統(tǒng)計學(xué)課程思政教學(xué)改革與實踐路徑研究

劉發(fā)輝 林珊屹 劉發(fā)崇

摘?要：在快速發(fā)展的信息時代，課程思政的教育目標是實現(xiàn)立德樹人。統(tǒng)計學(xué)課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，在培養(yǎng)學(xué)生法律意識、提升道德素養(yǎng)、強化社會責(zé)任、激發(fā)愛國情懷等方面與高校思想政治教育目標具有內(nèi)在一致性。為促使統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育目標實現(xiàn)邏輯和現(xiàn)實融合，提出了新型“三位一體”式課程思政教學(xué)模式，從課程思政貫穿課程建設(shè)全程、教師思想政治建設(shè)、課程思政保障機制來實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)課程思政教學(xué)改革與實踐，能夠有效地實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)課程價值塑造、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；課程思政；三位一體；立德樹人

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.048

0?引言

2014年，在全國高校黨建工作會議上，習(xí)近平總書記指出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全程”。2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)：“將思政工作與教育教學(xué)工作有機融合，將課程設(shè)置與思政理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年教育部提出全面推進高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師“主力軍”，專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”，專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動課程思政建設(shè)不斷創(chuàng)新，力求專業(yè)課與思政課很好的有機融合，形成立德樹人長效機制，達到全員、全方位育人的目的。2021年教育部工作要點中指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，將黨的十九屆五中全會精神列入高校思政課骨干教師培訓(xùn)的必修課，作為學(xué)校思想政治教育的主要內(nèi)容。高校是課程思政研究的主要陣地，學(xué)生和教師是主要參與。

在課程思政改革方面，邱偉光曾提出，在論課程思政的內(nèi)在規(guī)定與實施重點中，課程思政的內(nèi)涵是以人為本，將“三全”育人的理念與高校思政教育有效結(jié)合，在傳授專業(yè)知識的同時，注重學(xué)生的素質(zhì)化培養(yǎng)。柯翌娜認為，課程思政可以有效地將思政教育與專業(yè)課程有效融合，達到立德樹人的根本目的。敖祖輝認為，課程思政是高校堅持馬克思主義、堅持社會主義辦學(xué)理念的保障，是民族文化延伸和繼承。

在統(tǒng)計學(xué)課程思政改革實現(xiàn)路徑方面，余曉美文章中，將統(tǒng)計學(xué)課程融入思政元素，以“時間序列指標分析”知識點的教學(xué)實踐為例，分析證明此種設(shè)計模式能夠有效實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)課程的價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的教學(xué)目標。趙健提出統(tǒng)計學(xué)”課程思政教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)“統(tǒng)計學(xué)”課程的特征和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的需求，關(guān)注歷史和時代問題挖掘各模塊的思政資源。以上文章中針對專業(yè)課程的教學(xué)改革和實踐，對應(yīng)用型高校課統(tǒng)計學(xué)程思政的教學(xué)改革研究與實踐具有一定的參考價值。

本文結(jié)合新型“三位一體”式課程思政教學(xué)模式，以培養(yǎng)社會主義高質(zhì)量統(tǒng)計人才作為核心“主體”，三位即課程思政貫穿課程建設(shè)全程、教師思想政治建設(shè)、課程思政保障機制。從能力和德育兩個維度，重新對統(tǒng)計學(xué)課程目標設(shè)置，將課程思政融入案例教學(xué)、實踐教學(xué)，從而影響學(xué)生的思想和行為活動，培養(yǎng)出既具有品德又具有應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，最終達到立德樹人的目的。

1?課程思政貫穿統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)的全程

1.1?統(tǒng)計學(xué)課程思政體系的設(shè)計

根據(jù)課程目標，選擇將理論教學(xué)、實踐教學(xué)與思政教育全程嵌入融合的設(shè)計方案，構(gòu)建以應(yīng)用為中心的“統(tǒng)計學(xué)基本概念+數(shù)據(jù)收集處理分析方法+統(tǒng)計應(yīng)用軟件”的教學(xué)體系。優(yōu)化“理論課+實踐課、線上課+線下課、校內(nèi)課堂+校外課堂”的多元化課程內(nèi)容體系，科學(xué)設(shè)計“一貫穿、四個層次、六個提高、三個轉(zhuǎn)變”的統(tǒng)計學(xué)課程思政體系。

四個層次包括基礎(chǔ)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中，基礎(chǔ)性，學(xué)習(xí)基本統(tǒng)計理論知識，重點掌握常用統(tǒng)計方法，會應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理基本數(shù)據(jù);高階性，將實際問題“翻譯”為統(tǒng)計學(xué)語言;創(chuàng)新性，大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計方法的創(chuàng)新與實踐;挑戰(zhàn)度，組織學(xué)生參與國家普查、學(xué)科競賽、教師課題研究。具體包括采集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析，解釋數(shù)據(jù)以及軟件應(yīng)用，提高課程的挑戰(zhàn)度。

六個提高包括提高統(tǒng)計基本素養(yǎng)、提高發(fā)現(xiàn)社會問題能力、提高解決復(fù)雜問題能力、提高運用現(xiàn)代化方法能力、提高團隊協(xié)作和社會責(zé)任感、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三個轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)改革的目標是實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”一是教學(xué)內(nèi)容從理論向理論與實踐相結(jié)合為中心的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)手段從單一化轉(zhuǎn)向多樣化為中心的轉(zhuǎn)變；教學(xué)關(guān)系以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

一貫穿是指將思政教育理論與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)，將案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等有機結(jié)合，與馬克思主義學(xué)院教師合作展開課堂教學(xué)活動，采用“雙導(dǎo)師”授課模式，最終形成“一貫穿、四層次、六提高、三轉(zhuǎn)變”為主線的統(tǒng)計學(xué)課程思政體系。

1.2?從統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容挖掘思政元素

統(tǒng)計學(xué)課程蘊含豐富的思政元素，表1將具體章節(jié)所對應(yīng)的思政元素列出。采用案例教學(xué)法，將思政元素在案例分析中得以體現(xiàn)，不會顯得突兀，學(xué)生更容易接受，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課授課中的育人，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3?課程思政內(nèi)容的組織實施

課程思政內(nèi)容的組織實施是以系統(tǒng)可靠性分析與設(shè)計理論教學(xué)為主線，將課程思政元素貫穿教學(xué)全程，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置公平考試方式，實現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與課程思政的有效合。

（1）形成“課前預(yù)習(xí)—課中討論—課后拓展”三階段線上線下混合式統(tǒng)計學(xué)課程思政教學(xué)方法改革。

利用教育在線、中國大學(xué)MOOC平臺、智慧樹MOOC平臺、超星爾雅等互聯(lián)網(wǎng)教育資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)—課中討論—課后拓展三階段的線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建案例式、啟發(fā)式、討論式、互動式、探究式教學(xué)方法相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，同時與馬克思主義學(xué)院教師同時開展課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計解決復(fù)雜問題的方案及能力。

課前預(yù)習(xí)通過前端分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)情，實現(xiàn)“慕課啟發(fā)式導(dǎo)入—課前任務(wù)—微課拓展學(xué)習(xí)—在線互動—小組任務(wù)”的線上自主學(xué)習(xí)模式；

課中討論主要通過基礎(chǔ)理論知識的講授，教師結(jié)合課程內(nèi)容和社會熱點問題，同時引入課程思政元素，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，對經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)案例深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷的思維能力，采用“項目導(dǎo)入—任務(wù)再現(xiàn)—方法運用—實訓(xùn)實踐—師生互動—分析報告”的項目教學(xué)法組織教學(xué)；

課后拓展學(xué)生利用在線資源和平臺，開展社會調(diào)查活動、參與學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，“發(fā)現(xiàn)社會問題—課前任務(wù)—問卷設(shè)計—數(shù)據(jù)收集、處理、分析—撰寫報告—參與學(xué)科競賽”的課堂延伸學(xué)習(xí)。

（2）實施“過程性評價一終結(jié)性評價-全程反饋與修正”多維度“公平”考核評價體系。

統(tǒng)計學(xué)課程考核設(shè)計以實現(xiàn)盡可能“公平”的改進目標，設(shè)置多種考核指標，給不同程度的學(xué)生相對公平的考核方式。采用多樣化的作業(yè)設(shè)計體系和課程考核方式，加大無標準答案思考分析考題，突出知識的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)均采用過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，滿分為100分，過程性考核占30分，期末總結(jié)性考核70分。根據(jù)學(xué)生特征和學(xué)情分析，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，從課前準備，課堂參與，合作精神和學(xué)習(xí)質(zhì)量四個方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過前端分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課堂表現(xiàn)，給出中期過程性評價，在線課程測試（20分）和線下期末考試（50分）給出期末總結(jié)性評價，做到全程跟蹤和反饋，及時調(diào)整和修正，實施學(xué)習(xí)全程的考核評價體系，這樣能夠比較公平的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2?教師思想政治建設(shè)

讓課程思政建設(shè)參與到統(tǒng)計專業(yè)教師黨支部的黨建活動中，把支部活動作為挖掘課程思政素材的來源，通過黨支部黨建活動提高專業(yè)課教師的思想政治理論知識水平。教師思政建設(shè)采取學(xué)、思、范、展四步走戰(zhàn)略措施。學(xué)即學(xué)習(xí)，指依照黨支部活動宗旨把握統(tǒng)計學(xué)課程思政建設(shè)的核心和關(guān)鍵，依照關(guān)鍵和核心去開展相應(yīng)的活動。思即思考，利用沒有教學(xué)任務(wù)的時間集體備課，深挖統(tǒng)計學(xué)課程的思政元素，充分利用身邊的思政素材，收集思政素材，進行資源整合，達到預(yù)期教學(xué)效果。范即示范，指打造思政標桿課程即國家級金課或省級金課、每周定期舉行學(xué)院各門課程思政建設(shè)經(jīng)驗交流研討會，專業(yè)課教師在課程思政的深度和廣度上下功夫，使課程思政內(nèi)容來源于生活，回歸于課堂，貼近師生，無處不在，使教師在潛移默化之中提高思政水平。展即展示，展示成果，教師通過不斷打磨積累思政經(jīng)驗、將其總結(jié)形成論文或者精品案例，或者剪輯成視頻作品，或者形成教科研項目的形式。

3?課程思政保障機制

充分利用統(tǒng)計專業(yè)教師黨支部，鼓勵黨員教師與非黨員教師組隊互助，通過每周的教研室活動、教師思政講課大賽、學(xué)院每月黨建主題活動三種方式，由黨支部書記和教研室主任共同牽頭，每月組織開展一次課程思政研討會。由學(xué)院商討落實課程思政研究計劃和教學(xué)工作規(guī)劃，全體教師共同開展實施，形成全面的課程思政組織新模式。由學(xué)校教務(wù)部門出臺相關(guān)文件，保證開設(shè)的每一門課程都有黨員教師參與其中，課程思政要求全體黨員均參與其中，起到黨員示范引領(lǐng)作用；并在年度教學(xué)質(zhì)量考核中，增加課程思政考核指標占比，鼓勵教師積極參與，重點抓課程思政教學(xué)，響應(yīng)國家對高校課程思政的重視度，為學(xué)校課程思政建設(shè)開創(chuàng)新局面。

4?結(jié)語

新型“三位一體、課程思政”教學(xué)模式從能力和德育兩個維度，對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革研究提出更高層次的要求，其目的是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的搖籃，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，更要重視學(xué)生德育素質(zhì)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)共同進步，最終才能實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

參考文獻

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