具身認(rèn)知理念下的實踐基地項目化學(xué)習(xí)活動課程

費莉 周羽君

［摘要］ 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的價值在于素養(yǎng)的形成與能力的培養(yǎng)，認(rèn)知的過程根植于身體活動的過程。在具身認(rèn)知理念指導(dǎo)下，在實踐基地活動課程的設(shè)計過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系學(xué)生真實生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中運用知識，在身體和大腦之間、真實的世界和抽象的思維之間不斷地建立關(guān)聯(lián)，深入思考和學(xué)習(xí)，讓知識得到遷移，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；具身認(rèn)知；項目化學(xué)習(xí)；綜合實踐活動

在深化課程改革、提升核心素養(yǎng)的大背景下，中小學(xué)社會實踐基地不斷涌現(xiàn)，逐步形成了較為系統(tǒng)的基地課程體系。但各基地在課程的具體設(shè)計和實踐中，存在著學(xué)生對設(shè)置的課程不感興趣、課堂流于形式、授課老師怎么教學(xué)生就怎么做、教學(xué)活動缺乏主動性等問題。在實踐基地活動課程的設(shè)計中，如何實現(xiàn)基地的育人功能一直是研究聚焦的關(guān)鍵問題。具身認(rèn)知是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)了生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的關(guān)系，認(rèn)為認(rèn)知是基于社會環(huán)境的一種互動活動，它超出了大腦，也超出了人體，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

綜合實踐活動能通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于基地通常不設(shè)置常規(guī)教學(xué)班級，學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)時間只有3-5天，所以早已習(xí)慣于封閉性和機(jī)械化學(xué)科教學(xué)的學(xué)生突然來到實踐基地，就猶如壓縮的彈簧立刻松懈下來，反而出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)?；乩蠋熗凑諅鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中往往不知所以然，容易跟著看熱鬧。這樣就導(dǎo)致實踐課程的有效性難以得到發(fā)揮，實踐基地沒有真正起到素質(zhì)教育的作用。基于上述問題，本文以昆山市未成年人素質(zhì)教育校外實踐基地（以下簡稱“昆山基地”）為例，結(jié)合具身認(rèn)知理念和實際情況對基地活動課程項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施進(jìn)行研究。

一、基于具身認(rèn)知理念的項目化學(xué)習(xí)

具身認(rèn)知理念主張認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動協(xié)同作用的結(jié)果，人的一切意識與行為都源于身體經(jīng)驗，認(rèn)知的過程根植于身體活動的過程。在學(xué)習(xí)過程中融入具身體驗，將身體、動作融于具體的學(xué)習(xí)過程中，可以提高學(xué)生的認(rèn)知效果。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的價值在于素養(yǎng)的形成與能力的培養(yǎng)，教育由原來傳統(tǒng)的“以知識為中心”向“以素養(yǎng)為本位”轉(zhuǎn)變?！爸R為中心”指向的學(xué)習(xí)是認(rèn)知、思維和記憶的訓(xùn)練，是獨立于身體之外的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)處于一種離身狀態(tài)。而“素養(yǎng)為本位”強(qiáng)調(diào)知行合一和實踐力行，學(xué)習(xí)是發(fā)生于身體、作用于環(huán)境的實踐活動。同時，該理念還強(qiáng)調(diào)了身體在認(rèn)知過程中的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也應(yīng)當(dāng)是具身的。

項目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，圍繞真實問題主動建構(gòu)知識，再經(jīng)團(tuán)隊協(xié)作，充分利用資源，經(jīng)過設(shè)計和探究，規(guī)劃和完成相應(yīng)項目的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中整合學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)某個目標(biāo)或解決某個問題。項目化學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的身心合一、環(huán)境支撐、思維沉浸等特性符合具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀，為基地的實踐課程教學(xué)從“離身”轉(zhuǎn)向“具身”提供了一條新路徑。

昆山基地在教學(xué)設(shè)計的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在自己的思維、身體和大腦之間建立起聯(lián)系，并在真實的世界和抽象的思維之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深入思考。教師通過找準(zhǔn)項目點，構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)環(huán)境，以“做中學(xué)”為主線，賦予項目化學(xué)習(xí)新的生長力。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建評價體系，讓學(xué)習(xí)著上項目精神的底色，引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。綜合實踐活動是學(xué)生親身經(jīng)歷的實踐過程，也是學(xué)生生成素養(yǎng)的突破口?；鼐C合實踐課程設(shè)計能夠聯(lián)系學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實項目情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。昆山基地在項目內(nèi)容上以學(xué)生身體實踐為重點，設(shè)計融入學(xué)生身體動作參與的學(xué)習(xí)活動，讓具身活動得以有效發(fā)生。學(xué)生能夠運用已學(xué)知識和自己的方法主動分析并解決現(xiàn)實問題，在學(xué)習(xí)過程中形成知識遷移、重構(gòu)、改進(jìn)、迭代，促進(jìn)高階思維的生成與發(fā)展。

二、基地活動課程“包水餃”的項目化學(xué)習(xí)實踐

1.創(chuàng)設(shè)具身情境

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是身體作用于環(huán)境而塑造出來的。它闡明了學(xué)習(xí)中身體與環(huán)境的重要性。該理論對基地活動課程的啟示是，在真實的環(huán)境里讓學(xué)生能更快地入情、入境，有助于更好地達(dá)到課程目標(biāo)。為了讓勞動教育的內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有真實的生活體驗，我們打造了“昆山人家”民俗文化教育體驗館。館內(nèi)設(shè)有農(nóng)耕館、鄉(xiāng)味館等江南水鄉(xiāng)特色場館。其中，鄉(xiāng)味館打造了一個典型的魚米之鄉(xiāng)，具有古樸小家的氛圍。教師在課堂引導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)家庭的觀念，給每一桌分配有姓氏的廚房，讓同一桌的同學(xué)在具身情境中感受家庭的歸屬感、責(zé)任感。

2.落實具身體驗

第一步，初嘗探索。讓學(xué)生先動手嘗試搟面皮和包水餃，將自認(rèn)為搟得不錯的面皮交給教師檢查。教師則根據(jù)面皮的質(zhì)量決定是否進(jìn)行下一步，給足學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會，從而讓他們的身體不斷進(jìn)行嘗試和體驗。在此過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己的認(rèn)知及能力范圍。教師針對學(xué)生初嘗體驗遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識尋求方法，不斷地討論探索，發(fā)現(xiàn)并重構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗。

第二步，實踐復(fù)盤。具身認(rèn)知理念認(rèn)為要形成知識遷移，需要在類似的情境中進(jìn)行復(fù)盤。要回顧所要達(dá)成的目標(biāo)，評估完成情況，思考未達(dá)成的原因，重新構(gòu)建知識體系。在昆山基地學(xué)習(xí)的學(xué)生不可能通過一次實踐就能達(dá)成目標(biāo)。他們可以結(jié)合自己前面的嘗試探索，總結(jié)不成功的原因，思考搟制的要點，運用已經(jīng)積累起來的經(jīng)驗去尋找解決問題的方法并不斷改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作完成全部的包水餃任務(wù)。

用項目問題來驅(qū)動學(xué)生思考，聯(lián)系所儲備的學(xué)科知識進(jìn)行思考并習(xí)得知識要領(lǐng)，和同伴分享解決問題的方法。教師結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的沸騰、熱傳遞、沸點來解釋煮水餃的過程。觀察物態(tài)變化的過程，探討煮水餃時加冷水的原因，從而讓學(xué)生懂得課堂上的所學(xué)知識如何在生活中得以應(yīng)用。此外，活動課程中每個階段的評價都可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)步。最后，由教師對學(xué)生的整個實踐過程給出總結(jié)性評價，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的沉淀與提升。

基于具身認(rèn)知理念下開展項目化學(xué)習(xí)實踐，相較于過往，能讓學(xué)生親自動手、具身參與來開展實踐。再結(jié)合學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能讓學(xué)生的知識得到遷移，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生珍惜所得、感恩父母、團(tuán)隊協(xié)作等良好品格，真正實現(xiàn)立德樹人。

[本文系江蘇省昆山市一般立項課題“具身認(rèn)知視角下微項目化學(xué)習(xí)在實踐基地活動課程中的實踐”（項目編號：Y/2022267）研究成果]

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費 莉 周羽君? ?江蘇省昆山市未成年人素質(zhì)教育校外實踐基地。