜合改革。

第一，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)、全民健身等發(fā)展戰(zhàn)略和體育教育總體指導(dǎo)思想，結(jié)合區(qū)域體育教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)實(shí)際以及專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，突出體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的“運(yùn)動(dòng)特色”，建立體育部門(mén)、用人單位、畢業(yè)生代表等利益相關(guān)方多位一體的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制。二是明晰專業(yè)畢業(yè)要求。以“一踐行三學(xué)會(huì)”為主線，突出強(qiáng)調(diào)體育教師教育情懷，進(jìn)一步注重對(duì)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力等體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和挖掘；針對(duì)性加強(qiáng)體育教育專業(yè)班主任管理能力素質(zhì)的設(shè)定與分解；增加體育師范生反思能力的理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力要求，培養(yǎng)專業(yè)體育教學(xué)反思。

第二，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量。一是合理設(shè)置課程與教學(xué)。圍繞畢業(yè)要求指標(biāo)，合理優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加旨在增強(qiáng)體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)化示范口令隊(duì)形組織等具有體育學(xué)科特色的高階能力課程，壓縮“三字一話”等實(shí)際應(yīng)用不多的專業(yè)課程，增設(shè)班主任工作、研究反思能力提升類課程，加強(qiáng)體育教育專業(yè)課程思政和數(shù)字課程資源的開(kāi)發(fā)，避免純運(yùn)動(dòng)技術(shù)傾向的課程評(píng)價(jià)。二是強(qiáng)化合作與實(shí)踐。進(jìn)一步完善專業(yè)UGS（大學(xué)、政府、學(xué)校）“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，明確基地建設(shè)中的體育特殊需求；進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，突出體育課的室外教學(xué)、競(jìng)賽和訓(xùn)練特色；系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)“三貫通”方案，明確體育學(xué)科“雙導(dǎo)師”的性質(zhì)與特點(diǎn)；完善現(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，將中華體育精神等作為“師德體驗(yàn)”的一部分納入教研實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐評(píng)價(jià)中突出體育師范生的“運(yùn)動(dòng)特色”。三是壯大師資隊(duì)伍力量。拓寬體育教育教師成長(zhǎng)渠道，加大力度體育教師進(jìn)修博士學(xué)歷，引育一批高層次人才；突出教師在運(yùn)動(dòng)等級(jí)方面的特性，探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師共同體發(fā)展新機(jī)制；強(qiáng)化教師基層教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽方面的經(jīng)歷；注重教師文化學(xué)科的持續(xù)提升。

第三，進(jìn)一步完善專業(yè)辦學(xué)內(nèi)外部質(zhì)量保障。一是加強(qiáng)專業(yè)支持條件配置。鞏固體育場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)器材等方面軟硬件設(shè)施保障，注重改進(jìn)和完善體育師范生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等方面的場(chǎng)地設(shè)施器材要求；強(qiáng)化體育教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)等建設(shè)，建設(shè)一批智慧化體育教育教學(xué)場(chǎng)館，提高教學(xué)信息化保障能力。二是健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)過(guò)程控制，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面建立有效的測(cè)評(píng)指標(biāo)。加強(qiáng)畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋工作，建立多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，探討引進(jìn)社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)，針對(duì)畢業(yè)生和社會(huì)用人單位開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查工作。三是拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才渠道。進(jìn)一步明確生源質(zhì)量中高考文化成績(jī)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)的比例，建立學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)的個(gè)人完整檔案，加強(qiáng)學(xué)情分析，突出對(duì)體育師范生的文化素養(yǎng)指導(dǎo)；將心理干預(yù)、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)、教育職業(yè)規(guī)劃等干預(yù)目標(biāo)前移，加強(qiáng)體育師范生的文化成績(jī)預(yù)警；建立綜合性與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

研究體育教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀特點(diǎn)、問(wèn)題不足以及發(fā)展路徑對(duì)推動(dòng)認(rèn)證工作健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。政策的驅(qū)動(dòng)是解決體育認(rèn)證宏觀性、結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵抓手；資源的驅(qū)動(dòng)能夠打破高校和專業(yè)弱勢(shì)的固化身份，有效調(diào)動(dòng)其參與認(rèn)證的主觀能動(dòng)性；內(nèi)涵的驅(qū)動(dòng)是專業(yè)認(rèn)證的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是體育教育專業(yè)建設(shè)的永恒話題。隨著師范類專業(yè)認(rèn)證的全面推進(jìn)和資源配置的日益豐富，在可預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi)，體育教育專業(yè)認(rèn)證的政策制度必將逐步完善，高校和專業(yè)的身份固化也會(huì)逐步淡化，而專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵將成為認(rèn)證的核心關(guān)鍵。實(shí)踐表明，認(rèn)證理念推動(dòng)下的體育教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)不再是盲目的、粗放的泛化式生長(zhǎng)，而是清晰化、精細(xì)化、精準(zhǔn)化的內(nèi)涵式發(fā)展，認(rèn)證程序、內(nèi)容方式、工作要求等將越來(lái)越嚴(yán)格。作為高校體育教育管理者、一線教師、科研工作者等需要把握認(rèn)證契機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，對(duì)標(biāo)對(duì)表加快補(bǔ)齊專業(yè)質(zhì)量短板，切實(shí)推動(dòng)體育教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。