情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺析

徐長遠

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。初中歷史教師應(yīng)該將情境教學(xué)法融入到教學(xué)內(nèi)容中，將抽象、復(fù)雜的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動的知識，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、組織開展實踐活動三方面淺析在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 情境教學(xué)法? 應(yīng)用

多年在初中的教學(xué)工作，讓我感到教師需要探究高效、具有趣味性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在感受中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會更高。 但是在以往教學(xué)中，部分初中歷史教師采用的教學(xué)模式并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師教學(xué)能力有限，制訂的教學(xué)方案缺少靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積累的歷史知識比較片面化，不利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。針對以上情況，淺談幾點個人體會。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要性

初中階段教師的引導(dǎo)作用很重要，需要教師從正確方向帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史知識，學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和三觀，實現(xiàn)健康成長。但是在以往教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)觀念比較落后，將大部分時間用于教授學(xué)生歷史知識，沒有意識到自身教學(xué)水平需要提高，為學(xué)生設(shè)計的教學(xué)活動缺少新意，學(xué)生對歷史知識印象不夠深刻， 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

例如，教師需要利用課余時間加強學(xué)習(xí)，多參加線上線下開展的教學(xué)培訓(xùn)活動，掌握高效的教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)耕生活知識時，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定情境主題，讓學(xué)生進行情景劇表演。教師為學(xué)生詳細教授這一部分知識點，并提出一些基礎(chǔ)問題，加深學(xué)生記憶，為后續(xù)教學(xué)活動提供便利。然后教師讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺搜集情節(jié)劇，并根據(jù)實際情況進行相應(yīng)調(diào)節(jié)，用一周的時間進行演練，從語言、動作等行動上還原那個時期的農(nóng)耕生活，學(xué)生小組之間進行互相點評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，可以借助歷史劇方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生分辨各時期應(yīng)該出現(xiàn)的物件，從而擁有較高的歷史素養(yǎng)。[1]

二、多媒體技術(shù)運用的重要性

初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識相對較多，如果沒有規(guī)劃好學(xué)習(xí)時間，不能高效掌握各科知識，容易占用歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時間用于語文、數(shù)學(xué)等科目的知識學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，改變以往枯燥知識講解教學(xué)形式， 將多媒體運用到教學(xué)中，發(fā)揮投影儀、電影等現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢，將歷史知識點生動、形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在愉快中學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)現(xiàn)其具有的趣味性和生動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更加主動，能夠融入到情境中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。[2]

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)歷史知識時，教師可以利用豐富的教育資源，借助多媒體技術(shù)，播放一些實際發(fā)生且能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的視頻，對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生能夠在教材、影視、圖片、音頻等教學(xué)資源的引導(dǎo)下，深入了解特定時期的歷史知識。實際教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)片段，讓學(xué)生在直觀感受中明白戰(zhàn)爭的殘酷，仿佛身處其中，共情能力更強，學(xué)生能夠加深對相關(guān)歷史知識的理解，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

三、組織開展實踐活動的重要性

情境教學(xué)法注重情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以從多角度思考教學(xué)內(nèi)容，開展多變的教學(xué)活動，帶著學(xué)生走出課堂，來到適合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)場所，讓學(xué)生在實地觀察中，提高探究興趣，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

例如，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《早期國家與社會變革》這一部分歷史知識時，可以在條件允許情況下，與學(xué)生一起來到博物館或者歷史遺跡探究歷史知識，使學(xué)生能夠在實地觀看中，通過實物和圖片感受不同時代的文明，學(xué)到實用的歷史知識。教師開展實踐活動，學(xué)生直觀學(xué)習(xí)歷史知識，教師也能在更合適的場景創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沉浸在情境中，學(xué)習(xí)動力充足，積極探究歷史知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。[3]

綜上所述，教師教學(xué)過程中，不僅需要挖掘?qū)W生的智力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛力，學(xué)好學(xué)科知識；也需要注意學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生提供盡可能多的幫助，使學(xué)生能夠擁有一個好的學(xué)習(xí)體驗感。初中歷史教師需要擔(dān)負其自身教育責(zé)任，梳理好教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生以往單一化學(xué)習(xí)的模式，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗感，讓所有的學(xué)生能夠在良好的情境中找到學(xué)習(xí)的正確方向，深度探究歷史知識，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]韓海興.在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究 [J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（05）：127-128.

[2]趙愛芝.淺析在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略 [J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：29-30.

[3]陳碧連.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略 [J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：27-28.