高職校企協(xié)同育人背景下思政評(píng)價(jià)融入路徑研究

王鈺奇 趙亞杰

摘?要：黨的十八大以來，黨中央高度重視高校課程思政教育，多次下發(fā)重要指導(dǎo)性文件。當(dāng)前高職院校與企業(yè)協(xié)同育人背景下，課程思政教育的開展面臨諸多挑戰(zhàn)，將思政評(píng)價(jià)融入校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系中成為解決這些挑戰(zhàn)的有力抓手。本文通過分析校企協(xié)同育人背景下思政育人受到的挑戰(zhàn)，以及育人評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀，提出新的思政評(píng)價(jià)的融入路徑，為高職院校校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)的實(shí)施提供有效參考。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人；思政評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.033

0?前言

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在把思想政治教育貫穿于我國當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，發(fā)揮好高等教育的育人作用以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。此后，我國高等院校開始全面大規(guī)模開展課程思政建設(shè)工作，不斷探索將思想政治教育融入全課程、全流程中的有效路徑。目前，各類高校在開展課程思政建設(shè)中已取得許多進(jìn)展，但在校企協(xié)同育人過程中的課程思政教育開展過程中卻存在許多問題。當(dāng)前高職院校校企協(xié)同育人背景下，課程思政教育面臨企業(yè)導(dǎo)師思想道德素養(yǎng)參差不齊、企業(yè)對(duì)于思政育人的重要性認(rèn)識(shí)不足、校企協(xié)同育人過程中思政融入難度大等挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)嚴(yán)重阻礙了課程思政教育的實(shí)施；而評(píng)價(jià)模式存在缺乏有效地體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制、企業(yè)沒有充分參與評(píng)價(jià)體系的制定、育人評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善、校企雙方?jīng)]有嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)等問題，導(dǎo)致育人評(píng)價(jià)機(jī)制不能有效反映學(xué)生的真實(shí)情況及表現(xiàn)。將思政評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，完善評(píng)價(jià)模式，在一定程度上能夠解決校企協(xié)同育人背景下課程思政教育開展中遇到的問題，也能倒逼學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方主體提高對(duì)于思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)，為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

1?校企協(xié)同育人背景下思政育人受到的挑戰(zhàn)

1.1?企業(yè)導(dǎo)師思想道德素養(yǎng)參差不齊

教師的思想道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響通常是潛移默化的。企業(yè)本身就是一個(gè)融合社會(huì)各類人員的組織機(jī)構(gòu)，所以企業(yè)員工自身的思想道德素養(yǎng)也是參差不齊的。在當(dāng)前校企協(xié)同育人過程中，由于對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的思想道德素養(yǎng)通常沒有明確的要求和相應(yīng)的評(píng)價(jià)審核機(jī)制，使得部分思想意識(shí)不端正、職業(yè)素養(yǎng)不高的企業(yè)人員成為學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，并指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與工作。這部分導(dǎo)師通常沒有真正融入到教師這個(gè)角色當(dāng)中，也不完全具備作為一名“四有”好老師應(yīng)有的理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)，以及仁愛之心，從而無法對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

1.2?企業(yè)對(duì)于思政育人的重要性認(rèn)識(shí)不足

在企業(yè)學(xué)習(xí)的階段是學(xué)生形成良好的職業(yè)道德的重要階段。校企合作中的企業(yè)通常是營利機(jī)構(gòu)，為了使員工能夠快速上崗為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，往往僅注重對(duì)于員工進(jìn)行與崗位職責(zé)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)技能的培訓(xùn)，卻忽視了員工的思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。校企合作中，企業(yè)在育人過程中往往難以轉(zhuǎn)變這一人才培養(yǎng)理念。企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)通常僅停留在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的層面，而沒有將思政融入知識(shí)、技能的人才培養(yǎng)的過程中。主要原因還是企業(yè)對(duì)于思政育人的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有把思政育人和知識(shí)、技能育人擺在同等重要的位置上。

1.3?校企協(xié)同育人過程中思政融入難度大

校內(nèi)課程中的思政點(diǎn)及融入路徑通常是經(jīng)過專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)研磨并結(jié)合日常實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而確定的，所以思政點(diǎn)及思政融入路徑都是明確的。然而，企業(yè)沒有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也不具備相應(yīng)的課程思政研磨條件，所以思政點(diǎn)及其融入路徑通常是沒有提前確立的。此外，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中存在很多的自主性和隨機(jī)性，除了與崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德之外，其他思政點(diǎn)的體現(xiàn)及其融入路徑往往會(huì)隨著學(xué)生在工作中的實(shí)際表現(xiàn)和突發(fā)情況而改變，從而進(jìn)一步加大了校企協(xié)同育人過程中思政融入的難度。

2?校企協(xié)同育人背景下育人評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

2.1?缺乏有效地體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制

體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制是校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)的行為準(zhǔn)則，也是校企雙方實(shí)施評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。當(dāng)前校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)模式尚不健全，存在如評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一、評(píng)價(jià)維度失衡、評(píng)價(jià)過程缺乏體系化標(biāo)準(zhǔn)等問題。當(dāng)前校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體主要是由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，由此而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果往往僅能從導(dǎo)師的角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面。想要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升、思想品格的養(yǎng)成等方面進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式。此外，由于校企協(xié)同育人階段，學(xué)生會(huì)在企業(yè)的真實(shí)崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)和歷練，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的真實(shí)情況的了解可能略有不足，如何解決這一問題以保證校內(nèi)教師能夠?qū)W(xué)生作出真實(shí)、有效地評(píng)價(jià)也是當(dāng)前校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制亟須解決的問題之一。

2.2?企業(yè)沒有充分參與評(píng)價(jià)體系的制定

現(xiàn)有的校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系主要是由校方制定的，由于企業(yè)沒有充分參與到評(píng)價(jià)體系的制定當(dāng)中，其用人要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)被忽略。在校企協(xié)同育人過程中，學(xué)校和企業(yè)的育人方向和標(biāo)準(zhǔn)是不完全相同的。學(xué)校注重于向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人；而企業(yè)則注重于培養(yǎng)一名崗位實(shí)踐能力強(qiáng)，有集體責(zé)任感，并能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的員工。因此，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同而形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往也是不一樣的。所以，在制定校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系的過程中，企業(yè)方的缺失會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系無法充分反映校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3?育人評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善

育人評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量人才培養(yǎng)效果的重要依據(jù)。完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位多角度地評(píng)估，從而促進(jìn)學(xué)生全面高質(zhì)量發(fā)展；同時(shí)，完善的育人評(píng)價(jià)指標(biāo)也能為人才培養(yǎng)方案的制定和改進(jìn)提供科學(xué)的、有效地依據(jù)。當(dāng)前校企合作中，校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)維度尚不完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生所具備的理論知識(shí)儲(chǔ)備（如互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、法律知識(shí)等基本知識(shí)及與崗位相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)）和技術(shù)技能水平（如文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用能力等基本技能及與崗位相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能）進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)于學(xué)生思想道德素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如堅(jiān)定的理想信念、恪守職業(yè)道德、勇?lián)鐣?huì)責(zé)任等）。此外，校企雙方評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不足。由于校企雙方的評(píng)價(jià)指標(biāo)通常沒有作出嚴(yán)格的區(qū)分，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理。如校內(nèi)教師對(duì)于學(xué)生在企業(yè)真實(shí)崗位學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)并不能全面充分地了解，這樣對(duì)學(xué)生工作方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

2.4?沒有嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)

當(dāng)前各高職院校雖然已有自己的一套基于校企協(xié)同育人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在評(píng)價(jià)過程中，大多沒有嚴(yán)格按照提前制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的主觀性，無法全面的、真實(shí)的、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體表現(xiàn)。如企業(yè)導(dǎo)師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)僅基于學(xué)生在企業(yè)日常工作的完成情況和其主觀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)進(jìn)行打分。而當(dāng)學(xué)生在校外企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間，校內(nèi)教師與學(xué)生的聯(lián)系往往相對(duì)較少，不能全方面了解學(xué)生的真實(shí)情況及相關(guān)表現(xiàn)，所給出的評(píng)價(jià)只能基于學(xué)生定期上交的過程性資料（如學(xué)習(xí)心得、周記、工作記錄短片等），這些資料無法全面反映學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，也不適用于作為校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3?校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)模式中融入思政評(píng)價(jià)的必要性

3.1?高等教育課程思政的要求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育的重要性，國家多次下發(fā)重要文件，對(duì)高校課程思政教學(xué)提出了明確要求，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。高職院校作為高校的重要組成部分，承載著高等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)，應(yīng)深刻踐行國家課程思政要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的思想政治教育。校企協(xié)同育人作為高職院校人才培養(yǎng)的重要模式之一，應(yīng)積極踐行國家課程思政要求，將思政教育貫穿始終，將思政評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍。

3.2?倒逼校企雙方注重思政育人

在高職院校與企業(yè)協(xié)同育人的過程中，課程思政往往是最容易被忽視的。尤其是學(xué)生在企業(yè)真實(shí)崗位學(xué)習(xí)階段，企業(yè)導(dǎo)師往往對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)不足，沒有將思政教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在崗位上沒有得到必要的思想價(jià)值引導(dǎo)，不利于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。將思政評(píng)價(jià)融入校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，能有效引起校企雙方，尤其是企業(yè)方對(duì)于思政教育的重視，為企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育提供方向性的指導(dǎo)和依據(jù)，逐漸縮小校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師在課程思政教育方面的差距。

3.3?提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的必要途徑

學(xué)生是發(fā)展中的人，其思想意識(shí)形態(tài)也是在成長中不斷變化的。在高校的人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)學(xué)生不能意識(shí)到提升自身思想道德素養(yǎng)的重要性，在思政課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。校企協(xié)同育人增加了思政教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的難度，其重要性被進(jìn)一步忽視。將思政評(píng)價(jià)融入校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)模式中，能有效提升學(xué)生對(duì)于思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極提升自身的思想道德素養(yǎng)，成為具有職業(yè)精神、勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的高素質(zhì)人才。

4?校企協(xié)同育人背景下思政評(píng)價(jià)的融入路徑

4.1?圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)融入

各高職院校的各個(gè)專業(yè)通常都會(huì)建立一套針對(duì)自己專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，其中通常都會(huì)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠有針對(duì)性地明確“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是人才培養(yǎng)方向的重要參考指標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)中通常會(huì)明確思政目標(biāo)，如廣東某高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在思政目標(biāo)方面，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有誠信守法、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、吃苦耐勞、國際化視野等職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)起到了一定的指導(dǎo)作用。當(dāng)前校企協(xié)同育人背景下，思政評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，將人才培養(yǎng)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)作為思政評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)要求，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2?圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)融入

區(qū)別于普通本科院校的教育模式，職業(yè)教育通常來說更加注重于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，除了在理論課知識(shí)中融入思政元素，各類專業(yè)技能類課程中也應(yīng)充分融入課程思政。同時(shí)，職業(yè)教育具有靈活性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢以及社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等，這就要求課程思政元素也要順應(yīng)形勢變化而不斷調(diào)整。校企合作背景下，思政評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)，注重學(xué)生在技術(shù)技能應(yīng)用方面的素質(zhì)評(píng)價(jià)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)要求，及時(shí)調(diào)整思政評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)，以適應(yīng)行業(yè)及崗位對(duì)人才的新要求。如廣東某高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在2018年順應(yīng)國際貿(mào)易行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，成功轉(zhuǎn)型為跨境電商方向，在課程結(jié)構(gòu)、崗位對(duì)接、證書對(duì)接等方面都進(jìn)行了調(diào)整，以培養(yǎng)社會(huì)亟須的跨境電商人才。在其與企業(yè)協(xié)同育人的評(píng)價(jià)過程中，也將跨境電商領(lǐng)域的職業(yè)道德素質(zhì)目標(biāo)（如遵守跨境電商平臺(tái)規(guī)則、誠信經(jīng)營等）納入其中。

4.3?圍繞職業(yè)道德素養(yǎng)融入

職業(yè)道德素養(yǎng)是學(xué)生區(qū)別于校內(nèi)學(xué)生身份，走向工作崗位中所必需的思想道德素養(yǎng)。學(xué)生在適應(yīng)企業(yè)職員這一新身份時(shí)，容易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化困難，崗位認(rèn)知不足等問題，而良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生未來的職業(yè)道路奠定良好的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)道路中走正路。對(duì)于校企協(xié)同育人中的學(xué)生主體來說，除了需要遵守“守法、誠信、公平、敬業(yè)、服務(wù)”這五點(diǎn)基本的商業(yè)職業(yè)道德準(zhǔn)則外，針對(duì)不同的崗位還應(yīng)遵循其崗位所特有的職業(yè)道德素養(yǎng)。如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才在相應(yīng)崗位就業(yè)時(shí)，還應(yīng)具備創(chuàng)新精神、國際化視野等道德素養(yǎng)。將職業(yè)道德素養(yǎng)融入到校企協(xié)同育人思政評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以為企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思政教育提供方向性的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，樹立崗位責(zé)任甚至社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)生真正將職業(yè)道德內(nèi)化于心、外化于行。

4.4?圍繞高職學(xué)生特點(diǎn)融入

高職院校學(xué)生一般為普通本科錄取線以下的考生，或是通過自主招生考試考入高職院校。這類學(xué)生不僅存在文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、知識(shí)積累不足等特點(diǎn)，還存在自制力較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱等情況。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中通常表現(xiàn)為理想信念的缺失或理想信念不堅(jiān)定。理想信念是一個(gè)人成長和發(fā)展的基石，理想信念堅(jiān)定的學(xué)生通常在學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出持之以恒，堅(jiān)持不懈的態(tài)度，在崗位上能夠發(fā)揮所長，真正做到干一行，愛一行。當(dāng)前部分高職學(xué)生理想信念不堅(jiān)定，在學(xué)習(xí)中缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，動(dòng)力不足；在工作中也沒有做到愛崗敬業(yè)，而是干一行，棄一行。所以，將理想信念作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，倒逼學(xué)生堅(jiān)定理想信念，在學(xué)習(xí)和工作中勇攀高峰、不斷進(jìn)取，最終實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值追求。

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