名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：?jiǎn)栴}、實(shí)踐與反思

［摘要］ 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進(jìn)課程建設(shè)，改進(jìn)課程實(shí)踐，提高課程質(zhì)量。學(xué)校提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的困難較多，而名師工作室可以利用人力資源和物力資源等多種途徑的實(shí)踐活動(dòng)，提升工作室成員（教師）課程領(lǐng)導(dǎo)力：專家培訓(xùn)提升教師課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力，主題研討提升教師課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，同題異構(gòu)提升教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力，自我反思提升教師課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力。名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探索，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 名師工作室；教師課程領(lǐng)導(dǎo)力；專業(yè)發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)力指領(lǐng)導(dǎo)水平和能力，是領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體素質(zhì)、思維方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等心理特征和行為過(guò)程的總和。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師在課程方面的領(lǐng)導(dǎo)水平和能力。具體地說(shuō)，就是為了有效提高課程教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，基于學(xué)科在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)全面發(fā)展的必然需求，是學(xué)校課程變革的必然趨勢(shì)，也是全社會(huì)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠有效促進(jìn)課程建設(shè)，全面改進(jìn)課程實(shí)踐，大力提高課程質(zhì)量。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實(shí)困境

隨著課程改革的推進(jìn)，關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究逐漸增多。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升仍有諸多困境。筆者試從學(xué)校和教師兩個(gè)層面作簡(jiǎn)要分析。

首先，從學(xué)校層面而言，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困難比較多。一直以來(lái)，我們的學(xué)校都是采用高度集權(quán)的管理體制，奉行嚴(yán)格的科層制。學(xué)校（公辦）由當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T創(chuàng)辦，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)等校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)由教育行政部門任命。它制定了教育教學(xué)管理方面的各種規(guī)章制度，要求教師重在執(zhí)行而不是參與和創(chuàng)新。很多學(xué)校實(shí)行量化管理，通過(guò)各項(xiàng)數(shù)據(jù)排名考核教師，要求教師重在競(jìng)爭(zhēng)而不是合作與分享。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解是片面的。他們認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校在統(tǒng)考、中考和高考中的成績(jī)和排名。學(xué)校要求教師時(shí)刻關(guān)注考試成績(jī)，加班加點(diǎn)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽視或者說(shuō)沒(méi)有更多時(shí)間和精力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，遑論提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力了。學(xué)校即使關(guān)注教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升問(wèn)題，也僅流于形式，有的還要打折扣，甚至變形、走樣。

其次，從教師層面而言，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困難也很多。一是教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)力不足。目前，不少學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，教師缺少提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)力。教師教育教學(xué)工作的重中之重，甚至是投入全部時(shí)間和精力的，就是怎樣能夠快速提高學(xué)生的考試成績(jī)。他們只是年復(fù)一年地不斷積累提高學(xué)生考試成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)教育教學(xué)工作的真正目的和任務(wù)等諸多內(nèi)容的深刻反思。另外，由于學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展等方面往往都是以校長(zhǎng)為主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人決定的，因此部分教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解容易出現(xiàn)偏差。他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是以校長(zhǎng)為主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人的領(lǐng)導(dǎo)水平和能力，課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校長(zhǎng)為主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力；普通教師不是領(lǐng)導(dǎo)，自然沒(méi)有課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力特別受重視，而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力常常被忽視。雖然有極少數(shù)教師關(guān)注到教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升問(wèn)題，但是又缺少對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的了解，沒(méi)有同伴共同學(xué)習(xí)交流提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。最后，他們只能隨著時(shí)間推移而逐步淡化，直到不再關(guān)注教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

二、名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探索

蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心至今已成立51個(gè)名師工作室（坊），一直致力于開(kāi)展名師工作室建設(shè)和創(chuàng)新研究，現(xiàn)主持研究江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項(xiàng)課題“基于‘四有’好教師要求的名師工作坊創(chuàng)新建設(shè)研究”。名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展共同體，也是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式。名師工作室主持人既有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)一部分教師在專業(yè)上全面發(fā)展。很多園區(qū)名師工作室，如王寶安語(yǔ)文名師工作坊、張莉莉道德與法治名師工作坊等，對(duì)如何提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力都做過(guò)有益的探索。工作室主要通過(guò)以下幾種途徑開(kāi)展提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）專家培訓(xùn)，提升教師課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力

基礎(chǔ)教育課程有三級(jí)課程，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程由學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，一般包括基礎(chǔ)性校本課程和拓展性校本課程。課程設(shè)計(jì)不僅需要有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)，還要有教材等。課程設(shè)計(jì)是系統(tǒng)而復(fù)雜的，很難由某一個(gè)人完成，只能由學(xué)校主導(dǎo)完成。校本課程設(shè)計(jì)常常是以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為主，教師很少參與校本課程設(shè)計(jì)。這一方面是部分人對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的誤解造成的，另一方面因?yàn)榻處煂?duì)課程設(shè)計(jì)知之甚少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。名師工作室成員，雖然多數(shù)為區(qū)域內(nèi)骨干教師，但也存在著同樣的問(wèn)題。

專家培訓(xùn)是提升教師課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要途徑。首先，在理論方面，名師工作室聘請(qǐng)課程理論研究專家、學(xué)者開(kāi)設(shè)講座。專家的培訓(xùn)可以從更高的視界和更深的層次對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，激起教師課程領(lǐng)導(dǎo)意愿，介紹有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)理論，教授教師課程領(lǐng)導(dǎo)方法，深化教師課程領(lǐng)導(dǎo)理解，帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師解決課程領(lǐng)導(dǎo)困惑。其次，在實(shí)踐方面，名師工作室邀請(qǐng)名校名師，主要是課程實(shí)踐研究專家，為工作室全體成員作課程設(shè)計(jì)方面的報(bào)告，或者名師工作室組織工作室全體成員到名校實(shí)地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一番考察、交流、研討、反思，名師工作室成員深入理解課程設(shè)計(jì)理論、掌握課程設(shè)計(jì)思路和生成課程設(shè)計(jì)智慧，從而在課程設(shè)計(jì)方面具有一定的指導(dǎo)水平和能力。通過(guò)理論和實(shí)踐兩方面培訓(xùn)，名師工作室成員極大地提高了課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力。

名師工作室除了引領(lǐng)工作室成員專業(yè)發(fā)展，另一個(gè)重要作用就是輻射，就是以工作室成員影響帶動(dòng)學(xué)校一部分教師追求專業(yè)發(fā)展。在名師工作室提升課程設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力后，工作室成員回到各自的學(xué)?？梢砸I(lǐng)更多的教師關(guān)注和提升課程領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)力，一起為學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，工作室成員已經(jīng)有一定的水平和能力對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)的理念、宗旨、思路、目標(biāo)等提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)起到了一定的作用。例如，筆者所在的學(xué)?！K州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，以“樂(lè)己 樂(lè)人 樂(lè)天下”為校訓(xùn)，以“底氣 雅氣 大氣”為校風(fēng)。學(xué)校自2011年創(chuàng)辦以來(lái)，在以校長(zhǎng)尤亮同志為首的校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，一直注重學(xué)校課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)研究。前幾年，在省市課程理論專家的指導(dǎo)下，學(xué)校設(shè)計(jì)了“魚型課程”。通過(guò)幾年的實(shí)踐，在學(xué)校部分骨干教師（基本上為各學(xué)科名師工作室主持人和成員）的建議下，優(yōu)化修改為新的“魚型課程”，也稱“魚型課程2.0”。目前來(lái)看，新的“魚型課程”更加符合金雞湖學(xué)校階段性課程建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)也更為科學(xué)和合理。

（二）主題研討，提升教師課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力

多數(shù)學(xué)校都有自己開(kāi)發(fā)的校本課程。不過(guò)，仔細(xì)研究或?qū)嵉夭榭催@些學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們存在著一些不合理的地方。校本課程開(kāi)發(fā)多流于形式，且大同小異。常見(jiàn)的校本課程是編選幾本沒(méi)有公開(kāi)發(fā)行的書（學(xué)校內(nèi)部編印的小冊(cè)子），如《古詩(shī)選粹》《生成作文》《趣味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)英語(yǔ)》等。另一種常見(jiàn)的校本課程就是開(kāi)設(shè)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課，如經(jīng)典誦讀、影視鑒賞、航空模型、地方風(fēng)俗等?！豆旁?shī)選粹》是將義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的古詩(shī)詞和學(xué)校自選的古詩(shī)詞按照一定順序排列并編印出來(lái)的一本小冊(cè)子；“影視鑒賞”是將網(wǎng)上下載的影視資源在課堂上播放給學(xué)生看。這是簡(jiǎn)單地把課程與沒(méi)有公開(kāi)發(fā)行的小冊(cè)子畫上等號(hào)，或者粗暴地認(rèn)為課程等于活動(dòng)課。其實(shí)，這些都是為了開(kāi)發(fā)課程而開(kāi)發(fā)的所謂課程，并沒(méi)有真正理解課程的內(nèi)涵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師一般很少對(duì)校本課程有著深刻的思考。例如，“我們學(xué)?！毙枰裁礃拥男１菊n程？“我們學(xué)校”校本課程目標(biāo)是什么？“我們學(xué)校”為什么開(kāi)發(fā)這些校本課程而不是那些校本課程？如何評(píng)價(jià)“我們學(xué)校”這些校本課程？等等。在課程開(kāi)發(fā)方面，大多數(shù)教師忙于日常教學(xué)與備課，不重視課程開(kāi)發(fā)，也不愿付出太多精力來(lái)開(kāi)發(fā)和嘗試新課程，教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主體性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，名師工作室圍繞著“校本課程開(kāi)發(fā)”開(kāi)展一系列的主題研討活動(dòng)，以提高教師課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，如“校本課程的基礎(chǔ)性”“校本課程的科學(xué)性”“校本課程的系統(tǒng)性”“校本課程的實(shí)踐性”“校本課程的綜合性”等。主題研討活動(dòng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)這些活動(dòng)，名師工作室成員明確了校本課程開(kāi)發(fā)不僅要堅(jiān)持全面發(fā)展、育人為本，還要面向全體學(xué)生、面向未來(lái)；不僅要考慮學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需求，還需要把握學(xué)科課程基本的概念和原理；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，也需要關(guān)注社會(huì)及生活實(shí)際。在一系列的主題研討活動(dòng)中，名師工作室成員越來(lái)越深入地理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，提升了課程開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。

名師工作室各成員回到所在學(xué)校，引領(lǐng)同伴一起參與學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)，并在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中完善或改進(jìn)學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程。例如，“趣味數(shù)學(xué)”是很多學(xué)校常見(jiàn)的課程，可謂千篇一律。七八年前，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校也開(kāi)發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程“趣味數(shù)學(xué)”。后來(lái)，在名師工作室成員的建議下，學(xué)校組織一批骨干教師，根據(jù)金雞湖學(xué)校的學(xué)風(fēng)“樂(lè)學(xué) 會(huì)學(xué) 博學(xué)”，對(duì)原有課程加以改進(jìn)，重新開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程。一二年級(jí)校本課程是“數(shù)學(xué)好玩”，三四年級(jí)校本課程是“玩好數(shù)學(xué)”，五六年級(jí)校本課程則是“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”。學(xué)校不僅編寫出相應(yīng)的校本教材《數(shù)學(xué)好玩》《玩好數(shù)學(xué)》《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》，還開(kāi)設(shè)了“數(shù)學(xué)好玩”“玩好數(shù)學(xué)”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程活動(dòng)，學(xué)期末更有相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)。不同階段的孩子生理、心理特點(diǎn)是不同的，他們的學(xué)習(xí)需求也不同，校本課程應(yīng)該隨之變化。金雞湖學(xué)校開(kāi)發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程體現(xiàn)出校本課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探究性、結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮了教師課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的主體性。

（三）同題異構(gòu)，提升教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力

教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課程實(shí)施中的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。它是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。課程實(shí)施時(shí)，預(yù)期的課程目標(biāo)和效果能否實(shí)現(xiàn)取決于教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力的高低。在學(xué)校教學(xué)中，有的教師按照自己對(duì)課程的理解隨意開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有的教師對(duì)課程實(shí)施的表現(xiàn)常常就是“執(zhí)行”，即嚴(yán)格按照課程方案來(lái)。如果教師在日常教學(xué)中一味“隨意”或簡(jiǎn)單“執(zhí)行”而沒(méi)有“改革”“合作”“分享”和“創(chuàng)造”，那就很難提升自身的課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力。

“同題異構(gòu)”是面對(duì)同一課題實(shí)施教學(xué)時(shí)教師與教師之間的思想“交換”。它不僅能夠引發(fā)教師智慧碰撞，還能夠提升教師課程實(shí)施能力，從而進(jìn)一步提高課程實(shí)施質(zhì)量。在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，名師工作室在教學(xué)研討領(lǐng)域里通過(guò)同題異構(gòu)研究大力提升了教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力。在同題異構(gòu)中，雖然教師和日常教學(xué)一樣備課上課，但不同的是多了說(shuō)課，更不同的是有了比較。在同題異構(gòu)中，面對(duì)相同的課程內(nèi)容，不同教師的課程實(shí)施是不同的。他們根據(jù)自己的理解采用不同的教學(xué)策略，運(yùn)用不同的教學(xué)思路，最后就會(huì)出現(xiàn)不同的課程實(shí)施效果。通過(guò)同題異構(gòu)研究，名師工作室成員在比較中優(yōu)化教學(xué)思路，改變教與學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，從而提升課程實(shí)施的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。

課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于更好地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。在同題異構(gòu)研究中，名師工作室首先引領(lǐng)工作室成員堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)育人為本的理念。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。其次，名師工作室引領(lǐng)工作室成員強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，落實(shí)因材施教。教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)課程觀的局限性，在充分尊重學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程。在強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和落實(shí)因材施教的過(guò)程中，名師工作室成員轉(zhuǎn)變角色定位，并改變教與學(xué)的方式。課程來(lái)源于真實(shí)生活，需要教師轉(zhuǎn)變角色：由傳遞知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，由課程實(shí)施的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。在課程實(shí)施中，教師充分利用信息技術(shù)的支持作用，改變教與學(xué)的方式，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”中建議“激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”。可見(jiàn)，名師工作室還要引領(lǐng)工作室成員多途徑培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和支持學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具備一定的學(xué)習(xí)能力。他們可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)合作和探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并通過(guò)相互交流共同解決問(wèn)題。在課程實(shí)施中，不僅班級(jí)學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，而且教師與班級(jí)學(xué)生也是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師要引領(lǐng)學(xué)生之間的小組合作，必要時(shí)親自加入其中與學(xué)生合作探討問(wèn)題。在合作探討中，教師與學(xué)生共同獲得自我發(fā)展。

名師工作室各成員回到所在學(xué)校，一方面能夠自我創(chuàng)造性地開(kāi)展課程實(shí)施活動(dòng)，另一方面能幫助更多教師在課程實(shí)施中提升自身課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）自我反思，提升教師課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力

課程評(píng)價(jià)是教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的評(píng)價(jià)。教師課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力是教師實(shí)施課程后在課程評(píng)價(jià)方面的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力，其重點(diǎn)在于教師課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師激勵(lì)自我提高課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的水平和能力；通過(guò)評(píng)價(jià)，教師激勵(lì)學(xué)生保持好奇心和求知欲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)評(píng)價(jià)，教師激勵(lì)學(xué)校主動(dòng)改進(jìn)和完善學(xué)校課程。不過(guò)，通常情況下，教師課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校課程實(shí)踐中往往是缺失的。隨著課程實(shí)施環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師會(huì)認(rèn)為課程實(shí)踐也已經(jīng)結(jié)束。其實(shí)，課程實(shí)踐還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是課程評(píng)價(jià)。學(xué)校課程實(shí)踐中，往往只有在聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)才會(huì)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校一線教師任務(wù)繁重，除非學(xué)校要求，一般很少主動(dòng)聽(tīng)課、積極評(píng)課。多數(shù)學(xué)校要求教師在備課筆記后面寫反思，而且是一課一反思，但是教師很難在每一課結(jié)束后都有時(shí)間和精力認(rèn)真思考。這種不切合實(shí)際情況的一課一反思只能導(dǎo)致反思成為“走過(guò)場(chǎng)”。

名師工作室引導(dǎo)工作室成員通過(guò)自我反思及時(shí)提升課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力。反思，是教師對(duì)課程實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)和再思考。為了避免流于形式，反思不在于多而在于精、在于深。反思要寫，要說(shuō)，甚至要發(fā)表。具體地說(shuō)，名師工作室不僅要引領(lǐng)工作室成員個(gè)人寫反思，還要能夠在工作室成員面前說(shuō)反思，最后甚至能夠把個(gè)人反思發(fā)表到期刊上。通過(guò)自我反思，教師及時(shí)評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性、課程開(kāi)發(fā)是否具有適應(yīng)性和課程實(shí)施是否具有有效性。通過(guò)自我反思，教師真實(shí)地評(píng)價(jià)課程是否著眼于全體學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課程是否著眼于自身專業(yè)的提升和發(fā)展。通過(guò)自我反思，教師認(rèn)真總結(jié)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并汲取課程實(shí)踐教訓(xùn)。通過(guò)以上一系列的自我反思，教師能夠顯著地提升在課程評(píng)價(jià)中的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。

三、名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐反思

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素。隨著教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升，教師專業(yè)發(fā)展也越來(lái)越全面。通過(guò)邀請(qǐng)專家培訓(xùn)、開(kāi)展主題研討活動(dòng)、組織同題異構(gòu)、引導(dǎo)成員自我反思等，名師工作室有力地提升了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。不僅如此，名師工作室還應(yīng)該探尋出更多的途徑全面提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，開(kāi)展關(guān)于課程方面的課題研究活動(dòng)，以課程理論方面研究為輔，以課程實(shí)踐方面研究為主。課題研究，既需要教師學(xué)習(xí)課程理論，又需要教師思考課程實(shí)踐，需要教師靜下心來(lái)，開(kāi)展對(duì)話，時(shí)時(shí)反思。

雖然名師工作室開(kāi)展各種活動(dòng)多途徑提升了工作室成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，但是有的工作室成員回到學(xué)校后，又像以前一樣，認(rèn)為自己就是學(xué)校的一名普通教師，既沒(méi)有為學(xué)校課程設(shè)計(jì)提出建議和意見(jiàn)，也沒(méi)有參與到學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，在學(xué)校課程實(shí)施和評(píng)價(jià)中起到積極作用。對(duì)此，一方面需要學(xué)校培養(yǎng)他們“我是學(xué)校主人”的主人翁意識(shí)，另一方面需要名師工作室采取更好的措施幫助他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：從具有一定課程領(lǐng)導(dǎo)力的名師工作室成員及時(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)展示課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校骨干教師。例如，名師工作室在工作室成員所在學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，工作室成員在所任教學(xué)校上課、說(shuō)課、說(shuō)反思、開(kāi)設(shè)微講座等。這既讓工作室成員在學(xué)校展示自我，為學(xué)校爭(zhēng)光，得到學(xué)校認(rèn)可；又讓學(xué)校為他們提供展示的舞臺(tái)，創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件，得到他們的融入。在相互認(rèn)可和融入的過(guò)程中，有效地完成角色轉(zhuǎn)換。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項(xiàng)課題“基于‘四有’好教師要求的名師工作坊創(chuàng)新建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J-c/2021/03）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳莉.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的困境與突破[J].教學(xué)與管理，2019（15）.

［2］劉力.課程改革中教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力[J].教學(xué)與管理小學(xué)版（綜合），2013（4）.

［3］黃云峰，朱德全.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)與生成路徑[J].教學(xué)與管理，2015（4）.

［4］趙垣可.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐困境及生成策略[J].江蘇教育，2017（3）.

［5］曹甫臣.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及其提升路徑[J].江蘇教育，2018（66）.

［6］黃云峰.專業(yè)視域下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐路徑探尋[D].西南大學(xué)，2015.

王寶安? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。