以探究促能力，以活動助提升

李萍

［摘要］ 考察探究是綜合實踐活動的一種重要方式。結合具體案例，研究闡述探究的主題選擇要有特色、有童趣、有融合；在活動中，引導學生運用文獻探究、動手實踐、學科融合等多種途徑，并通過任務驅動，拓展延伸到實際生活中，以提高學生的問題解決能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 綜合實踐活動；考察探究；綜合能力

考察探究是綜合實踐活動課程的重要組成部分，它是基于學生的興趣愛好，設計學生喜聞樂見的自然、社會、科學等方面的主題，開展研究性、探究性、挑戰(zhàn)性學習，在探究活動中獲得體驗的過程。筆者以“走進陶瓷世界”探究活動為例，探討在活動過程中如何引導學生掌握探究方法，經歷探究過程，提升綜合能力。

一、貼近生活，自主選擇研究主題

選擇研究主題是綜合實踐活動的起始步驟，是活動開展的關鍵。主題的確立，需要貼近學生的生活，尊重學生的興趣愛好。

1.選取有特色的研究主題?？疾焯骄炕顒拥闹黝}來源于學生的日常生活，是學生對其生活世界所進行的系統(tǒng)反思和研究，目的是為了更好地服務于生活。中國的陶文化歷史悠久，筆者所在的學校專門開設了陶文化校本課程，我們選擇了“走近陶瓷世界”作為綜合實踐活動長線探究的主題，通過讓學生了解陶瓷的歷史，在玩陶瓷、畫陶瓷、學陶瓷、制陶瓷等一系列活動中，培養(yǎng)他們的動手操作能力、創(chuàng)新思維以及審美情趣。

2.選擇有童趣的研究主題?？疾焯骄康闹黝}必須建立在尊重學生自身興趣和需要的基礎上，是由學生自主選擇和確定的，教師只是起到輔助、引導、促進的作用。活動中，當學生走進陶藝教室，看到制作的機器和電窯時，對陶瓷立即產生了較為濃厚的興趣。通過調查了解，發(fā)現(xiàn)學生想要探究的問題很多，例如，陶瓷是如何發(fā)展的？陶瓷最初是用來干什么的？陶瓷是如何制作出來的？陶瓷上的花紋是怎么印上去的？……這些問題都是學生非常感興趣的問題，為此我們開設了選題指導課，對學生們提出的問題進行分類、整理，讓學生以小組的形式進行合作探究，完成自己的探究報告。

3.選取有融合的研究主題。綜合實踐活動課程培養(yǎng)的是學生的綜合能力，在實踐活動過程中，必須要吸納和采用不同學科的知識和元素，綜合運用各種知識進行探究活動?！白哌M陶瓷世界”活動中，學生想要探究他們感興趣的問題，就必須要用到語文、數學、美術、科學等學科知識，通過多種途徑去達成目標。這些目標的達成，就是學科知識融合的過程，學生在動手動腦中，綜合各學科所學知識，深入探究活動，逐漸培養(yǎng)探究意識，掌握探究方法，養(yǎng)成探究習慣。

二、自主探究，獲取活動經驗

確立了活動主題后，教師引導學生對探究小課題進行整理、篩選、歸類，成立探究小組，進行具體的考察探究活動。通過“選題課”指導，學生確立了本次探究活動的四個子課題：陶瓷的發(fā)展史、陶瓷的特點、陶瓷的種類、陶瓷的制作。

1.文獻探究，多種形式呈現(xiàn)。在“陶瓷的發(fā)展”這一板塊，教師引導學生進行文獻研究，借助網絡、圖書資料等收集整理有關“陶瓷”的知識，豐富感性認知。面對這紛繁復雜的文獻知識，教師要及時提示學生利用各學科中學到的方法，將所獲取的文獻資料進行消化與吸收，如以文字表述、表格、思維導圖等方式呈現(xiàn)等。同時，用文獻法探究陶瓷的發(fā)展史，以多種方式匯報呈現(xiàn)探究成果。這個過程也是學生主動學習、獲取新知、學會學習的過程。

2.動手實踐，多種感官體驗。綜合實踐活動課程的探究方式有很多，如體驗、觀察、調查等，不同類型的研究課題需要用到不同的探究方法，一個課題往往需要用到多種探究方法才能完成。在探究“陶瓷的特點”過程中，教師引導學生思考：想一想，我們可以通過哪些方式來探究陶瓷的特點？用設問引導學生觀察，進行淺層探究，讓學生總結探究方法：可以用眼睛觀察陶瓷；用手摸一摸、捏一捏；用小棒敲一敲，用耳朵聽一聽。通過小組交流合作，完成探究表格，找出陶瓷的特點，得出調查結果：表面光滑的我們一般把它稱為瓷，表面粗糙的我們一般把它稱為陶，陶和瓷是有區(qū)別的?？匆豢?、聽一聽、摸一摸就是學生獲得的最直觀感受，直接經驗的價值就在于親自體驗，這是最真實的探究。

3.學科融合，多維度運用。綜合實踐活動是一門各學科整合后創(chuàng)生的課程，它培養(yǎng)的是學生的綜合素質，要求各學科老師全員參與，跨學科協(xié)作，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。就“陶瓷的特點”探究活動，我們有必要引導學生由淺層探究的發(fā)現(xiàn)過渡到深層次的探究。比如，可以引導學生綜合運用各學科的知識進行考察探究：讓科學老師走進課堂，引導學生更科學地進行實驗，學到科學探究的方法；讓美術老師走進課堂，引導學生通過在陶和瓷上面作畫，感受質地的不同，以此區(qū)分陶和瓷；讓數學老師走進課堂，讓學生根據實驗計算出吸水率，得出結論；讓語文老師走進課堂，教給學生寫作的方法和技巧，介紹陶與瓷的區(qū)別。多學科的融合，學生綜合運用各學科知識，真切提升了綜合

素養(yǎng)。

三、任務驅動，提升綜合能力

通過教師引導，學生獲取了探究陶瓷特點的方法。遇到新的探究任務，教師要引導學生學會舉一反三。如第三個子課題“陶瓷的種類”探究，活動開始，便引導學生：要想弄清楚陶瓷的種類，我們可以用到哪些探究方法，開展哪些探究活動？問題拋出后，引導學生進行小組討論交流，填寫好探究任務單。學生經過討論、修改、完善，最終確定分步驟完成：搜索相關文獻，獲取第一手資料，用思維導圖或者表格的形式加以呈現(xiàn)；利用多種感官，如眼、手、耳等直接判斷類別，完成探究表格；走進博物館、商場等地，通過采訪，了解陶瓷的種類；通過調查，了解哪些陶瓷種類比較受大眾歡迎及受歡迎的原因；設計陶瓷娃娃，并動手燒制陶瓷，在設計操作中了解陶瓷的品種；將燒制的陶瓷作品參加義賣，并對陶瓷家庭成員進行介紹，讓更多的人了解陶瓷，正確分清陶瓷的種類。整個探究活動有層次、有方法，學生探究的區(qū)域已經不局限于課堂，而是擴大到了家庭、社區(qū)乃至社會，在任務的推動下，他們開展探究的意愿十分強烈。

四、拓展延伸，養(yǎng)成探究習慣

知之而不行，雖敦必困。學生在活動中掌握了探究的方法，教師要能夠及時捕捉契機，讓探究活動得以延伸與發(fā)展，以激發(fā)學生探究知識的愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！白哌M陶瓷世界”這一板塊是以“陶瓷探究”為載體，讓學生掌握探究的方法，為后期學生能夠自己選擇研究主題，并進行有效探究提供范例?；诖?，我們積極引導學生自主探尋、構建特色主題課程。經過前期的指導，學生把目光投向了學校“淘淘樂”農場種植的葫蘆身上；他們對農場中蔬菜身上出現(xiàn)的蟲子充滿了好奇；元旦時教室門口懸掛的中國結，學生也想一探究竟。經過一系列的主題實踐活動，學生愛上了探究，學會了探究，感受到了探究的樂趣，盡情享受著生活的美好。

春種夏忙，寒來暑往，自然世界的變遷，人類社會的變化，給學生探秘世界、改變世界帶來神奇的幻想。綜合實踐活動課程以它獨特的魅力，讓學生的心智、思維、品質，乃至他們的人生追求發(fā)生深刻的變化。

李 萍? ?江蘇省揚中市實驗小學。