“大思政課”視域下課程思政賦能人才培養(yǎng)的路徑研究

梅梅

摘?要：“大思政課”背景下，課程思政和思政課程同向同行育人格局對課程思政建設(shè)質(zhì)量提出了更高要求，針對目前課程思政建設(shè)推行中的現(xiàn)實問題諸如理論與現(xiàn)實脫節(jié)、教與學(xué)的矛盾、思政元素硬融入、教學(xué)浮于表面等問題，基于“大思政課”的系統(tǒng)性、集成性、貫通性理念提出“一軸二驅(qū)三協(xié)同四支撐”的課程思政提質(zhì)路徑，從多個維度賦能高校人才培養(yǎng)，實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，完成立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大思政課；課程思政；立德樹人；協(xié)同育人

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.038

1?“大思政課”背景下課程思政協(xié)同育人的必要性

2022年7月25日，教育部10部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。方案指出要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，組建高等學(xué)校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會，研制普通本科專業(yè)類課程思政教學(xué)指南，組織開展高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，建設(shè)一批課程思政資源庫，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程。

“大思政課”堅持馬克思主義的整體觀，以全員、全程、全方位為指引，貫通式、系統(tǒng)性地組織思想政治教育工作，用“集成化”的理念、思路和辦法解決思政賦能人才培養(yǎng)的問題。通過多種育人政策、多個育人主體、多種育人形式、多種育人環(huán)境、多項育人工作的協(xié)同作用促進(jìn)思想政治教育各要素有機(jī)整合，實現(xiàn)育人質(zhì)量和效果的提升。在“大思政課”的格局下，課程思政與思政課程同向同行依然是高校思想政治教育工作內(nèi)涵式發(fā)展、落實“三全育人”的必然要求。課程思政將不同學(xué)科的思想政治教育資源挖掘出來，將思政教育滲透于通識課、專業(yè)課、實踐課的教學(xué)中，與思政課程共同承擔(dān)著育人的功能，傳播社會主流價值取向，使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中接受主流意識形態(tài)的熏陶。

2?從“大思政課”的角度反思課程思政教學(xué)現(xiàn)存問題

“大思政課”的導(dǎo)向很明確：一是堅持立足實踐，回應(yīng)現(xiàn)實，敏銳洞察時代大勢；二是思政教育要以堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待；三是以社會大課堂為依托，要有大格局、大思維、大視野。從以上導(dǎo)向出發(fā)反思目前課程思政的建設(shè)推行情況，會發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

2.1?理論和現(xiàn)實脫節(jié)

學(xué)生反映課程思政教育最普遍的問題是理論與現(xiàn)實脫節(jié)。具體表現(xiàn)為：一些教師照本宣科，忽視與學(xué)生具體學(xué)情和思想實際狀況的結(jié)合；缺乏對社會熱點、現(xiàn)實問題的關(guān)注；教材注重結(jié)論，過于理論化，生動性和可讀性不強(qiáng)；教學(xué)過程的實踐性不夠，課程思政存在“硬融入”的現(xiàn)象。

2.2?教與學(xué)的矛盾沒有得到有效地破解

課程思政教學(xué)缺乏精準(zhǔn)性，存在供需之間不匹配的矛盾，教師講的不能滿足學(xué)生釋疑解惑的需求、學(xué)生認(rèn)為不能解決問題而不想聽，學(xué)生需要的、想聽的教師不會講或者講不好。教育者對作為受教育者的學(xué)生的思想狀況、成長需求究竟了解多少，教師在課程思政教學(xué)及改革方面做的工作是否從學(xué)生的角度出發(fā)，都是需要關(guān)注的。

2.3?課程思政浮于表面，形式大于實質(zhì)

當(dāng)下存在這樣一種現(xiàn)象，課程思政并非存在于真正的日常教育，在各種講課比賽、項目申報書中課程思政成為評分標(biāo)準(zhǔn)的時候才會出現(xiàn)。課程思政其實是教師教書育人的職責(zé)和情懷，如果驅(qū)動課程思政的完全都是硬性的考核、業(yè)績的評比、項目的牽引，那就偏離了立德樹人的根本任務(wù)。

2.4?課程思政成效考核的短期性

從提升課程思政育人實效的認(rèn)知規(guī)律性視角看，“大思政課”理念強(qiáng)調(diào)遵循育人規(guī)律的持續(xù)性思維。教師不可能指望上一節(jié)課、搞一次活動就會從根本上改變學(xué)生的價值觀，改變?nèi)说恼J(rèn)知需要遵循育人規(guī)律、經(jīng)歷長期過程和許多思想碰撞，課程思政的教學(xué)效果甚至是要到學(xué)生步入職場之后的表現(xiàn)中才能逐步體現(xiàn)出來。

3?“大思政課”視域下課程思政賦能人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

從大思政課的視角談?wù)n程思政賦能人才培養(yǎng)，最重要的原因課程思政賦能人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程?！按笏颊n”背景下的課程思政質(zhì)量提升應(yīng)該納入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的宏大視野中去思考，立足國內(nèi)國際兩個大局，著眼百年黨史，貫穿中華民族偉大復(fù)興大主題。全面提升課程思政建設(shè)質(zhì)量應(yīng)遵循“一軸二驅(qū)三協(xié)同四支撐”的建設(shè)理念，一軸是以立德樹人為軸心，二驅(qū)是“教師+學(xué)生”雙輪驅(qū)動，三協(xié)同是政府、學(xué)校、社會共建共融，從而構(gòu)建課程思政“同心圓”；四支撐是從宏觀到微觀建立立體化課程思政育人共同體。

3.1?一軸——始終聚焦“立德樹人”

布魯姆教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，分別是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。情感領(lǐng)域的目標(biāo)又分為5個層次：1.接受；2.反應(yīng)；3.形成價值觀念；4.組織價值觀念系統(tǒng)；5.價值體系個性化。課程思政正是在情感領(lǐng)域進(jìn)行教育，尤其是要達(dá)成第5個層次的情感目標(biāo)。課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)始終是“立德樹人”，要幫助學(xué)生掌握觀察分析自然與社會的方法，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，擁有獨立的判斷力；引導(dǎo)學(xué)生正確對待經(jīng)驗、情感、個人利益，解決個體與社會的關(guān)系，關(guān)注個體在共同體中的成長，實現(xiàn)個體與社會的協(xié)調(diào)，由族群認(rèn)同、社會歸屬達(dá)到與國家、與世界的協(xié)調(diào)，并進(jìn)一步實現(xiàn)人類與自然的協(xié)調(diào)。要圍繞人的成長，立足各門課程知識的人文性，把課程蘊(yùn)含的育人價值、德育價值挖掘出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成能力的同時，形成科學(xué)精神、人文情懷、價值認(rèn)同、國家意識和世界視野。

3.2?二驅(qū)——“教師+學(xué)生”兩輪共同驅(qū)動課程思政質(zhì)量提升

3.2.1?教師成為推進(jìn)課程思政的主導(dǎo)

圍繞“厚度、溫度、深度、創(chuàng)新度”來整體提升教師教育能力，一是教師要注重平時的學(xué)習(xí)與積累，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，政治強(qiáng)、人格正、自律嚴(yán)、情懷深、思維新、視野廣，增強(qiáng)教學(xué)的“厚度”；二是要抓住學(xué)生的興趣點和共鳴點，站在學(xué)生的立場來思考問題，加強(qiáng)師生在教育教學(xué)中的互動，以理服人、以情感人，提升教學(xué)的“溫度”；三是教研結(jié)合，提升課程思政內(nèi)容政治站位的同時深挖專業(yè)研究的“深度”；四是銳意創(chuàng)新，掌握教學(xué)改革的“創(chuàng)新度”，善用大眾話語、時代話語、生活話語等多種風(fēng)格吸引學(xué)生，展開教學(xué)。

3.2.2?學(xué)生成為推進(jìn)課程思政的主體

在教學(xué)過程中即使教師主導(dǎo)整個教學(xué)，學(xué)生也會對教師的授課內(nèi)容有選擇地去接受，表現(xiàn)出“以我為主”和“為我所用”的主體性特點，只有當(dāng)教師教授的內(nèi)容能夠得到學(xué)生認(rèn)可并接受，才能進(jìn)一步完成思想認(rèn)知塑造和升華。“00后”學(xué)生的一種價值觀叫“懂即自我”，可以理解為“我”對某個領(lǐng)域有比較深刻的見解時，“我”才會把這件事看得非常重要。他們有著較大的欲望去表達(dá)自己，去展示自己在某個領(lǐng)域的獨到見解，因此課程思政要在站在學(xué)生的立場，將學(xué)生的疑點、難點案例融入課程，提供更具豐富性、專業(yè)性和可選擇性的課程，幫助學(xué)生在不斷思辨的過程中發(fā)現(xiàn)自己。

3.3?三協(xié)同——教育主體多元協(xié)同，將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合

由單一走向多元是現(xiàn)代思想政治教育主體發(fā)展的重要特征。在“大思政課”的視域下，學(xué)生教育培養(yǎng)是政府、學(xué)校、社會的共同事業(yè)。多元協(xié)同是要建立一個全面、全方位、全程育人的“大思政”工作格局，通過職能部門協(xié)同、師生協(xié)同、師師協(xié)同、校內(nèi)外資源的協(xié)同達(dá)成課程思政工作的質(zhì)量提升。堅持將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，構(gòu)建項目化、全員化、基地化、社會化的實踐育人工作機(jī)制，將課程思政搬進(jìn)博物館、紀(jì)念館、展覽現(xiàn)場等，讓思政走進(jìn)企業(yè)，邀請校內(nèi)外專家共同打造“思政金課”。

2022年8月18日教育部會同有關(guān)部門聯(lián)合公布首批453家“大思政課”實踐教學(xué)基地。包括科學(xué)精神；工業(yè)文化；美麗中國；抗擊疫情；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化；脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興；黨史新中國史教育七大專題實踐教學(xué)基地。課程思政要善用、用好、用足這些實踐教學(xué)基地，組織開展多樣化的實踐教學(xué)，緊密結(jié)合中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽青年紅色筑夢之旅、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想大學(xué)習(xí)領(lǐng)航計劃和暑期三下鄉(xiāng)等活動，緊扣課程思政實踐教學(xué)目標(biāo)和要求，利用志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等活動開展實踐教學(xué)，注重總結(jié)實踐教學(xué)成果，把優(yōu)秀成果作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

3.4?四支撐——從宏觀到微觀齊頭并進(jìn)構(gòu)建立體化育人體系

3.4.1?頂層設(shè)計突出黨建領(lǐng)航

首先構(gòu)建課程思政領(lǐng)建工程。強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮支部和黨員先鋒模范作用，形成“支部領(lǐng)建+學(xué)生小組”的工作模式，將課程思政融入黨員活動日、三會一課等，黨員教師置身課程思政第一線，推動“一支部一項目一組學(xué)生”建設(shè)活動，在深化課程思政建設(shè)中，發(fā)揮黨建引領(lǐng)、推動和保障作用。其次，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組基層教學(xué)組織作用，將課程思政教學(xué)研討作為基層教學(xué)組織的常規(guī)工作，從案例—課程—專業(yè)層層推進(jìn)，形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的良好局面。最后，組織修訂人才培養(yǎng)方案，加入契合專業(yè)特色的課程思政模塊，將德育要求納入人才培養(yǎng)方案，形成課程圖譜，將課程思政建設(shè)制度化，形成長效機(jī)制。

3.4.2?課程體系聯(lián)動育人

構(gòu)建“通識課引領(lǐng)、專業(yè)課滲透、實踐課感悟”的課程思政聯(lián)動體系。通識和公共基礎(chǔ)課程側(cè)重人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、思維方式的培養(yǎng)；專業(yè)課程則立足各個學(xué)科的優(yōu)勢和特色，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，將思政教育元素融入教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核與評價等各個方面，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，繪制課程思政元素地圖，做到“基因式”融合；實踐類課程將課程思政與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，形成具有創(chuàng)新性的實踐實訓(xùn)課程思政教學(xué)體系，注重學(xué)生在實踐探索中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)成學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

3.4.3?構(gòu)建多維度、多空間的立體化課程思政教學(xué)場景

傳統(tǒng)的學(xué)生思想政治教育是一個平面結(jié)構(gòu)，作用渠道、覆蓋范圍比較有限。“大思政課”的理念下，課程思政要推動各類資源要素在不同場域協(xié)同配合、動態(tài)集聚，形成課程思政教育由有形的課堂向無形課堂開放、由教學(xué)向管理服務(wù)、由校內(nèi)向校外延伸的多樣化、多場域工作體系，推動課程思政教育向立體多面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。

課程思政需要在討論式教學(xué)、情景模擬、角色體驗與翻轉(zhuǎn)課堂等探索中，結(jié)合“問題導(dǎo)入、身邊案例、分組討論”等方式，努力讓課程思政與專業(yè)知識點共融共通，構(gòu)建“線下+線上”“課內(nèi)+課外”“理論+實踐”的課程思政教學(xué)模式，推動課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，充分利用線上資源和信息化手段，構(gòu)筑校園網(wǎng)站等融媒體矩陣，秉持思想的廣度、文化的厚度和情感的溫度三維目標(biāo)深度融合的運(yùn)行理念，占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)無形教育陣地。

3.4.4?建立基于歷史觀的多維課程思政案例庫

從縱向歷史與橫向現(xiàn)實的維度出發(fā)建設(shè)案例庫，通過歷史使命與時代責(zé)任比較、世界與中國發(fā)展的大勢比較、中國特色與國際比較，使課程思政教育元素基于現(xiàn)實、源于歷史，既體現(xiàn)與時俱進(jìn)又傳承歷史血脈。

（1）過去：結(jié)合黨史、國史以及社會主義發(fā)展史進(jìn)行挖掘。通過分析闡釋其中蘊(yùn)含的理論和實踐的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。將地域文化典型案例融入課程，深入挖掘地域紅色文化的豐厚內(nèi)蘊(yùn)和核心，傳承紅色基因，讓紅色資源為教育助力。例如，江西省各大高校充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色教育資源，將發(fā)生在井岡山、中央紅軍長征出發(fā)地江西于都、紅都瑞金、紅七軍團(tuán)指揮部舊址、閩浙贛蘇維埃政府舊址、銅鼓縣秋收起義舊址等地的革命歷史作為江西高校課程思政案例的豐富來源，把紅色基因有效融入課程，使得學(xué)生在傳承中立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。

（2）現(xiàn)在：結(jié)合國際國內(nèi)時事進(jìn)行挖掘。從國內(nèi)外的時事中挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解中國、認(rèn)識世界，增強(qiáng)民族自信心和社會責(zé)任感。運(yùn)用鮮活素材講好中國故事，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、理性地了解和認(rèn)識熱點問題，啟發(fā)學(xué)生理性思考，在課程思政中體會中國精神、領(lǐng)悟中國力量，認(rèn)識到中國青年的使命與擔(dān)當(dāng)。

社會熱點問題涉及面廣、關(guān)注度高，將其融合到高校教育教學(xué)中有助于提高課程思政教育的實際功效，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，讓思想政治教育內(nèi)化于心、外化于行。例如2022年8月重慶人民戰(zhàn)酷暑救山火給新時代大學(xué)生怎樣的啟示？這樣的一個命題可以從多個角度來建設(shè)課程思政案例庫。

（3）未來：當(dāng)代大學(xué)生對國際事務(wù)普遍關(guān)切，不斷變化的國際情勢和全球熱點沖擊著他們固有的認(rèn)知，對于國家、民族、自身未來的發(fā)展產(chǎn)生的困惑和疑問，正是課程思政需要關(guān)注的重點。要以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》分類推進(jìn)課程思政的建設(shè)要求為出發(fā)點，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來職業(yè)需求挖掘思政元素，深入梳理專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求和科技前沿，挖掘愛國主義教育、理想信念教育，建設(shè)關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)成長的案例庫。

參考文獻(xiàn)

［1］李蕉，周君儀.“大思政課”視域下對建設(shè)高質(zhì)量課堂的思考[J].思想理論教育，2022，（07）：7984.

[2]李偉，王秦，王彥芳.新商科背景下一體化推進(jìn)“專業(yè)思政”與“課程思政”建設(shè)的路徑探索[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2021，（04）：3338.

[3]“大思政課”：引領(lǐng)高校思政進(jìn)入新階段[EB/OL].中國教育報https：//baijiahao.baidu.com/s？id=17323288615?14524370&wfr=spider&for=pc.

[4]陳仕偉.科學(xué)史視域下的課程思政實現(xiàn)研究[J].課程思政教學(xué)研究，2022，2（01）：317.

[5]夏增民，晁曉影.思政課教師參與課程思政建設(shè)的路徑探索[J].課程思政教學(xué)研究，2022，2（01）：3241.