基于智慧課堂的高中語文詩歌教學案例研究

張肖琴

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，依托先進的信息技術(shù)和豐富的多媒體資源，在教育教學領(lǐng)域中智慧課堂應運而生，智慧課堂以其靈活化、高效化、個性化等特點，廣受師生的喜愛，當前，在高中語文教學中，教師也在積極探索提高智慧課堂下高中語文教學質(zhì)量的途徑。基于此，本文以高中必修四《聲聲慢》為例，對智慧課堂下高中語文詩歌教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 高中語文? 詩歌教學? 聲聲慢

智慧課堂作為一種現(xiàn)代化的新型課堂，極大地豐富了教學資源，充分調(diào)動了學生的自主學習積極性，增強了其知識架構(gòu)能力，推動了高中語文高效課堂的構(gòu)建。本文以必修四《聲聲慢》為例，對智慧課堂教學進行了分析。

一、課前推送自學資料，根據(jù)學情定學案

（一）提供助學資料

智慧課堂的課前階段對課堂教學和課后鞏固具有重要作用，教師要注重為學生提供相應的助學資料，引導學生結(jié)合這些資料進行自主學習，完成學案后將其上傳到平臺上，根據(jù)平臺答案找出自己的問題和不足，同時，平臺自帶的評價系統(tǒng)還能對學生的完成情況進行統(tǒng)計和分析，生成相應的圖表，為教師制定科學的教學方案提供支撐，有利于教師設(shè)置科學合理的教學方案。[1]

一要提供微課。以《聲聲慢》作者李清照的生平介紹和寫作背景為主要內(nèi)容，再配以有感情的視頻朗誦，幫助學生了解教學內(nèi)容。二要提供學案。以《聲聲慢》為中心來設(shè)置問題，不但包括“將息、戚戚、怎生得黑”等詞語解釋題，還包括知識積累題，如“李清照，號（），被稱為（）。南渡前的詞風特點為（），南渡后詞風特點為（），有（）（）等代表作”。教師通過給學生提供這些自學資料，要求其結(jié)合材料在自學和查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上完成學案，再進行提交，找出自己的問題和疑惑，在課堂上加以解決。

（二）設(shè)計教學方案

教師通過分析平臺系統(tǒng)中生成的圖表等資料，能夠及時了解學情，找到學生自學本節(jié)課時存在的問題，然后設(shè)置如下教學目標：

1. 朗讀并背誦詩歌；

2. 品讀語言，把握意象及情愁，具備詩歌鑒賞能力；

3. 解析“愁”的豐富內(nèi)涵，體會作者情感的變化。

二、課中開展合作學習，提高互動參與性

（一）課堂導入

課堂導入在一定程度上影響著學生本節(jié)課的學習狀態(tài)，因此，教師應秉持關(guān)聯(lián)性、簡潔性、有效性的原則，對課堂導入環(huán)節(jié)進行科學設(shè)計，營造一個良好的課堂氛圍，以此來喚醒學生的情感。

對于《聲聲慢》這首詩歌，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示詞人李清照的剪影，通過播放略帶哀婉的輕音樂，并配以著名學者梁衡的“她是臨水照花的亂世美神……她是曠古絕今詞壇奇女……”的介紹，引出李清照這一偉大女詞人，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）自主學習

素質(zhì)教育強調(diào)教師要秉持“以生為本”的理念，加強對學生主體地位的重視，在智慧課堂上，通過給學生設(shè)置一些內(nèi)容關(guān)鍵且難度較低的問題，引導學生自主思考。

根據(jù)《聲聲慢》的教學設(shè)計，教師提出如下問題：

1.有感情地朗讀，這首詩歌表達了詞人怎樣的情感？

2.《聲聲慢》這首詩歌中的“詞眼”是什么？

以此把課堂主動權(quán)交還給學生，既尊重了其主體性，同時也為后續(xù)的探究活動打下基礎(chǔ)。

（三）合作探究

構(gòu)建高中語文智慧課堂，教師還要通過合作探究來開闊學生的視野、拓展其思維，進一步強化學習深度。因此，教師可以結(jié)合學生的自學情況提出本節(jié)課的核心問題，引導學生在小組內(nèi)進行探討，并對答案進行歸納和總結(jié)。

在講解《聲聲慢》時，教師可以根據(jù)學生的自學情況，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計如下探究問題：

1. 作者用了怎樣的手法抒發(fā)情感？

2.詞中直接和間接抒發(fā)“愁”情的意象有哪些，營造出了何種意境？

在合作探究中，生生、師生互動交流的有效性得以提升，不但有利于進一步拉近彼此的距離，增強師生關(guān)系，同時還為學生營造了一個良好的學習環(huán)境。

（四）檢測提高

教師結(jié)合本節(jié)課的學習，設(shè)計一些針對性的題目，題目少而精，要求學生在課堂上完成，用以檢測學生的接受能力和掌握情況等，不但使學生有效地鞏固了所學知識，還有利于更好地開展后續(xù)的教學活動。

三、課后分層布置作業(yè)，增強教學有效性

在智慧課堂中，基于信息技術(shù)的便捷性、時效性和高效性，教師還要為學生布置分層作業(yè)，做好課堂的延伸與拓展。具體而言，教師可以根據(jù)檢測題的完成情況以及學生的對《聲聲慢》這首詩歌的掌握情況等，給學生推送多層次的、針對性的作業(yè)，有效兼顧學生間的個體差異，學生完成后在線提交，最后教師根據(jù)平臺給出的數(shù)據(jù)對部分學生的掌握情況進行分析，再針對性地進行輔導，使每位學生都能夠獲得提高。[2]

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，立足于“以生為本”的教學理念，教師要結(jié)合當前的高中語文教學實際，根據(jù)學生的需求，設(shè)計科學的、具有針對性的教學方案，全面提升課堂教學質(zhì)量，從而有效落實素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]王雪. 高中語文智慧課堂構(gòu)建策略[J]. 新課程教學：電子版，2021（11）：2.

[2]林貴秀. 探索提升高中生語文核心素養(yǎng)的云+端智慧課堂[J]. 師道：教研，2018（09）：2.