開展思辨性閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

黃靜

［摘要］ 開展思辨性閱讀教學(xué)，可以從巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境、組織辯論等方面入手，鼓勵思維的發(fā)散，訓(xùn)練思維的遷移，促進(jìn)思維走向深刻，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 思辨性教學(xué)；問題情境；思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)中開展思辨性閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。7-9年級學(xué)生的閱讀能力和分析能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，完全符合開展思辨性閱讀教學(xué)的條件。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，將文本閱讀與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)、交流空間，提升思辨能力，這樣才稱得上真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)。

一、巧問，鼓勵思維的發(fā)散

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀的時候，要通過巧問來促進(jìn)學(xué)生將思維發(fā)散，在課堂上說出自己的個性化想法。在學(xué)習(xí)前，教師要了解學(xué)情，以讓教師的提問精準(zhǔn)地落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)到了什么。在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)深化提問：除了課堂上這些收獲，你還有什么困惑或是新的發(fā)現(xiàn)嗎？借這種有梯度的問題，以增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。以九年級上冊《醉翁亭記》為例，筆者開展了如下的“巧問”環(huán)節(jié)：

師：你如果有機(jī)會向歐陽修提問，你想問什么呢？

小胡同學(xué)：整篇文章多次寫“樂”，我想問歐陽修，你真的很快樂嗎？

小艾同學(xué)：歐陽修被貶謫時，一定是不快樂的。但是他到了滁州，看到這么美麗的風(fēng)景，遇到這么純樸的百姓，他又變得快樂了。

其他同學(xué) （反問） ：被貶謫之后一定是不快樂的嗎？

師（趁勢補(bǔ)充）：面對挫折和失敗，人難免失意落寞呀。你看，那么曠達(dá)的蘇軾，回顧自己的一生時，也免不了有落寞之感。同學(xué)們，當(dāng)你們被老師批評、被分?jǐn)?shù)打擊時，自己還能保持開心快樂嗎？

小王同學(xué)：會，比如我們班的小鄧。老師批評了他，他一會兒就又笑了。

師（借機(jī)補(bǔ)充）：我們的小鄧同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因經(jīng)歷了很多次的批評和打擊，但無論如何，他都在我們面前表現(xiàn)得心胸如此豁達(dá)，值得學(xué)習(xí)??！

新課標(biāo)指出，要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。班上同學(xué)在這堂課上學(xué)到的不僅僅是課本上的知識，更對自己的人生觀有了新的思考和審視。

開展思辨性閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動，從而獲取更多有價值的信息。這些信息不僅是一些基本的語文知識，也包括價值觀念、文化精神及思維方式。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適時地拋出主問題，激發(fā)學(xué)生思考與探索，引導(dǎo)學(xué)生以思辨的態(tài)度閱讀，這也正是語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)思辨性思維的有效途徑。

二、情境，訓(xùn)練思維的遷移

新課標(biāo)要求“根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”。教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時，使用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，創(chuàng)設(shè)適切的生活情境，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的遷移思維，同時能夠內(nèi)化課堂所學(xué)。在教學(xué)九年級下冊《孔乙己》這一課時，筆者設(shè)計了一個問題：假設(shè)孔乙己要去找工作，請你為他設(shè)計一份簡歷，并在班上分享交流。

小金同學(xué)的作品：我叫孔乙己，今年三十歲，我讀過書，寫得一手好字。我有幫人抄書的經(jīng)驗(yàn)，我有些好喝懶做，也有個毛病——偷東西，所以我今天來面試“快遞員”的職位。因?yàn)槲矣型禆|西的經(jīng)驗(yàn)，所以即使收快遞的人不在家，我也能把快遞送進(jìn)別人家里。

小金真實(shí)且風(fēng)趣的表達(dá)逗樂了全班同學(xué)。大家順著他的發(fā)言開始了新的思考：孔乙己的名字就是孔乙己嗎？孔乙己到底多少歲呢？面試的時候能說自己偷過東西嗎？本節(jié)課中教師創(chuàng)設(shè)的生活情境“設(shè)計簡歷”，巧妙地將學(xué)生帶入真實(shí)的生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生探討虛構(gòu)的小說人物與真實(shí)生活之間的聯(lián)系。這樣不僅完成了對小說人物形象的探究，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生遷移思維的訓(xùn)練。

類似的情境教學(xué)活動還有很多，在這些具體的情境中，教師要將文本內(nèi)容與生活場景有效結(jié)合，讓學(xué)生的思維得到遷移，從文本觀照生活，又從生活回歸文本。在此過程中，學(xué)生一方面要從文本內(nèi)部去尋找依據(jù)，另一方面，則要從生活中調(diào)用生命體驗(yàn)和審美感受，聯(lián)系生活實(shí)際，深挖文本的主題思想，實(shí)現(xiàn)“入乎其內(nèi)，出乎其外”，最終達(dá)成思維的有效拓展。

三、辯論，讓思維走向深刻

辯論教學(xué)既是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的題中之意，又是一個嶄新的教學(xué)話題。在初中語文課堂教學(xué)中組織辯論賽活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、周密地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場，體會作者運(yùn)用的思維方法。

九年級上冊的駁論文《中國人失掉自信力了嗎》，課后習(xí)題中的第5題題目要求如下：請以“逆境是否有利于人成長”為論題，組織一次小型辯論會，學(xué)習(xí)如何確立自己的觀點(diǎn)和反駁對方的觀點(diǎn)。借此機(jī)會，筆者在班里組織了一場小型辯論賽。其中，正方的觀點(diǎn)是：逆境有利于人的成長；反方的觀點(diǎn)是：逆境不利于人的成長。以下是我班學(xué)生在辯論賽中的發(fā)言內(nèi)容：

正方小榮：社會是弱肉強(qiáng)食的，在面對逆境時，你若能成長，那么你就是強(qiáng)者，若你不能，那你就會被社會淘汰。

反方小鏝：也許成功的人一定會經(jīng)歷逆境，但經(jīng)歷逆境的人一定會成功嗎？當(dāng)身后就是懸崖，身前布滿荊棘，每個人都能走過去嗎？別自欺欺人了，我們可以現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，逆境本來就是可以摧殘人的。

正方小瑞：生于憂患，死于安樂。從這個角度上來看，逆境就是人生的財富，它可以促使人向前發(fā)展。

反方小文：陷入逆境的人，或多或少都會留下陰影，留下創(chuàng)傷。出過車禍的人可能不再敢坐車了，受過校園暴力的人可能不再敢上學(xué)了。不能否認(rèn)，這就是逆境帶來的影響。所以，逆境對于大多數(shù)普通人來說是百害而無一利的。

激烈的辯論因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而不得不停止。筆者最后總結(jié)道：未經(jīng)磨礪的靈魂沒有深度。逆境便是我們?nèi)松写呷藠^進(jìn)的風(fēng)暴，愿大家都能成為勇立潮頭的弄潮兒，與人生搏擊。這場小型辯論賽把整堂課推向了高潮。辯論賽中，學(xué)生們臨場發(fā)揮的辯詞，每一句都閃爍著思想的光芒，也激發(fā)了其他同學(xué)對于自己人生觀、價值觀的思考。在日常教學(xué)中，語文老師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中滲透挫折教育，用語言的魅力感染課堂，用人物的魅力吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力，健全他們的人格。

在語文課堂教學(xué)中，開展思辨性閱讀教學(xué)的策略還有很多。這些策略的有效踐行能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，進(jìn)而有效涵育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁菊.“武漢加油”與“談鄂色變”：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群之辯論教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（13）.

［2］張莉莉.初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2022（25）.

黃 靜? ?湖北省隨州市外國語學(xué)校高新校區(qū)。