中國歷史知識的傳授與國家認(rèn)同意識的建構(gòu)

田真

摘要：在當(dāng)下全球化的時代背景下，以及受外來文化思潮的沖擊與現(xiàn)代化趨勢的影響，如何加強(qiáng)青少年的國家認(rèn)同意識成為學(xué)校教育的一個重要內(nèi)容。在中國歷史知識的傳授中，要提高學(xué)生對國家認(rèn)同意識，加強(qiáng)學(xué)生的愛國情感教育，這既是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、民族自信的重要途徑。

關(guān)鍵詞：國家認(rèn)同? 愛國教育? 歷史教育

中華民族五千年浩瀚綿長的歷史對構(gòu)建學(xué)生對國家認(rèn)同的理解，加強(qiáng)學(xué)生的愛國情感教育有著重要意義。

一、建構(gòu)國家認(rèn)同意識的重要意義

對青少年來說，形成正確的國家認(rèn)同觀，樹立正確的歷史觀是其人生健康成長的一個重要目標(biāo)，也是必須學(xué)會并堅持的一個重要原則。教書育人，立德為重，教師不僅要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與提升實踐能力，更重要的是教會學(xué)生成為一個大寫的人，通過日常的教學(xué)與實踐活動，加強(qiáng)學(xué)生的愛國情感教育尤為重要。如何加強(qiáng)青少年的國家認(rèn)同意識的教育成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。此外，青少年正處于人生的關(guān)鍵階段，理性判斷的能力正在形成中，是非觀念比較模糊，對當(dāng)下的一些社會現(xiàn)象有時不能做出合理的判斷，所以說當(dāng)下迫切需要加強(qiáng)對學(xué)生國家認(rèn)同意識的教育。

二、中國歷史知識的傳授與國家認(rèn)同意識的建構(gòu)

（一）歷史知識教育的意義

“全球化背景下國家認(rèn)同意識的教育既是一種知識教育，也是一種情感教育?！盵1]國家認(rèn)同意識的教育一個重要的內(nèi)容就是歷史知識教育，共同的歷史知識使我們找到過去、現(xiàn)在與未來的連結(jié)，從共同的過去中找到我們對自己國家、民族的歸屬感，正如梁啟超在其《新史學(xué)》一書中所說到的：“史學(xué)者，學(xué)問之最博大而最切要者也，國民之明鏡也，愛國心之源泉也。”[2]歷史知識中的國家認(rèn)同意識的教育，需要使學(xué)生學(xué)會從歷史的集體記憶中理解中華文明的五千年艱辛綿長的奮斗歷程，正確認(rèn)識中華文明的意義與價值，理解中華民族以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同意識。

“若一民族對其以往歷史了無所知，此必為無文化之民族?！盵3]歷史是一個民族的共同記憶，是一個民族得以傳承延綿繁嗣的關(guān)鍵秘鑰。在歷史知識的傳授中，通過尋找共同的文化根源，建構(gòu)共同的歷史記憶，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國情感的培養(yǎng)，從而建構(gòu)學(xué)生的國家認(rèn)同意識，形成休戚相關(guān)、命運與共的中華民族共同體意識。

（二）國家認(rèn)同意識的建構(gòu)

基于全球化的時代背景下國家認(rèn)同意識的教育，是多維度多層次的教育。

首先，在中國歷史與傳統(tǒng)文化的傳授中培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感。中華民族五千年浩瀚綿長的歷史是培養(yǎng)學(xué)生民族歸屬感的教學(xué)資源，一些歷經(jīng)時代檢驗的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如“修身齊家治國平天下”的處事原則、“大道之行也，天下為公”的濟(jì)世情懷、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?，[4]學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在心底樹立國家認(rèn)同意識與社會責(zé)任感。家國情懷也是科學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要的能力，在2020年的高考卷中，就有關(guān)于祖先認(rèn)同與國家認(rèn)同的考查，從宗譜中體現(xiàn)的宗族同根思想，體現(xiàn)華夏民族同根同祖的民族歸屬。宗譜的傳承與傳統(tǒng)儒家文化重視孝道分不開，儒家思想文化在中國古代社會中始終占據(jù)著正統(tǒng)地位，包括的“仰無愧于天、俯不作于人”的為人氣節(jié)，“父母俱存、兄弟無故”的家風(fēng)遺存等，在今天社會這些思想觀念都是十分積極的。[5]歷史教科書是極為方便的教學(xué)資源，如統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）以中華民族曲折發(fā)展的歷程為主線，單元敘述各朝代、階段歷史，中華民族多元一體的格局逐漸奠定。古史相傳，中原地區(qū)的聯(lián)盟部落首領(lǐng)，炎帝皇帝被后世共尊為華夏始祖，且唐朝孔穎達(dá)在《春秋左傳正義·定公十年》中講到：“中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華?！盵6] 華夏作為政治、文化實體，在春秋戰(zhàn)國時期已被各族所認(rèn)同，強(qiáng)化各族同根同祖的意識。秦朝的統(tǒng)一結(jié)束了中原多年的戰(zhàn)亂動蕩，奠定了大一統(tǒng)的格局，初步確立了統(tǒng)一多民族的封建國家，同時通過一系列舉措，加強(qiáng)民眾的國家認(rèn)同，如通過皇帝制度加強(qiáng)君主認(rèn)同，通過三公九卿制與郡縣制的確立，從中央到地方確立了王朝認(rèn)同，通過“以法為教、以吏為師”的思想政策確立了文明認(rèn)同，多個維度逐層構(gòu)建國家認(rèn)同。[7]秦朝不僅實現(xiàn)了疆域的統(tǒng)一，更在政權(quán)上實現(xiàn)了統(tǒng)一，秦的統(tǒng)一，不僅統(tǒng)一了原先六國傳統(tǒng)中原地區(qū)，也加強(qiáng)了對匈奴、百越、云貴一帶西南夷的控制，將它們置于同一個行政政權(quán)的管理下，中華民族多元一體的格局初步確立。漢代亦通過一系列維護(hù)中央集權(quán)的舉措從政治、經(jīng)濟(jì)、思想到疆域上樹立起國家認(rèn)同感與民族認(rèn)同感，鞏固了大一統(tǒng)國家的發(fā)展，此后歷經(jīng)三國兩晉南北朝時期的民族交融，隋唐時期空前繁榮的盛世及民族的交往交融，以及明清時期大一統(tǒng)格局及清代前中期的鼎盛，中華民族多元一體格局逐漸奠定，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。[8]

其次，正視民族記憶，培養(yǎng)學(xué)生理性的愛國情感。通過具體的歷史培養(yǎng)學(xué)生理性分析的能力，這也是課程核心素養(yǎng)要求中對唯物史觀能力的培育。中華民族不僅有輝煌燦爛的文明，也有飽受屈辱的災(zāi)難。近代中國的歷史是屈辱的歷史，也是奮斗的歷史。[9]通過對學(xué)生加強(qiáng)革命史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，客觀看待歷史，從而培學(xué)生理性的愛國情感。近代中國是一個動亂的年代，各階層都在試圖探尋中國的出路，太平天國、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命接連失敗，社會動蕩不安，看不到中國的前路；也是一個黑暗的年代，社會就像錢玄同所形容的“絕無窗戶且萬難破毀的鐵屋子”，一批批像錢玄同一樣的愛國志士前赴后繼喚醒社會民眾，自己這樣“最先醒來的人”的犧牲，換來新的天地。[10]近代中國的歷史是可歌可泣的歷史，抗戰(zhàn)的偉大勝利，是無數(shù)愛國志士用生命和鮮血換來的，只有銘記這段民族的集體記憶，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識到中華民族自強(qiáng)不息的民族精神，樹立正確的國家認(rèn)同感。[11]

最后，從歷史的人文學(xué)科的本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。國家認(rèn)同意識的教育也是一種政治教育，中國特色社會主義時代，要培養(yǎng)學(xué)生樹立公民意識，我們享受國家賦予我們的權(quán)利，也要履行應(yīng)盡到的責(zé)任，忠于自己的祖國。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的國際理解與人文情懷，在全球化發(fā)展的今天，要正確認(rèn)識到中國的國際地位，加強(qiáng)國際理解，正確地保護(hù)好我們的“地球村”，尤其在當(dāng)下極端天氣頻發(fā)，保護(hù)環(huán)境已經(jīng)迫在眉睫，生態(tài)問題必須全球團(tuán)結(jié)起來才能改善，學(xué)生要樹立正確的意識。

在中國歷史知識的傳授中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值判斷，構(gòu)建民族認(rèn)同意識、文化認(rèn)同意識、家國認(rèn)同意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成正確的國家認(rèn)同觀，培育理性的愛國情感。[12]

參考文獻(xiàn)：

[1]饒舒琪.全球化背景下的國家認(rèn)同意識的教育：合法性與應(yīng)有內(nèi)涵[J].教育學(xué)報，2018（06）.

[2]梁啟超.新史學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館.2014.

[3]錢穆.國史大綱（上冊）[M].北京：商務(wù)印書館，1996.

[4]李學(xué)勤.十三經(jīng)注疏（標(biāo)點本·7）：春秋左傳正義[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[5]趙倩. 如何在中學(xué)歷史教學(xué)中涵育家國情懷素養(yǎng)[J].知識文庫，2020（4）.

[6]陳桂玲、賀婉娜.育家國情懷、促國家認(rèn)同[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（06）.

[7]汪麗娟.文化多元社會與歷史教材中的國家認(rèn)同建構(gòu)[J].北方民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（04）.

[8]薛博文.時代挑戰(zhàn)與實踐方向：國家認(rèn)同意識的教育的闡釋與路徑[J].中國教育學(xué)刊，2021（08）.

[9]陳輝.國家認(rèn)同建構(gòu)視角下的統(tǒng)編高中歷史教科書述論——以《中外歷史綱要》（上冊）為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020（1）.

[10]賀金瑞，燕繼榮.論從民族認(rèn)同到國家認(rèn)同[J].中央民族大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

[11]周光輝，李虎.領(lǐng)土認(rèn)同：國家認(rèn)同的基礎(chǔ)——構(gòu)建一種更完備的國家認(rèn)同理論[J].中國社會科學(xué)，2016（7）.

[12]陳德運、劉波.國家認(rèn)同建構(gòu)視角下的2020年全國卷歷史試題[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（08）.