搭建思維支點，讓學習真實發(fā)生

［摘要］ 學生的思維會對他們的學習效果產生巨大影響。為了切實提高學生的語文學習效果，需要引導學生養(yǎng)成積極思考的習慣。本文就如何在語文教學中搭建思維支點提出了幾點建議，以幫助學生進行真實的語文學習，提高語文學習質量。

［關鍵詞］ 小學語文；思維支點；思考習慣

新課標提倡引導學生在語文學習過程中，發(fā)展聯(lián)想和想象，初步掌握分析比較、歸納判斷、概括推理等思維方法，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成積極思考的習慣。教師在教學中培養(yǎng)學生勤于思考的習慣、勇于探索創(chuàng)新的精神至關重要，要想方設法搭建思維支點，拓展思維空間，激活學生的思維，真正實現(xiàn)有效學習。

一、支點一：點亮學生的心燈

1.激活“首節(jié)課”?；ㄙM了很多精力，備好了一節(jié)心滿意足的課，結果高高興興上課去，氣呼呼地下課來，這是教師經常遇到的情況。原因很簡單，人在愉快的心情下學習，精力會更集中，思維會更敏捷，記憶效果也會大大提高。相反，如果煩躁、不安就不能集中精神，思維會變得混亂。所以上課前，調節(jié)學生的情緒尤為重要。就像往未打開蓋子的水杯里倒水，蓋子還沒打開就往里倒水，能倒進去嗎？非也。開學第一節(jié)課或者周一的首節(jié)課，學生還沉浸在假期的玩樂中，心還沒收回來，教師就不管不顧，直接開講，盡管聲情并茂，但效果不佳。這需要教師調整情緒，盡量放松對學生的學習和行為要求，適當放慢教學進度，用幽默的語言創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，點亮學生的心燈，用巧妙的教學藝術，吸引學生回歸課堂。

2.沖破“定式思維”。不破不立，破而后立。“破”是對自己的矯正和否定。為什么需要“破”？因為“破”意味著“新生”。有的教師認為自己教齡長，教課經驗十足，拎起課本就能上課，習慣了原有的思維方式、方法。有經驗固然可貴，但是墨守成規(guī)，容易形成思維定式，會給自己的教學觀念鑲上天花板。用老思維、老習慣、老經驗面對新教材、新要求、新學生、新家長，就成了“老生常談”。拿著昨天“獨占講臺”的舊船票，來乘坐今天的“雙減”高鐵列車，能行嗎？肯定不行！所以，教師應該隨時有“空杯”心態(tài)，有終身學習姿態(tài)，不斷擁抱新時代、新觀念、新要求。

3.調味“教學內容”。學生是天生的“美食家”。有滋有味的課，他們會敞開思維的大門迎難而上；枯燥無味的老生常談，他們就演繹“身在曹營心在漢”的抗拒。這時就需要教師在教材“原材料”加工上下功夫。就像我們平時吃飯一樣：今天上午吃牛肉燉土豆，一聽就很好吃。如果端上來的是一盤土豆、一盤牛肉，你還吃嗎？肯定是沒法吃了。土豆和牛肉經過藝術加工后，才好吃。我們的教材，一篇篇文本，一個個訓練點呈現(xiàn)給了學生，如果不經過藝術加工，僅僅是原材料，就如同端上來的一盤盤土豆和牛肉。課本上呈現(xiàn)的材料，僅僅是原材料，需要我們藝術加工，巧妙地引導學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。這個藝術的加工過程，就是我們的課堂教學藝術。

二、支點二：掀起學生的頭腦風暴

1.點燃“星星之火”。課堂上，我們要善待學生的“大膽”和“出格”，更要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)并點亮創(chuàng)新的星星之火，讓求異求新的火星呈現(xiàn)燎原之勢。記得《長城》一課最后一個拓展環(huán)節(jié)——讓學生展開想象，互動對話。我這樣引導：同學們，為防御匈奴侵犯擄掠，秦朝動用數(shù)十萬勞工修筑長城。勞工風餐露宿，艱難地開山鑿石，用苦難和犧牲，再現(xiàn)了華夏一族的偉大創(chuàng)造。站在雄偉的長城前，有什么想說的嗎？這樣的引導方式立刻打開了學生的話匣子：“是啊，人工開山鑿石，多么艱巨的工程??！”“一磚一石都凝聚著勞動人民的智慧呀！”“我真佩服這些修筑長城的勞工！”一陣激情澎湃之后，學生們平靜下來。正準備做練習時，一位男生突然舉起手說：“老師，我不這樣認為。長城雖有萬里，并沒有真正抵御外敵，可以說是勞民傷財?！蔽衣牭街?，馬上意識到這個學生肯定有他自己的思考。于是，我走上前去，撫摸著他的頭，微笑著說：“哦？說說你的想法?！边@個學生不好意思地笑了，說道：“老師，秦朝舉全國之力，把過去秦、趙、燕三國長城連接起來，只是解決了一時之困。后來，長城也沒有抵擋住清兵的鐵蹄，清兵還不是照樣踏過長城，統(tǒng)治了中原嗎？再后來，長城依然未能阻擋八國聯(lián)軍入侵。所以我想說，為修筑長城，那么多人成了一堆白骨，得不償失?。∪绻研拗L城的智慧，用來造槍、造炮，不是更容易保家衛(wèi)國嗎？”我一聽就樂了，這“星星之火”還真有熊熊燃燒之勢。于是話鋒一轉，說道：“同學們，他的想法很特別，討論一下，他說得有道理嗎？”這樣又把學生的思維往深處引了一步。學生們的思維一下活躍起來，有的說：“我認為他的想法不符合當時的現(xiàn)實情況，受時代的局限，大部分的民眾都安于日出而作、日落而息、鑿井而飲、耕田而食的生活，缺乏科學的發(fā)展觀，過高要求他們，是不現(xiàn)實的?！庇械恼f：“我認為他的想法有一定的道理。古代王朝都有了煉丹術，煉丹用的硝石、硫黃、木炭， 也是造火藥的原料，完全可以造槍造炮，比修筑長城強多了。”當下就有人反駁：“科技的發(fā)展需要一代一代人的實踐，這個過程必然是漫長的。從老子的愚民主張，到秦始皇的焚書坑儒，勞動人民的思想被禁錮，缺少創(chuàng)新意識，是很正常的?！闭媸且皇て鹆饲永?！我在一旁欣賞著、聆聽著，不時插嘴鼓勵道：你的想法也不錯！你的歷史知識真豐富！等等。試想一下，倘若一開始不讓這個學生把想說的話說完，那又會是一種什么樣的結果呢？不僅不能滿足他表達的欲望，還會把他思維的沖動和激情扼殺在萌芽狀態(tài)，何談創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？

2.搭建“想象云梯”。教學過程是一個開放的、不斷生成的過程。教師應根據(jù)教學內容和學生的年齡特點，巧妙地利用學生的知識積累，創(chuàng)設出豐富的教學情境，用生動的教學語言喚醒學生的生活經驗，讓學生的思維活動站上想象的云端，必然會引燃學生求知欲的火焰。比如，《小小的船》一課教學，在看圖聽讀、反復誦讀的基礎上，這樣引導學生展開想象：

師：你看，彎彎的月兒就像一只小小的船，浩瀚的星空就是深邃的大海，云朵就像簇簇浪花，月亮船在這云海中飄蕩，坐上去一定很美妙。請同學們閉上眼睛，伴著音樂，張開想象的翅膀，一起飛翔，飛呀飛呀，飛上藍天，飛上了月亮船……看，周圍那么多美麗的東西，看見什么了？

生：我看到了閃閃的星星向我眨眼睛。

生：我看到藍藍的天空像一望無際的大海。

師：劃著月亮船在浩瀚的星空，游來游去，往遠處看，還會看到什么呢？

生：我看到了我們的“神州十四”，聽到了航天員正在進行天宮課堂直播呢。

生：我看到了天舟貨運飛船，正往返于空間站之間，忙著運送燃料呢。

師：是呀，中國航天飛船一次次驚艷騰空，向全世界展示著一次次巨大的升級和飛躍。

根據(jù)學生的認知規(guī)律、思維發(fā)展的特點，結合文本，抓住空白點，將文本閱讀與自主探究相結合，為學生搭建“想象的云梯”，拓寬思考、表達、交流的空間，培養(yǎng)學生積極思考的習慣。

三、支點三：創(chuàng)設學生“靜讀默思”的場

在教學中，我們往往容易犯“一目之羅”的毛病。只有一個網眼的羅網，比喻只看到一點，而忽視全局。現(xiàn)在凡是書聲瑯瑯就肯定認為是一節(jié)好課。其實不然，這只看到了外在的“讀”，忽視了內在的“閱”。特別是公開課上，教師變換不同的花招活躍課堂氛圍，甚至學生還來不及思考，就開始了師生互動。表面上熱熱鬧鬧，實際上只是幾個優(yōu)秀學生在配合教師“唱戲”。大多數(shù)學生處于非常被動的狀態(tài)，沉默寡言，甘當聽眾，大大削弱了課堂教學效果。給學生一些“靜讀默思”的時間，是培養(yǎng)學生思維能力不可或缺的環(huán)節(jié)。

1.設計“靜讀”環(huán)節(jié)。靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。靜是安定、思慮和有所得的基礎，課堂教學亦是如此。營造靜讀的氛圍，讓學生在安靜的環(huán)境中閱讀，靜心思考，有效把握自己的思維活動，往往能收到“此時無聲勝有聲”的效果。從二年級上冊第七單元開始教學生學習默讀，到放手讓學生自主靜讀，都需要營造安靜的閱讀環(huán)境，設計安靜閱讀的環(huán)節(jié)，讓學生在自由的時間和空間中靜讀、靜思，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。三年級上冊第五單元涵蓋了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》三篇寫景的文章，學習本組課文目的是讓學生走進文本，感悟語言的精彩，學習作者的表達方法，了解祖國山河的壯麗。以“走進祖國大好河山”為主題，抓住了“何謂美麗”“何謂富饒”“你從文章的哪些地方感受到美麗與富饒”的問題，讓學生圍繞“美麗、富饒”自讀自悟。在通讀單元文本后，這樣引導學生對比閱讀：何為富饒？什么樣的花園又是一座巨大寶庫呢？讓我們一同走進“祖國大好河山”的篇章，品詞析句，感受祖國的美麗和富饒。默讀18、19、20課三篇課文，找出讓你感受到美麗富饒的句子或段落，邊讀邊思考，批注自己的感受，稍后與大家分享。交代了學習任務后，留給學生足夠的默讀、批注時間。在默讀的過程中，學生忙得不亦樂乎，直對文本，批畫詞句，標注感受，深入思考，了解語言文字的特點和運用規(guī)律，感受語言文字的豐富內涵，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。在靜心閱讀的基礎上，組織小組交流、討論、匯報，相互碰撞的過程中，再輔之以教師、同伴的點撥、啟發(fā)、補充，促使自己反思、改進，使自己的理解更完整。

2.留出“默思”時間。讓思考成為學生閱讀的習慣。不管是自主學習，還是討論學習，甚至包括匯報交流，給學生思考的時間和空間，給學生相互補充的機會。教學實踐中往往相反：教師總是不放心學生，要么擔心學生的理解偏離自己的預設，要么害怕學生卡殼，出現(xiàn)課堂冷場的尷尬，于是不舍得放手。甚至有的教師在引導學生概括課文主要內容時，直接以填空的方式呈現(xiàn)給學生，無需動腦，填兩個詞語就完事了。學生匯報學習收獲時，張嘴剛說一句話，教師就搶走了話題。要么把學生還沒來得及說的話替學生說了，要么接二連三地追問，好像從學生嘴里“摳答案”。這樣無法培養(yǎng)學生的語言直覺，更別說提高語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力了。因此，課堂上要舍得留出學生靜思默想的時間，保證學生有時間閱讀、思考，自己嘗試解決問題。教師要耐下心來聽學生說完，在學生“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，不妨停下來等一等，給學生復盤思考的時間，親身經歷“撥開云霧”的過程，讓學習真正發(fā)生。

3.牽住“牛鼻子”問題。課堂教學不要貪多求全。就好像沙漠打井，認準一個點，深挖下去，就會發(fā)現(xiàn)水源。教師備課時，要解讀出一兩個真正需要解決的“牛鼻子”問題?！芭１亲印眴栴}可以是課后的問題，也可以是自己提煉出來的牽動全文的一個大問題。比如，《詹天佑》一課，抓住“杰出的愛國工程師”提煉一個問題：詹天佑的杰出，杰出在哪兒？《草船借箭》一課，圍繞為何“借”、怎樣借、借的結果如何、這樣的“大問題”引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)新思路，從而找到解決問題的多種思路。這就要求教師要讀透文本，把握教材。在教學過程中，既要讓學生帶著“牛鼻子”問題去閱讀，更要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀懂或不懂的地方提出問題，帶著自己的問題去閱讀，如此學生才能真正學會思考。這一環(huán)節(jié)，教師的任務就是開渠鋪路，補充文本以外的信息，鋪設學生提問的通道，形成生生互動的磁場，幫助學生廣開思路，引導學生學會發(fā)現(xiàn)。

總之，學生只有沉浸在靜讀默思之中，才能喚醒生活經驗，點燃思維的火花，誘發(fā)豐富想象，學生的語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造才會在潤物無聲中潛滋暗長。因此，語文課堂教學過程中既要書聲瑯瑯，更要靜思默想。也就是說，不管怎么讀，一定是在“閱”的基礎上進行。自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是語文教學始終不能放棄、也不應該放棄的法寶。

焦麗娟? ?河南省濮陽市子路小學。