基于大單元教學(xué)視域的中職音樂教材編寫

鄧蘭 江嘉琳

［摘?要］?新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布標(biāo)志著素養(yǎng)已成為中職藝術(shù)課程教學(xué)改革的重要引擎，倒逼著音樂課堂走向大單元教學(xué)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和教學(xué)模式的改革下，中職音樂教材的編寫成為一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者從大單元教學(xué)視角出發(fā)，分析當(dāng)前中職音樂教材單元編寫的特點(diǎn)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》文件所提要求，對中職音樂教材的大單元主題、大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、大單元評價任務(wù)的編寫提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］?大單元教學(xué)；中職音樂學(xué)科核心素養(yǎng)；中職音樂教材

［中圖分類號］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0025-03

2020年3月，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），是自2013年《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）頒布以來的首次更新。通過對兩個文件的比較，中職音樂課程的教學(xué)目標(biāo)從“雙基”“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，標(biāo)志著發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流。為了讓音樂核心素養(yǎng)更好地落地，不少專家和學(xué)者認(rèn)為學(xué)科大概念的核心作用和大單元教學(xué)有利于解決學(xué)生知識松散化、思維淺層化的問題，實(shí)現(xiàn)音樂課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化，加強(qiáng)音樂知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和載體，中職音樂課程教材的編寫要以課程標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容為依據(jù)，落實(shí)課程改革的要求。因此，筆者從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，探究中職音樂教材編寫的方法，試圖讓教材更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)和教學(xué)，使得音樂學(xué)科核心素養(yǎng)更好地落地。

一、“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵

關(guān)于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，有學(xué)者提出，它是為了在單元中凸顯學(xué)科素養(yǎng)的綜合性特征。教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)要以高站位驅(qū)動知識遷移與思維訓(xùn)練，借助大概念、大任務(wù)、大問題或大項(xiàng)目，按照學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)建相對獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)事件，在知識體量、持續(xù)時長以及活動架構(gòu)上都體現(xiàn)出“大”的特點(diǎn)，因此被稱為“大單元教學(xué)”。

大單元教學(xué)的內(nèi)涵要求在編寫新中職音樂教材的單元內(nèi)容時，應(yīng)在原本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出便于實(shí)施高站位驅(qū)動知識遷移與思維訓(xùn)練教學(xué)的修訂，更新單元邏輯的架構(gòu)和教材內(nèi)容要素的安排。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)籌教材中的單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程、評價與反思；以高站位來規(guī)劃單元，使得每一個單元都形成一個完整的學(xué)習(xí)事件或一段微課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上應(yīng)注重邏輯性，借任務(wù)、問題、項(xiàng)目等編寫知識內(nèi)容，促進(jìn)新舊知識、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的融合，重視音樂知識的結(jié)構(gòu)性。

二、中職音樂教材單元呈現(xiàn)的特點(diǎn)

當(dāng)前中職學(xué)校所使用的音樂教材種類繁多，主要使用的教材包含“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材）中的音樂教材，以及中等職業(yè)學(xué)校的音樂校本教材，等等。筆者從中選取了四本于《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后出版的教材，分別為：華東師范大學(xué)出版社出版，余丹紅主編的《音樂鑒賞與實(shí)踐》；北京師范大學(xué)出版社出版，郭蘭蘭主編的《音樂鑒賞與實(shí)踐》；高等教育出版社出版，孫媛媛、高潔主編的《藝術(shù)：音樂鑒賞與實(shí)踐》；中國人民大學(xué)出版社出版，羅瀾等主編的《音樂欣賞》。筆者從大單元教學(xué)視角出發(fā)，對上述教材進(jìn)行分析，總結(jié)中職音樂教材中單元的編寫特點(diǎn)。

（一）教材單元的主題呈現(xiàn)

筆者通過對教材的分析發(fā)現(xiàn)，這四本教材皆確立了主題鮮明的學(xué)習(xí)單元，呈現(xiàn)出有邏輯性的知識點(diǎn)，總體體現(xiàn)了主題單元或主題章節(jié)的形態(tài)，初步具備大單元教學(xué)的“大概念”的條件。但若作為開展大單元教學(xué)的依據(jù)，這些教材的單元主題仍存在幾個問題：第一，對單元主題概念的提煉站位高度不夠。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以高站位驅(qū)動知識遷移與思維訓(xùn)練，首先需借助大概念概括學(xué)習(xí)單元。第二，單元主題的提煉不夠明確。大單元教學(xué)的單元主題不僅涵蓋音樂學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，還要體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)后在真實(shí)情境下的可操作性。因此，已出版的中職音樂教材雖都確立了學(xué)習(xí)單元，但并不完全符合大單元教學(xué)主題設(shè)計的要求。

（二）教材單元的內(nèi)容要素

部分中職音樂教材能夠圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)編寫教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生終身發(fā)展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到積極的作用。以華東師范大學(xué)出版社出版的《音樂鑒賞與實(shí)踐》第二單元——人聲的分類與組合為例，教材通過具體作品及多層次的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生能夠發(fā)展藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解能力；但仍有一部分中職音樂教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排未能很好地體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：教材中只重視音樂知識點(diǎn)的介紹和樂曲欣賞，對學(xué)生學(xué)后的考查只停留在“思考某首音樂的特點(diǎn)”和基本樂理題目的作答；對教學(xué)內(nèi)容只停留在“聆聽與鑒賞”后便草草結(jié)束教學(xué)內(nèi)容，而不重視引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)或藝術(shù)實(shí)踐。這樣的教材內(nèi)容使得教材成為一本枯燥的“歌譜集”“樂理書”，對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)只停留在對音樂的表面的“聽”以及對碎片化知識點(diǎn)的死記硬背，最終難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師較難通過本教材來實(shí)施大單元教學(xué)。

（三）教材單元的邏輯架構(gòu)

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后出版的中職音樂教材分析，四本教材的總體邏輯思路較為完備，初步呈現(xiàn)出大單元教學(xué)的邏輯框架。從前文的分析中可知，教材中的教學(xué)內(nèi)容都以單元主題進(jìn)行劃分；從教材的單元目標(biāo)來看，部分教材能夠利用大問題的方式提出單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但有部分教材對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述仍不太清晰，甚至有所缺失，如僅在教材單元的扉頁中介紹了編寫本單元的原因，未明確指出單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教學(xué)內(nèi)容的組織上看，部分教材能夠依據(jù)課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教材內(nèi)容編寫，但有部分教材的教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)維度不夠全面；從教材的評價任務(wù)上看，中職音樂教材的評價任務(wù)多分散于各課時中，極少從整個單元的視角對學(xué)生進(jìn)行考查，缺乏大單元設(shè)計的視野。此外，課后的評價任務(wù)多停留于書面考查，缺乏表現(xiàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性；而對于學(xué)后反思，目前的中職音樂教材中皆沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)后反思的環(huán)節(jié)。符合大單元設(shè)計的教材的單元邏輯設(shè)計應(yīng)具備以上五個環(huán)節(jié)，以便更好地服務(wù)于大單元教學(xué)的開展。

三、基于大單元教學(xué)視域的中職音樂教材編寫策略

大單元教學(xué)是有科學(xué)的邏輯策略和方法策略的教學(xué)實(shí)踐，大單元教學(xué)要求每一個單元都形成一個完整的學(xué)習(xí)事件或一段微課程，其內(nèi)在邏輯便是課程的邏輯。因此，大單元設(shè)計需要包含課程設(shè)計的四個要素，即單元目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價。

[HS1][KG2]（一）規(guī)劃大單元主題

教材中單元主題主要回答為什么要學(xué)習(xí)該單元。一個清晰而明確的大單元主題不僅能涵蓋學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的關(guān)鍵能力，而且能夠體現(xiàn)出大單元學(xué)習(xí)在生活情境下的價值意義和可操作性。若以“民族器樂作品和西洋器樂作品的欣賞與實(shí)踐”作為教材中的大單元來編寫，首先，我們應(yīng)通過閱讀教材確定教學(xué)內(nèi)容，明確已有教材中有幾個單元是涉及“民族器樂作品和西洋器樂作品的欣賞與實(shí)踐”的內(nèi)容，思考是否將內(nèi)容進(jìn)行重組。其次，我們可以通過參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量來把握大單元主題。其中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求提到，學(xué)生能結(jié)合賞析開展音樂實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情景開展有意義的音樂實(shí)踐活動；學(xué)業(yè)質(zhì)量提到，學(xué)生能獨(dú)立或合作參與藝術(shù)實(shí)踐活動，根據(jù)特定的主題、任務(wù)或情境，對藝術(shù)作品進(jìn)行有變化的模仿或創(chuàng)新。最后，對大單元教學(xué)內(nèi)容中所涉及的關(guān)鍵問題或主要內(nèi)容進(jìn)行高度的概括。該大單元的教學(xué)內(nèi)容主要可擬為：通過器樂作品的賞析介紹中西樂器以及樂器組合形式，了解不同樂器的音色特征與演奏特點(diǎn)；賞析不同地域、不同時期的經(jīng)典佳作，理解音樂的文化背景；嘗試參與器樂的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，綜合上述如何確認(rèn)大單元主題的步驟，我們可以將其大單元主題確定為——器樂的分類與組合。

（二）以素養(yǎng)導(dǎo)向確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為大單元設(shè)計的重要因素體現(xiàn)了“結(jié)果導(dǎo)向”的特點(diǎn)，有利于提升教材內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性和科學(xué)性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的，描述了學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)成為確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)。因此，教材在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫時，要考慮學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中如何通過音樂作品踐行藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解，最終指向明確的大單元教學(xué)總目標(biāo)。

以大單元主題“器樂的分類和組合”為例，該大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)組合如表1所示。

（三）以進(jìn)階的思路安排教材單元內(nèi)容

對大單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，應(yīng)對大單元的內(nèi)容要素進(jìn)行構(gòu)建。在建構(gòu)內(nèi)容要素時應(yīng)考慮三個問題：學(xué)生在本單元內(nèi)需要怎樣的知識和技能才能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)？安排哪些學(xué)習(xí)任務(wù)才能讓學(xué)生具備所需的核心素養(yǎng)？教材應(yīng)呈現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)材料有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？此外，在內(nèi)容的編排過程中，要符合學(xué)生從低級到高級循序漸進(jìn)、螺旋上升的認(rèn)知過程，以進(jìn)階的思路來安排教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容才符合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

以大單元主題“器樂的分類和組合”為例，其中可設(shè)置大任務(wù)“模擬組織樂隊(duì)”。教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容可做如下安排：第一，建立“大概念”，通過學(xué)習(xí)樂器的分類方式認(rèn)識樂器。第二，開展“大項(xiàng)目”活動，如讓學(xué)生進(jìn)行樂器演奏模仿秀，身體模仿某種樂器的演奏形象，用聲音模仿音色，或查找感興趣的樂器的資料，做成PPT在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生手腦結(jié)合，鞏固舊知。第三，通過不同器樂組合的作品，呈現(xiàn)出作品體裁和不同樂隊(duì)的組合等知識點(diǎn)。此外，在器樂作品賞析的編寫過程中，為了讓學(xué)生更好地欣賞音樂作品和背后的文化，應(yīng)適當(dāng)加入相應(yīng)的樂曲解讀和作家介紹的信息。符合大單元教學(xué)的教材內(nèi)容編寫應(yīng)從易到難、從簡到繁、循序漸進(jìn)。

（四）基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)評價任務(wù)

評價旨在檢測學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。大單元教學(xué)不只要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，更要使學(xué)生能將習(xí)得的音樂知識和技能運(yùn)用于真實(shí)情境中，所以評價任務(wù)也應(yīng)當(dāng)以真實(shí)情境為載體。在真實(shí)情境中設(shè)置評價任務(wù)有利于學(xué)生主動參與探究，促進(jìn)知識的遷移，展示學(xué)生對知識掌握的水平，使學(xué)生在完成任務(wù)中形成互動、協(xié)作的關(guān)系。因此，基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的評價任務(wù)應(yīng)包括三點(diǎn)：第一，包含真實(shí)挑戰(zhàn)的評價任務(wù)。第二，能讓學(xué)生真實(shí)實(shí)踐的評價任務(wù)。第三，能讓學(xué)生展示其真實(shí)水平的評價任務(wù)。

此外，大單元的評價任務(wù)通常根據(jù)大單元的主題確定一個核心任務(wù)，后將其分解為一系列二級指標(biāo)任務(wù)，最終形成一個系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的大任務(wù)?；诖髥卧曈虻慕滩脑O(shè)計在評價任務(wù)的編寫中，以“模擬組建樂隊(duì)”為評價中的大任務(wù)為例，評價表設(shè)計如表2所示。

結(jié)?語

基于大單元教學(xué)視域的中職音樂教材在編寫上要突出音樂學(xué)科審美性、體驗(yàn)性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅獲得音樂基礎(chǔ)知識，欣賞幾首經(jīng)典作品，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造表達(dá)上?？傊诮滩牡木帉戇^程中，要制定明確的大單元主題，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向、貫穿于整個大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境相結(jié)合的評價任務(wù)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更好的載體，使學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落地成為可能。

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（責(zé)任編輯：尤?雷）