應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

范夢晴 劉浩源

摘?要：新工業(yè)革命的發(fā)展和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施促使全國各大院校重新探索應用型人才培養(yǎng)路徑?；贠BE教育理念，以社會需求為導向，緊扣應用型本科院校、政府、行業(yè)企業(yè)多方協(xié)同育人，提出以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，構(gòu)建價值理念認同的內(nèi)生動力、以行業(yè)企業(yè)為依托，打造“三螺旋”培養(yǎng)模式的外驅(qū)需求、優(yōu)化頂層設(shè)計，形成合作協(xié)同治理開放格局的后勤保障，解析探討應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合動力不足，“兩張皮”問題突出、實踐教學課程單一，生產(chǎn)與教學相對脫節(jié)、管理制度有待完善，缺乏高效的保障平臺三個突出問題，為應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新升級提供解決方案。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；產(chǎn)教融合；OBE教育理念；人才培養(yǎng)；“三螺旋”模式

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.035

OBE教育理念是由美國教育家斯派蒂提出，經(jīng)過長期的實踐與經(jīng)驗積累而形成的概念。OBE的教育原則是指面向全體學生，注重學生學習成果。2017年12月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出了“全面推行校企協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合總目標，產(chǎn)教融合的實質(zhì)是校企合作，多方協(xié)同育人的一種應用型本科院校合作辦學模式。

1?OBE教育理念與應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的邏輯契合

OBE教育理念下的應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，其理論邏輯是依據(jù)“成果為導向”的改革創(chuàng)新模式，構(gòu)建這種模式并展開實踐適應了國家對創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的迫切要求，是應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯向?qū)?。根?jù)OBE教育理念來創(chuàng)新改革應用型本科院校人才培養(yǎng)模式，共同強調(diào)結(jié)果的重要程度，以此穩(wěn)步構(gòu)建人才培養(yǎng)、突出專業(yè)特色、共享成果效能的發(fā)展道路，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

1.1?OBE教育理念

OBE教育理念是以成果導向（Outcome?based?education）為根本邏輯，也叫做能力導向教育。1994年，斯派迪提出成果導向教育的金字塔結(jié)構(gòu)，其教育理念邏輯是依據(jù)OBE理念的基本原理：所有學習者均成功（Success?for?All）。強調(diào)任何一個學生都具有才能，學習重在合作而非競爭，學校應當為學生提供一個有利于其成功的平臺，為學生找到提升能力的方法。

1.2?應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是一項集復雜性與系統(tǒng)性為一體的工程，涉及的如社會政府高校等多種主體的共同協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅需要多元主體的積極配合參與，也需要借助行業(yè)、項目技術(shù)為基礎(chǔ)，把多方面的資源要素組合優(yōu)化，以此讓產(chǎn)教融合真正地發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。應用型本科院校的人才培養(yǎng)在于滿足學生與企業(yè)行業(yè)的適配度，為社會輸送高素質(zhì)高技能高水平的專業(yè)人才，而提高學生的綜合技能僅局限于課程的學習是遠遠不夠的，還需要讓學生投入到實際的生產(chǎn)生活中去進行鍛煉。產(chǎn)教的有效融合能大大提升學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型人才。

1.3?OBE教育理念與應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的耦合關(guān)系

隨著我國高等教育不斷改革，OBE教育理念愈來愈受到我國教育者的關(guān)注，在實際的教學中也得到了較為廣泛的應用。OBE教育理念與應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的耦合關(guān)系表征為目的一致性，OBE教育理念是以學生為中心，這與產(chǎn)教融合以人才培養(yǎng)為中心，依靠各方協(xié)同育人的特點基本契合；過程的維度性，產(chǎn)教融合對于人才培養(yǎng)方案的制定尤為重視，其根據(jù)學生的不同特點來進行教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計不同的教學方案，并對整個過程檢測，這也是與OBE教育理念行為理路保持一致；結(jié)果的同效性，通過與企業(yè)行業(yè)深度合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這一點與OBE教育理念的成果效能不謀而合。

2?應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的價值訴求

應用型本科院校需要培養(yǎng)應用型人才，近年來，各個應用型大學均開始實施創(chuàng)新改革教育教學，部分應用型本科院校深入理解了國家關(guān)于發(fā)布產(chǎn)教融合的政策文件，并以此為契機，改革人才培養(yǎng)模式，以提高人才的專業(yè)技能，適應社會發(fā)展?jié)M足社會經(jīng)濟需求為依據(jù)，制定開展政府企業(yè)和高校協(xié)同育人管理機制。

2.1?戰(zhàn)略支撐：實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要

應用型本科院校人才培養(yǎng)實行產(chǎn)教融合政策的結(jié)合模式，是根據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的原則出發(fā)，實現(xiàn)應用型本科院校與企業(yè)行業(yè)以及政府三方共同育人，把教育鏈同產(chǎn)業(yè)、人才、創(chuàng)新連接起來，進行深度融合更新，以此實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標要求。如今社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，大學所培養(yǎng)出來的人才應為社會發(fā)展所服務(wù)，能夠與一線企業(yè)行業(yè)相契合，符合用人單位的崗位需求，目前看來，不斷創(chuàng)新應用型本科院校人才培養(yǎng)模式需深入理解產(chǎn)教融合的發(fā)展機制和人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)機制。應用型本科院校應牢記以立德樹人為根本目標，堅持產(chǎn)教融合的發(fā)展理念作為其驅(qū)動力，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，建立一套各方主體協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，以全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終輸出成果。

2.2?核心要義：培養(yǎng)應用型、復合型人才的重要環(huán)節(jié)

應用型本科院校是在中國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化的背景下所產(chǎn)生的一種新的高等教育類型。應用型本科院校主要是以培養(yǎng)應用型人才為根本目標，產(chǎn)教融合、多元主體合作育人是應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段。產(chǎn)教融合指的是教育教學與行業(yè)企業(yè)的有機融合，以此加速實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，與應用型本科院校培養(yǎng)應用型、復合型人才的目標一致，也適應了如今所提倡的應用型本科院校深入教育教學改革的本質(zhì)要求。全面把握產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的根本指導理念，對提高應用型本科院校教育教學以及與生產(chǎn)生活的有效銜接，推動人才培養(yǎng)模式改革深化有著不可忽視的實際意義。

2.3?價值取向：加強服務(wù)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的能力

產(chǎn)教融合是新時代推動高校與行業(yè)企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的重要載體和平臺，有利于促進應用型本科院校教育教學的改革，有利于促進社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，有利于提升學生的技能水平和適應環(huán)境的生存能力。打造應用型本科院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的多元主體協(xié)同育人平臺，健全多元主體共同培養(yǎng)人才的管理機制，加強資源共享，各方取長補短，提高企業(yè)行業(yè)專家對人才培養(yǎng)的參與度，繼續(xù)推進多方協(xié)同育人的重要目標，深化產(chǎn)教融合在應用型本科院校的地位。行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)教融合中是支撐地位，而教育教學則是其核心地位。應用型本科院校全面推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的建設(shè)，加強人才培養(yǎng)與實際的生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，加大與各方協(xié)同育人的合作力度，以此構(gòu)建一種新型的人才培養(yǎng)體系，積極主動地探究合作模式下的辦學體系，達到培養(yǎng)應用型、復合型人才的最終目標。

3?應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與歸因分析

應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是根據(jù)我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各個應用型本科院校開始實施改革創(chuàng)新的一種適應時代潮流的合作辦學模式，它有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，同時也成為應用型本科院校能夠辦好教育教學的重要途徑。國家關(guān)于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)頒布了一些相關(guān)的政策文件，也經(jīng)過了一定時間的探索，我國應用型本科院校在一些方面的實踐中也取得了很大的進展，項目制式的育人模式得到了很多高校教師管理人員的認可，但同時仍面臨著許多不足，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

3.1?產(chǎn)教融合動力不足，“兩張皮”問題突出

產(chǎn)教融合、校企合作是為了更好地協(xié)同育人，“學校熱、企業(yè)冷”的產(chǎn)教兩張皮問題日益突出，如何利用大學的特色進行人才培養(yǎng)，也是目前應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點。目前，部分應用型本科院校對于產(chǎn)教融合的實踐活動較多，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是仍有相當一部分的高校、企業(yè)行業(yè)參與度不高，存在著被動參與、“片面參與”的現(xiàn)象，缺乏真正的實質(zhì)性參與，不利于產(chǎn)教融合的深層次發(fā)展。一方面是行業(yè)企業(yè)本身的內(nèi)驅(qū)力不足，沒有很大的意愿與應用型本科院校進行深度的合作；另一方面是應用型本科院校對行業(yè)企業(yè)的了解不夠深入全面，不能夠達到企業(yè)用人單位的實際要求，兩個合作雙方合作動力均不足，最終只能導致產(chǎn)教融合的“貌合神離”。社會上的行業(yè)企業(yè)與高校不能進行有效合理的深入溝通的情況下，必然無法產(chǎn)生較多的動力以促進產(chǎn)教融合的發(fā)生，如此一來，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有效性和高質(zhì)量也就無從談起，最好我們實際看到的常常是單個主體的獨自戰(zhàn)斗，產(chǎn)教融合并未發(fā)揮出應有的實際效益?！爱a(chǎn)”與“教”分別屬于不同的社會系統(tǒng)，兩者有各自不同的組織結(jié)構(gòu)、價值意義等，但論其二者的實質(zhì)則是教育和產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間的互相促進發(fā)展的過程，需要找到二者之間的共生關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。

3.2?實踐教學課程單一，生產(chǎn)與教學相對脫節(jié)

應用型本科院校應結(jié)合地方特色，堅持培養(yǎng)學生的實踐操作能力，充分凸顯出“應用”二字，那么其重要的步驟則是實踐教學課程的完善與改革。近年來，應用型本科院校的教育教學理念隨著時代社會的變化做出了相應調(diào)整，但由于應用型本科院校與企業(yè)未能充分合作交流，高校實踐課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)仍需進一步調(diào)整。重視強化實踐教學環(huán)節(jié)這已成為應用型本科院校所達成的共識，但現(xiàn)實情況是應用型本科院校人才培養(yǎng)的實踐教學課程單一，教學方法與師資力量顯然不足。在進行產(chǎn)教融合的過程中，應用型本科院校對于教學過程與企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)過程顯然存在一定的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，從而也無法達到應用型本科院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)需要的人才相匹配，也無法培養(yǎng)具有高水平高技能的人才。實踐教學課程內(nèi)容的落后，使其跟不上現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，與實際相脫離，課程內(nèi)容偏向于教師講授書本上的理論知識，對于實踐教學環(huán)節(jié)如專業(yè)實習、項目實習、實驗實訓等比例較小。

3.3?管理制度有待完善，缺乏高效的保障平臺

近年來，我國對應用型本科院校所要培養(yǎng)的應用型人才提出了新的要求，尤其是在產(chǎn)教融合、各方協(xié)同育人方面的建設(shè)非常重視，出臺的各個文件政策均寫明了所要達到的目標和具體的實施任務(wù)，各省也有針對自身的情況采取各種措施和辦法來深化產(chǎn)教融合的落實。這些政策的出臺和推進，有利于加快應用型本科院校的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)教融合深層次建構(gòu)，也很好地促進了應用型本科院校等新型大學的建設(shè)和發(fā)展。但是在實際情況中，仍存在著一些教育管理制度不夠完善的問題，這顯然會阻礙產(chǎn)教融合的順利發(fā)展。產(chǎn)教融合作為應用型本科院校培養(yǎng)人才的重要改革，其深刻意義不言而喻，但由于時間較短，導致一些相關(guān)的管理機制還不夠完善，缺乏一套完整有效的管理運行機制。

4?應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑構(gòu)建

應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式要從自身找到動力源泉，建立起一套適合政校企三方利益的價值理念，構(gòu)建多方的價值認同機制。依托行業(yè)企業(yè)的強大背后力量，把人才培養(yǎng)與社會需求和企業(yè)行業(yè)用人單位的要求聯(lián)系起來，形成多方協(xié)同育人，達到多方最大的效益成果。

4.1?內(nèi)生動力——以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，構(gòu)建價值理念認同

創(chuàng)新應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路與必然選擇，積極服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展與融合是其應有的目標基礎(chǔ)。以學生為中心，成果為導向是OBE教育理念的核心，這一教育理念和應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的目標是一致的。2018年，教育部提出要打造“金課”，其主要的內(nèi)涵就在于以學生為中心，堅持以人為本的教育理念，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。應用型本科院校在實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)時應注意根據(jù)市場的規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標要求和教育教學發(fā)展規(guī)律進行教學；在設(shè)置實習實訓時應與企業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系，與其相關(guān)的項目和現(xiàn)代化技術(shù)有所了解，使學生更好地學會在實際情況中的技能運用，也讓企業(yè)在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)利益最大化，促進校企合作的積極性；“雙師型”教師擁有具備教育教學能力和實踐教學能力的雙重綜合型素質(zhì)，既擅長專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能，也擔負著學生與社會聯(lián)系的橋梁作用，應用型本科院?？刹扇⌒Ｆ蠊餐嘤?，多層次、多樣化地引進人才。

4.2?外驅(qū)需求——以行業(yè)企業(yè)為依托，打造“三螺旋”培養(yǎng)模式

美國高等教育專家伯頓·克拉克在《高等教育系統(tǒng)——學術(shù)組織的跨國研究》的書中提出了“三角協(xié)調(diào)模型”即國家權(quán)力、市場、學術(shù)權(quán)威。此模型的提出無疑重新審視了大學—政府—社會的關(guān)系。勒特·雷德斯道夫提出了“三螺旋”模型理論系統(tǒng)，指出政府、企業(yè)和高校的交叉重疊是創(chuàng)新系統(tǒng)的核心，有力推動了知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。由此，應用型本科院?？梢愿鶕?jù)“三螺旋”理論，并結(jié)合自身的地方特色以及要求，促進應用型人才的培養(yǎng)，依托行業(yè)企業(yè)，建立學校、政府、企業(yè)協(xié)同育人機制。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的協(xié)同模式建構(gòu)，不單單要有外部的政府政策作為支撐，也需要從自身革新，如創(chuàng)新課程的教學模式、多學科融合教學、教師與學生之間形成通力合作的關(guān)系。課程更新方面，以湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院為例，學院重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力，加強校企合作，根據(jù)學生的學習階段，建構(gòu)一套以基本知識、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程內(nèi)容，由此實現(xiàn)從學習場域向工作場域的逐步適應，搭建各種學習實踐平臺，積極鼓勵學生參與社會實踐、企業(yè)的項目等，并計入課程學分。

4.3?后勤保障——優(yōu)化頂層設(shè)計，形成合作協(xié)同治理開放格局

關(guān)于應用型本科院校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)所涉及的方面較為廣泛，包含如教學制度、治理模式、人事改革等，制度的不合理在一定程度上將阻礙人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，延緩了現(xiàn)代化治理的推進。深入開展產(chǎn)教融合需要通過政策支撐、管理制度、培養(yǎng)機制、構(gòu)建平臺等多方相配合，創(chuàng)新教學課程、實習實訓等相關(guān)內(nèi)容。2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出一項制度政策即在職業(yè)院校、應用型本科院校開啟“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的工作試點。“1+X”證書制度的實施，為應用型本科院校產(chǎn)教融合的發(fā)展提供了政策支撐。如江西工程學院，2020年該學院獲得了教育部“1+X”證書制度的應用型本科院校，其學生不僅可以獲得相應的學歷學位，在此期間也能夠獲得多種類型的職業(yè)技能等級證書，其制度的落地實施，也為應用型本科院校培養(yǎng)學生專業(yè)技能、復合型人才起到了很大的推動作用。

根據(jù)OBE教育理念創(chuàng)新改革應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，需理清應用型本科院校人才培養(yǎng)模式與OBE教育理念的耦合關(guān)系，理解應用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的價值訴求，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合在應用型本科院校的實際效益，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才，達到政府企業(yè)高校多方利益的最大化，實現(xiàn)多方共贏，促進社會經(jīng)濟的加速發(fā)展。

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