小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯(cuò)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

梁少瑋

摘要：學(xué)生自主糾錯(cuò)能力是數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高自身解題能力而言意義非常，計(jì)算題是數(shù)學(xué)這一課程較為重要的題型，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)知識(shí)，所以本文也就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯(cuò)能力培養(yǎng)展開(kāi)了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)? 計(jì)算題? 糾錯(cuò)能力

引言

糾錯(cuò)能力培養(yǎng)要求教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索自己出錯(cuò)的原因，尋找到正確的解題思路，學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題自然能夠形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生舉一反三，對(duì)于學(xué)生今后正確解題而言意義非常。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題講解的時(shí)候，教師不能局限于學(xué)生做題正確與否，還需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，這樣才能真正提高學(xué)生計(jì)算水平、發(fā)展學(xué)生解題思路，有效提升計(jì)算題教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生反思，尋找題目隱藏條件

學(xué)生之所以在計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，大多數(shù)是因?yàn)樵趯忣}過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有把握題目之中的隱藏條件，審題不清最終出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以要想提高學(xué)生計(jì)算題糾錯(cuò)能力，教師在教學(xué)期間還需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生立足于錯(cuò)誤計(jì)算題來(lái)展開(kāi)反思，通過(guò)錯(cuò)題再審來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確把握題目隱藏條件，之后再指導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法。為此，教師在計(jì)算題教學(xué)期間，可以為學(xué)生傳授一些精確審題的方式，讓學(xué)生圈出錯(cuò)題之中的關(guān)鍵詞，并且分析題目中隱藏的條件，通過(guò)錯(cuò)題反思來(lái)避免再次出現(xiàn)這一錯(cuò)誤，而學(xué)生糾錯(cuò)能力也能在反思中得到提升，有效提高學(xué)生計(jì)算水平。例如，“將一段長(zhǎng)度為5m的繩子剪4次，而且在每次剪完之后每段繩子的長(zhǎng)度都需要維持相等，剪完之后每一段繩子的長(zhǎng)度是多少？”對(duì)于這一“對(duì)半問(wèn)題”有些學(xué)生在審題的時(shí)候因?yàn)闆](méi)有把握題中隱藏條件，只看到了其中的3，就覺(jué)得繩子變成了四段，所以認(rèn)為其是1/4，對(duì)于這一錯(cuò)誤教師即可指導(dǎo)學(xué)生反思糾錯(cuò)，讓學(xué)生在隱藏條件分析中形成較為深刻的認(rèn)知，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力的效果。[1]

二、指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生計(jì)算題糾錯(cuò)能力，教師還需要在教學(xué)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，具體而言就是在完成計(jì)算題解答之后還需要對(duì)自己的答案進(jìn)行檢驗(yàn)，尤其是對(duì)于一些易錯(cuò)題一定要著重分析，這樣學(xué)生就能在檢驗(yàn)中更好地提升自己計(jì)算準(zhǔn)確率，及時(shí)糾錯(cuò)，有效提高學(xué)生糾錯(cuò)能力。以“25×49”這一計(jì)算題為例，其考查的是學(xué)生對(duì)于乘法分配律的理解和掌握，可是有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)其理解不足，在解題過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：25×49=25×（40+9） =25×40×9=9000，這一計(jì)算結(jié)果與正確的結(jié)果可謂是相差萬(wàn)里。為了避免學(xué)生今后再次出錯(cuò)，教師可以要求學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，基于自己計(jì)算出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行再一次的檢驗(yàn)，這樣學(xué)生自然能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，在提高學(xué)生糾錯(cuò)能力的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力提升意義非常。

三、錯(cuò)題分類(lèi)，做好強(qiáng)化訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯(cuò)能力培養(yǎng)期間，教師還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將自己錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理，而教師則可以針對(duì)學(xué)生不同出錯(cuò)原因來(lái)對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，之后再對(duì)每一類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是學(xué)生出錯(cuò)率較高的計(jì)算題教師一定要做好總結(jié)與歸納，這樣才能真正降低學(xué)生出錯(cuò)率，而學(xué)生糾錯(cuò)能力也能在這一過(guò)程中得到提升。如部分學(xué)生在求解與形狀面積以及比的關(guān)系時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)這一類(lèi)型的題目教師即可引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)來(lái)分析，這能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于比值的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生在分類(lèi)糾錯(cuò)中提高自身舉一反三的能力，為學(xué)生今后解決相似問(wèn)題提供良好保障，有效培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力。[2]

四、注重求異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考

小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，思維定式也是較為常見(jiàn)的一個(gè)原因，如部分學(xué)生在教師講述一種解題方法之后，在遇到其他計(jì)算題也會(huì)生搬硬套使用這一種計(jì)算方法，整個(gè)應(yīng)用只是流于表面，并沒(méi)有熟練掌握解題方法內(nèi)在原理，在這種情況下學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力無(wú)法提升。

為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上，鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新思考，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式，這樣學(xué)生在面對(duì)計(jì)算題的時(shí)候自然能夠靈活使用所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以圍繞著學(xué)生計(jì)算題具體的“錯(cuò)誤”來(lái)要求學(xué)生以合作的形式創(chuàng)新思考其解題方式，讓學(xué)生在思維碰撞中掌握不同的解題思路及技巧，這樣學(xué)生就能在糾錯(cuò)中更好地把握解題技巧，同時(shí)提高學(xué)生糾錯(cuò)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算能力提升是教學(xué)重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)獲得高分的關(guān)鍵，而在計(jì)算題教學(xué)期間強(qiáng)化對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，這能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的理解與感知，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題解題能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐琳劼. 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯(cuò)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育，2018（1）：2.

[2] 胡進(jìn)鐸. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯(cuò)方法的實(shí)踐探究[J]. 考試周刊，2020（21）：2.